Cours 7: Interventions Et Préventions Flashcards
Quelles sont les implications pour l’intervention de la victimisation comme phénomène de groupe?
-Interventions de type UNIVERSELLE: Il est important de chercher à influencer le comportement des témoins lors des situations d’intimidation (modification des contingences sociales associées à la manifestation des comportements agressifs susceptible d’affecter la motivation des agresseurs à agir ainsi)
-Interventions de type CIBLÉE: Dans les cas d’intimidation, les agresseurs ont toutefois besoin d’être confrontés et les victimes soutenues
Pourquoi est-il important de cibler les témoins dans les interventions?
-La probabilité d’être intimidé est plus forte dans les classes où les jeunes sont plus enclins à renforcer les agresseurs
-Dans ces classes, les facteurs de risque individuels (i.e. retrait social et rejet par les pairs) sont plus fortement associés aux expériences d’intimidation
-Difficile de changer le comportement des élèves agressifs lorsque les conduites agressives sont renforcées par les pairs. Il importe de chercher à modifier les contingences sociales liées à la manifestation de ces comportements (plus facile de changer le comportement des témoins)
-Les victimes vivent moins de détresse psychologique lorsqu’elles sont soutenues et défendues
-À long terme, le souvenir le plus négatif associé aux expériences de victimisation est souvent «no-one cared»
Quel est le but et quels sont les impacts du KiVa?
Vise à réduire la violence en milieu scolaire.
Impacts sur la violence à l’école et sur l’engagement scolaire des élèves
Dans le volet universel de l’intervention auprès des témoins, quels sont les objectifs?
-Sensibiliser les élèves sur les différentes formes d’intimidation et sur la responsabilité du groupe face à ce phénomène
-Diminuer «ignorance pluralistique» ou dire tout haut ce que tout le monde pense tout bas «l’intimidation ce n’est pas cool»
-Accroître l’empathie des témoins envers les victimes et diminuer leur niveau de tolérance face à l’intimidation
-Apprendre aux témoins à soutenir les victimes et augmenter leurs sentiments d’efficacité lorsqu’il s’agit d’intervenir en situation d’intimidation
-Comment résister à l’influence négative des pairs
-En somme, on cherche à changer les normes du groupe, à faire en sorte que le groupe ne soit pas partie prenante du problème mais bien de la solution
Comment se caractérise le volet indiqué?
Mise en place d’un plan d’action par une équipe d’intervention à l’intérieur de l’école (3 responsables)
-L’ensemble des élèves et des professeurs est encouragé à dénoncer les situations d’intimidation
-Recevoir les signalements et évaluations de tous les incidents (gravité, fréquence, acteurs impliqués)
-Régler la situation et faire le suivi auprès des agresseurs, témoins impliqués et victimes
-Certains élèves populaires et prosociaux sont encouragés à supporter la victime (i.e. enseignants)
Tous les enseignants et professionnels de l’école sont formés à la méthode d’intérêt commun
-Rencontre avec les agresseurs et témoins impliqués (recherche de solution)
-Rencontre avec la victime
-Rencontre de médiation (si nécessaire) et suivi…
Quel est l’objectif de la méthode d’intérêt commun de Pikas?
Faire émerger une préoccupation partagée au sujet de la situation d’intimidation par des échanges individuels avec les intimidateurs en vue de les préparer à une résolution de conflits avec la victime
Quels sont les impacts du programme MIC?
Après 1 an d’implantation (234 écoles, 35 000 élèves impliquées):
-Baisse importante de la victimisation et des comportements d’agression (peu importe les sources d’évaluation et les formes d’agression)
-Moins de victimes chroniques
-Moins d’agresseurs
-Diminution observée à partir des mesures auto-rapportées
-Idem pour les désignations comportementales avec les pairs comme sources d’évaluation
-Moins d’élèves dans le rôle de ceux qui renforcent les agresseurs
-Augmentation du sentiment d’efficacité à intervenir et du sentiment de sécurité des élèves
-Efficace peu importe le type de victimisation
-Dans 80% des cas, les victimes rapportent une complète résolution des problèmes d’intimidation lorsque pris en charge par l’équipe d’intervention
-Sur le plan individuel, la diminution de la victimisation s’accompagne d’une augmentation de la motivation scolaire, des sentiments de bien-être psychologique et du rendement scolaire
-Dans les classes où l’on observe une diminution des comportements d’intimidation, augmentation des sentiments de bien-être et de la motivation scolaire pour l’ensemble des élèves de la classe incluant les victimes
-Augmentation de la confiance des élèves quant à la capacité des enseignants à intervenir
-Augmentation de la confiance des enseignants quant à leurs capacités à intervenir
-Qualité de la mise en oeuvre comme modérateur des effets (recours au volet indiqué)
Quelles sont les interventions auprès des enfants rejetés socialement?
-La majorité des programmes s’adresse aux enfants à risque de rejet sans pour autant cibler directement les enfants rejetés socialement
-Objectifs: diminuer les comportements agressifs et accroître les habiletés sociales, de gestion de la colère et de résolution de conflit
-Quelques études qui ont ciblés des enfants agressifs et perturbateurs ont obtenu des effets positifs sur l’acceptation sociale de l’enfant
Quelques autres programmes s’adressent directement aux enfants rejetés. Les plus prometteurs se sont avérés être ceux qui ont su tirer profit des pairs prosociaux en les désignant comme agent de promotion des habiletés sociales
Quant aux interventions auprès des enfants rejetés socialement, qu’apportent les pairs prosociaux?
-Agissent comme modèles et renforcent les habiletés nouvellement apprises
-Sont en mesure d’apprécier le changement de comportement qu’ils ont influencé, ce qui favorise la modification de leurs perceptions à l’égard des enfants rejetés
-Entravent les processus d’entraînement à la déviance
Quel est l’intervention de Bierman & Furman?
-Élèves rejetés socialement de 5e à 6e année (les enfants doivent présenter des déficits au plan des habiletés sociales)
-Ratio d’un enfant rejeté pour deux pairs prosociaux
-Entrainement aux habiletés sociales (habiletés de communication, affirmation personnelle, résolution de problèmes, initiation d’interaction, offrir de l’aide)
-Activités de groupe structurée (film sur le thème de l’amitié)
-Dix sessions sur 6 semaines
-Composition de trois groupes expérimentaux:
Groupe #1: entrainement aux habiletés sociales en individuel
-Après 6 semaines: augmentation des comportements prosociaux, mais aucun impact sur le statut social. Effritement graduel des acquis sur une période de 3 mois
Groupe #2: production du film
-Aucun changement sur le plan des comportements prosociaux et augmentation momentanée du statut social
Groupe #3: les deux modalités d’intervention combinées
-L’augmentation des comportements prosociaux et du statut social s’est maintenue sur une période de plus de trois mois
