cours 7 compréhension écrite Flashcards
quels sont les 2 aspects importants dans le LE ?
- compréhension de mots écrit
- ID de mots
- -> deux axes indépendants, peut être bon dans l’un et mauvais dans l’autre
processus de la compréhension d’un texte
- intégratif : combinaison de l’info contenue dans chaque phrase
- constructif : info explicite du tx combinée avec des connaissances perso stockées en MLT
- compréhension du tx repose sur la création d’un modèle mental de l’histoire
taux de prévalence des enfants faibles compreneurs ?
10% entre 7 et 11 ans auraient des capacités de compréhension inférieures de -1ECT de leur niveau en précision
les difficultés de compréhension sont elles secondaires à des trbles de l’ID ?
oui et non
- lecteur débutant : bonne ID est un pré-requis pour la compréhension, corrélation entre les 2
- lecteur expert : une fois que la lecture s’est automatisée, corrélation entre compréhension et ID devient + faible et corrélation entre compréhension O et compréhension écrite augmente
étude Clemens avec enfants FC, quelles sont les difficultés communes ?
96% ont des diff soit en voca, soit en ID de mots –> seulement 4% n’ont pas de diff sur ces deux axes
est ce que le reste des enfants de l’étude de clemens auraient des diff avec des fonctions cognitives plus globales ?
si on prend habiletés vb et non vb –> il y a une diff entre FC et BC
si on prend VS –> pas de diff entre les 2
MAIS si on sépare les FC entre ceux qui ont un QI dans la norme et d’autres QI inférieur –> on voit que ceux qui ont un QI inférieur
FC ont globalement des diff cognitives + faibles que les bons compreneurs, une partie relève diff en habiletés vb et pour d’autres FC diff sur aspects + globaux VS
est ce que les difficultés en lexique pourraient permettre d’expliquer les diff des FC ?
oui en partie –> FC ont des perf en voca réceptif inférieurs aux BC
forte corrélation entre taille du voca et compréhension de texte
- pour comprendre un texte, il faut comprendre les mots qui le compose
- augmentation voca à l’âge scolaire grâce au LE
- pour comprendre un tx et apprendre un nveau mot –> utilisation processus d’inférences
est ce qu’il y a des difficultés au niveau phono ?
non pas différences entres FC et BC au niveau de la phono –> centré sur la dimension lexicale
sur quoi repose les plus grandes diff au niveau sémantiques/lexicales ?
- diff en fluence sémantique + ID de mots de asse fréquence et irrégulier
–> déficit sémantique a des conséquences sur apprentissage lecture + ID mots écrits et affecte interaction voie phono et lexicales
capacités en inférence lexicale
- dans un tx, introduit un mot inconnu avec sa définition juste après ou alors plus loin dans le texte
- -> voit que les BC n’ont aucun pb d’inférence dans les deux conditions
- -> FC ont des diff et encore plus quand la définition est plus lointaine
difficultés en grammaire chez les FC ?
avec test ECOSSE, FC ont des résultats plus faibles en compréhension grammaticale (on leur dit une phrase et doivent choisir quelle image correspond)
–> d’autant plus avec les structures complexes et il y a + de structures complexes à l’écrit qu’à l’oral
quels sont els domaines qui différencient les FC et BC ?
- capacités à faire des inférences
- ID mots
- lexique
- MS
–> pas de diff au niveau phono, ni la mémoire (pas de diff en compréhension littérale)
quelles sont les compétences qui prédisent le dev de la compréhension ?(niveau discursif)
- capacité à produire et intégrer des inférences
- contrôle de la compréhension
- connaissance et utilisation de la structure textuelle
étude Cain et Oakhill sur inférence et intégration
Lecture tx + répondre aux questions
plusieurs conditions :
- compréhension littérale –> pas de diff entre BC et FC
- intégration inter-phrastique
- intégration aussi de connaissances générales pour faire des inférences
–> les 2 dernières conditions, FC sont inférieurs aux BC et aux enfants appareillés en niveau de compréhension
CCL sur inférence et intégration
- déficit de compréhension vient en aprtie du déficit à faire des inférences
- pas de pb générale sur la mémoire puisque pas de diff sur les questions littérales
- FC peuvent faire des inférences quand on leur permet de revenir au texte ou si on attire attention sur les erreurs
MAIS on se demande si la différence vient d’une lecture différente : BC cherchent plus de cohérence OU processus d’élaboration de l’inférence qui est différent
