Cours 7 Flashcards
La période pré-opératoire de Piaget se déroule de quel âge à quel âge?
De 2 à 7 ans.
Durant la période pré-opératoire, il y a des gains énormes au niveau des représentations mentales, surtout au niveau de quels aspects? (3)
- Symboles
- Jeux symboliques (faire semblant)
- Langage
Comment est-ce que Piaget voit le langage (est-ce que c’est un aspect important du développement selon lui)?
Selon Piaget, le langage n’est ø l’ingrédient principal du développement cognitif, surtout par l’activité sensori-motrice (qui mène à des images internes, que l’enfant étiquette ensuite avec des mots). Bref, Piaget accordait peu d’importance au langage.
Selon Piaget, pourquoi est-ce que le jeu symbolique est important?
Car en faisant semblant, les enfants pratiquent et renforcent leurs schèmes représentatifs (développement des représentations).
Comment se développe le jeu symbolique avec le temps? (3)
- Il se détache des conditions de la réalité/vraie vie (peut + imaginer).
- Il est moins orienté vers soi (ex. peut faire manger sa poupée).
- Il devient plus complexe (combine schèmes) -> ex. jeu socio-dramatique (pièces de théâtre).
Quels sont les bienfaits du jeu symbolique, c’est-à-dire il contribue au développement de quelles habiletés? (2)
Il contribue au développement des habiletés cognitives et sociales.
Comment est-ce que le jeu symbolique contribue aux habiletés sociales? (4)
En comparaison à des jeux où l’on ne fait pas semblant, lors des jeux socio-dramatiques:
- Les interactions durent plus longtemps.
- Il y a plus d’engagement.
- Il y a plus d’enfants qui participent.
- Il y a plus de coopération des enfants.
Comment est-ce que le jeu symbolique contribue aux habiletés cognitives? (6)
- Fonctions exécutives (inhibition)
- Logique, mémoire
- Langage, littéracie
- Créativité
- Auto-régulation émotive
- Prise de perspective, etc.
Les liens sont que corrélationnels = ø expérimentaux (sinon ça dénature le jeu symbolique)
Vrai ou faux : Avoir des amis imaginaires est bénéfique pour le développement de l’enfant.
Vrai. Ce sont des occasions de pratiquer leurs habiletés sociales.
Quelles sont des manières de faciliter les jeux symboliques au préscolaire? (5)
- Fournir assez d’espace et de matériel.
- Superviser et encourager le jeu d’enfant sans le contrôler.
- Offrir une variété de matériel réaliste et de matériel sans fonction évidente.
- S’assurer que les enfants aient beaucoup d’expériences réelles riches, afin d’inspirer leurs jeux de fantaisie.
- Aider les enfants à résoudre les conflits sociaux de manière constructive.
Qu’est-ce que les enfants doivent comprendre pour maîtriser les symboles?
Ils doivent comprendre que quelque chose (ex. photo, maquette, carte) représente quelque chose de spécifique dans la “vraie vie”.
Explique la représentation dualiste.
Voir l’objet, comme étant, à la fois:
1) un objet comme tel (ex. bol)
ET
2) un symbole (représente autre chose; ex. bateau)
Les symboles sont maîtrisés vers que âge?
Autour de 3 ans seulement.
Voir diapos 11-12 pour des exemples en lien avec les représentations dualistes.
Comment est-ce que les adultes peuvent aider à comprendre les symboles et les représentations dualistes? (3)
Les adultes peuvent aider, en exposant les enfants à des symboles :
- Fournir plusieurs cartes (“maps”), photos, dessins, matériel pour faire semblant, etc.
- Faire remarquer les similitudes, ce que x “veut dire”.
- Comprendre un type de symbole favorise la maîtrise d’autres symboles
(éventuellement, comprendra symboles sans similitude = + il vieillit, + le symbole pourra être différent de la réalité).
À part les gains en représentations mentales, Piaget définit aussi le stade pré-opératoire par ce que les enfants ne comprennent ø encore. Selon lui, qu’est-ce que les enfants ne sont ø encore capable de faire à cette période?
Selon Piaget, ils ne sont ø encore capable de faire des opérations = des représentations mentales d’actions suivant des règles logiques.
Comment est-ce que Piaget définit la pensée des enfants qui sont dans le stade pré-opératoire?
Il dit que leur pensée est souvent rigide, illogique :
- Elle ne tient compte que d’un aspect à la fois.
- Elle est très influencée par les apparences.
Selon Piaget, quelles sont les limites de la pensée pré-opératoire des enfants? (3)
1) Biais égocentrique de la pensée
2) Difficulté avec la conservation
3) Manque de classification hiérarchique
Explique le biais égocentrique de la pensée.
BIAIS ÉGOCENTRIQUE
L’enfant se représente son monde, mais tend à favoriser son propre point de vue, pense que les autres ont le même (qu’ils voient, pensent, se sentent de la même manière que lui).
Quel est un exemple du biais égocentrique de la pensée?
BIAIS ÉGOCENTRIQUE
Le problème des 3 montagnes de Piaget.
-> Voir diapo 15 pour l’explication avec la photo.
Selon Piaget, qu’est-ce qui serait responsable de la pensée animiste et au recours des enfants aux explications liées à la magie?
BIAIS ÉGOCENTRIQUE
Le biais égocentrique.
Explique la pensée animiste, dont le biais égocentrique serait responsable.
BIAIS ÉGOCENTRIQUE
Le fait de croire que les objets inanimés ont des qualités des êtres vivants : des pensées, émotions, désirs, intentions.
Explique ce qu’est la conservation.
DIFFICULTÉ CONSERVATION
Le fait que certaines caractéristiques physiques des objets demeurent les mêmes, même quand leur apparence change (rien ne se perd, rien ne se crée).
Les difficultés avec la conservation démontrent quelques limites de la pensée pré-opératoire. Quelles sont-elles? (3)
DIFFICULTÉ CONSERVATION
- La centration (ne tient compte que d’un aspect à la fois).
- L’apparence physique prime (distrait, influencé).
- L’enfant ignore la transformation dynamique entre l’état initial et final. Les tous petits font preuve d’irréversibilité = ne peut pas refaire la séquence d’étapes mentalement, puis à l’envers.
Qu’est-ce qui fait partie de toute opération logique?
DIFFICULTÉ CONSERVATION
La réversibilité.
Voir diapo 18 pour des tâches de conservation.
DIFFICULTÉ CONSERVATION
Voir diapo 19 pour un exemples en lien avec le manque de classification hiérarchique.
MANQUE CLASSIFICATION
En réalité, est-ce que les enfants qui sont dans le stade pré-opératoire ont autant de limites au niveau de leur pensée que ce que Piaget laissait croire?
Non. Les études récentes sur la pensée pré-opératoire ont montré que les enfants d’âge préscolaire auraient moins de limites cognitives que ce que croyait Piaget.
-> Aussi : il y a, au quotidien, plusieurs exemples de raisonnement juste démontrés par ces enfants.
Quels sont les inconvénients avec les tâches que Piaget utilisait pour illustrer les limites de la pensée pré-opératoire? (2)
Les tâches utilisées par Piaget contenaient :
- Trop d’éléments (trop d’informations à gérer).
- Des éléments non-familiers.
Concernant l’égocentrisme, qu’est-ce que les études récentes sur la pensée pré-opératoire sont venues rectifier (contrairement à ce que disait Piaget)?
CONCERNANT ÉGOCENTRISME
Dès 2 et 3 ans, les enfants sont conscients du point de vue de l’autre… si les objets sont familiers (ø des montagnes).
Ex. filtre couleur (lunettes avec vitres colorées); objet caché pour l’autre.
Dans les conversations des enfants, quels sont des exemples qui montrent que l’égocentrisme est moins présent que ce que Piaget supposait? (2)
CONCERNANT ÉGOCENTRISME
- À 4 ans : Les enfants adaptent le langage à l’âge de «petits» de 2 ans (LAE).
- À 3 ans : Les enfants décrivent que des souliers sont petits pour eux, mais qu’ils seraient trop grands pour une poupée.
Concernant l’animisme, qu’est-ce que les études récentes sur la pensée pré-opératoire sont venues rectifier (contrairement à ce que disait Piaget)? (3)
CONCERNANT ÉGOCENTRISME
- Même les bébés distinguent les êtres animés par rapport aux êtres inanimés.
- À 2 ½ ans: Les bébés utilisent les verbes «il aime, veut» pour les gens, les animaux, mais pas pour les objets.
- S’ils font des erreurs, c’est par manque de connaissance de l’objet (ex. robot).
Concernant la magie, qu’est-ce que les études récentes sur la pensée pré-opératoire sont venues rectifier (contrairement à ce que disait Piaget)? (4)
CONCERNANT ÉGOCENTRISME
- Les enfants utilisent la magie quand c’est difficile à expliquer! (notions flexibles)
- Ils font plus appel à magie (ex. vœu) si le vœu et l’effet sont reliés, contigus dans le temps, et qu’il n’y a pas d’autre cause apparente.
- Les croyances de la magie diminuent avec le gain de connaissances (fée?)
- Les croyances de la magie sont influencées par la culture (ex. mythe vœux), la religion (ex. sorcellerie).
Concernant la conservation, qu’est-ce que les études récentes sur la pensée pré-opératoire sont venues rectifier (contrairement à ce que disait Piaget)? (4)
CONCERNANT PENSÉE ILLOGIQUE
- Succès d’une tâche de conservation à 3 ans quand la tâche est simplifiée (ex. 3 items c. 6).
- Dès 3 à 5 ans : Ils savent que le sucre ne disparaît pas (continue d’exister) dans l’eau, même s’il est invisible (les apparences priment -).
- Lorsque ce n’est ø en lien avec la conservation, ils raisonnent à propos des transformations (analogie).
- Ils savent qu’il y a des différences entre ce qui est animé et ce qui est inanimé.
-> Voir diapo 23 pour des exemples en lien avec les deux derniers points.
Vers 6 ans, lorsque les enfants commencent à mieux maîtriser les tâches de conservation, quelle est la meilleure méthode d’apprentissage pour eux?
CONCERNANT PENSÉE ILLOGIQUE
Lorsqu’ils sont des agents actifs de transformation, c’est-à-dire lorsqu’ils font la tâche eux-mêmes. Apprennent beaucoup mieux que lorsqu’ils sont seulement observateurs.
-> Voir diapo 24 pour un graphique.
Concernant la catégorisation, qu’est-ce que les études récentes sur la pensée pré-opératoire sont venues rectifier (contrairement à ce que disait Piaget)? (2)
CONCERNANT CATÉGORISATION
- Les enfants ont de la difficulté aux tâches d’inclusion de Piaget, mais même les bébés créent des catégories basées sur les fonctions.
- Les enfants sont capables d’inférer à partir d’aspects non-observables.
-> Voir diapo 25 pour des exemples
Vrai ou faux : La catégorisation sera toujours faite à partir de l’apparence chez les enfants au préscolaire.
CONCERNANT CATÉGORISATION
Faux. La catégorisation n’est ø nécessairement effectuée sur la base de la perception, de l’apparence. Ça peut être fait à partir de d’autres caractéristiques qui ne sont ø observables.
-> Voir diapo 26 pour l’expérience de Menominee et Boston (regarde ø en bas).
Les enfants savent classer les objets selon divers niveaux, ce qui forme une hiérarchie. Nomme différents niveaux. (3)
CONCERNANT CATÉGORISATION
- De base “intermédiaire”, ex. chandail.
- Catégorie de niveau plus général, ex. habits.
- Sous-catégories (plus précis), ex. chandail à manches courtes.
Quelles sont des compétences qui peuvent aider à la catégorisation? (2)
CONCERNANT CATÉGORISATION
Des progrès au niveau du langage et des connaissances aident : Converser et lire des livres avec les parents aident beaucoup, surtout quand les parents nomment et expliquent.
Vrai ou faux : Il peut parfois y avoir une incompatibilité “geste-langage” chez les enfants (le geste effectué par l’enfant ne correspond pas à ses paroles).
Vrai. Parfois les enfants sont plus en mesure de répondre par des gestes, ex. erreur de conservation verbalement, mais exprime la bonne réponse par ses gestes.
-> Les enfants avec une incompatibilité «geste-langage» sont plus susceptibles d’améliorer leur performance suite à de l’enseignement.
Quel peut être un avantage d’utiliser les gestes pour les enfants?
Utiliser des gestes contribue à l’amélioration de compétences en mathématiques et dans les apprentissages en général, car ça permet des représentations sensorimotrices accessibles lors du rappel.
Selon les études récentes, quels sont les progrès cognitifs des enfants durant le stade pré-opératoire (contrairement à ce que disait Piaget)? (2)
- Début d’opérations logiques, graduellement (continuent à se développer plus tard).
- Utilisent de plus en plus des stratégies mentales (vs perceptuelles).
-> Voir diapo 28 pour l’exemple avec la conservation (regarde ø en dessous).
Quel est un aspect qui peut mener à des progrès cognitifs?
L’enseignement.
En lien avec les études récentes, il y a deux approches. Nomme-les :
a) ø de stade pré-opératoire.
b) Notion de stade pré-opératoire.
a) Traitement de l’information.
b) Néo-piagétiens = notion de stade, mais flexible (tenir compte expériences et dév. cérébral)
Vrai ou faux : Les études récentes mentionnent que peu importe si l’approche défend qu’il y a des stades ou ø, lorsque des enfants du même âge sont exposés de la même manière à une tâche de complexité égale, ils répondront de manière similaire.
Vrai.
Quels sont les principes éducatifs dérivés des théories de Piaget, qui continuent à influencer les professeurs dans leur enseignement? (3)
- L’apprentissage par la découverte.
- Être sensible à la disposition des enfants à apprendre (suivre le rythme des enfants) = suivre leurs intérêts, attendre qu’ils soient prêts.
- Accepter les différences individuelles.
Comment est-ce que Vygotsky voit le langage (est-ce que c’est un aspect important du développement selon lui)?
- Vygotsky accorde une grande importance au langage, qui permet à l’enfant de communiquer avec des membres plus instruits et de participer à des dialogues.
- Les enfants commencent à se parler comme ils parlent aux autres.
Selon Vygotsky, qu’est-ce que le langage apporte aux enfants? (2)
- Complexifie leur pensée.
- Aide à contrôler leur propre comportement.
Comment est-ce que Piaget nommait le fait de se parler à soi-même?
Le langage “égocentrique” (j’exprime mes pensées, peu importe s’il y a quelqu’un, ou qui peut me comprendre).
Pour Vygotsky, quelle est l’importance de se parler à soi-même (d’avoir un langage privé)?
Selon lui, c’est la fondation pour tous les processus cognitifs de haut niveau. Ça aide les enfants à penser à leurs processus mentaux et à guider leurs actions. Graduellement, le langage privé devient silencieux (langage interne).
Dans quels contextes est-ce que le langage privé est plus utilisé? (2)
- Lorsque les tâches ont un niveau de difficulté modérée.
- Surtout lorsque la tâche est dans la zone proximale de développement.
Le langage privé favorise quoi? (3)
- Attention (aux bonnes étapes)
- Engagement
- Performance
Quels enfants utilisent le langage privé plus longtemps?
Les enfants avec des problèmes d’apprentissage et de comportement (compense pour déficits).
-> Des fois, on l’utilise encore en tant qu’adultes.
-> Voir diapo 34 pour un schéma en lien avec le langage privé.
Quels sont 2 éléments essentiels au niveau des interactions sociales qui permettent le développement cognitif?
- Intersubjectivité.
- “Scaffolding” (échafaudage).
Explique l’intersubjectivité et ce que ça amène? (2)
Le fait que les 2 partis se rejoignent (ex. l’enfant et le parent); arrivent à une compréhension commune, partagée).
- L’adulte explique de façon à ce que l’enfant comprenne (l’enfant peut nommer à l’adulte ce qu’il a moins compris et l’adulte se réajuste).
- Le langage aide les enfants.
Explique le “scaffolding” (échafaudage) et ce que ça amène? (2)
- Les adultes ont recours à l’échafaudage pour ajuster leur enseignement. Ils ne doivent ø tout faire à la place des enfants, mais peuvent les aider.
- Les enfants reprennent les directives reçues dans leur langage privé.
Quels sont les bienfaits de :
a) L’intersubjectivité.
b) Bon scaffolding des parents.
a) Favorise le langage et d’autres compétences chez l’enfant.
b) Les enfants utilisent plus de langage privé, ils ont plus de succès lors des défis, et ils ont un meilleur développement cognitif.
-> Voir diapo 36 pour les variations culturelles.
Quelle est l’influence de la théorie de Vygotsky sur l’éducation préscolaire? (3)
- Elle promeut la découverte assistée des enfants (va au-delà de la découverte indépendante).
- Les enseignants guident l’apprentissage des enfants à l’aide d’explications, démonstrations. La collaboration des pairs est encouragée.
- Jeux de rôle = une zone proximale de développement.
Selon Vygotsky le jeux de rôle est un contexte idéal pour le développement cognitif. Explique pourquoi. (3)
- L’enfant suit des idées internes et des règles sociales.
- Le jeux de rôle est riche en langage privé et aide à contrôler les actions de l’enfant.
- Le jeu sociodramatique favorise l’auto-régulation émotive et la responsabilisation.
Pourquoi est-ce que la théorie de Vygotsky a été critiquée? (3)
- La communication verbale n’est ø la seule façon dont la pensée se développe.
- Dans les cultures où la scolarisation occupe une place moins grande, il y a moins d’enseignement et de conversations (plus de modelage).
- La théorie en dit peu sur la façon dont les facultés motrices, de perception, d’attention, de mémoire et de résolution de problème contribuent au processus cognitif de haut niveau.
Quelle est la différence entre l’observation des enfants du travail des adultes et leur participation :
a) Enfants des cultures occidentales. (3)
b) Cultures villages/tribus. (5)
a) - L’école prépare les enfants pour le travail.
- Les parents focalisent sur la préparation scolaire.
- Les activités sont centrées sur enfants.
b) - Les enfants ont moins de scolarisation.
- Ils observent les adultes au travail pour apprendre et ils participent.
- Ils assument des responsabilités + tôt, + de décisions.
- Ils font moins de jeux de rôle et de scaffolding.
- Ils sont plus capables d’attendre patiemment.
Dans le traitement de l’information, quelles sont les stratégies mentales utilisées? (5)
1) Fonctions exécutives
2) Mémoire
3) Résolution de problème
Aussi :
4) Théorie de l’esprit
5) Connaissances pré-académiques
Plusieurs fonctions exécutives, ensemble, aident les enfants à faire quoi?
À contrôler leur attention et soutenir leurs compétences académiques et sociales.
Quelles sont les fonctions exécutives dont on parle à la flashcard précédente? (4)
- L’inhibition.
- La réorientation flexible de l’attention.
- La mémoire de travail.
- La planification.
Explique ce qu’est l’inhibition.
Le fait de résister à un stimulus/réponse dominant(e) (se retenir de…).