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PSY3090T - Développement social et cognitif 0-5 ans > Cours 6 : Le langage > Flashcards

Cours 6 : Le langage Flashcards

1
Q

Que pouvons-nous dire à propos des parents utilisant des écrans devant leurs enfants? Quels sont les risques?

A

-Parents ont tendance à utiliser les écrans dans plusieurs milieux de vie , ce qui fait que l’utilisation des écrans est banalisée dans l’ensemble des contextes de vie de l’enfant.
-Exposition des écrans se généralise dans la vie des enfants
-Risque de moins soutenir l’enfant à travers les tâches.
Ex : devoirs : moins d’encouragement Repas : découvre moins de saveurs, aliments. Moins d’intonation dans la voix
Allaitement : résultats similaires
-Impacts: soutien aux apprentissages, surveillance, réponse aux besoins et sensibilité, disponibilité diminuée

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2
Q

Qu’est-ce que le concept de technoférence?

A

Intrusion dans l’échange de qualité avec l’enfant dû aux écrans.
Impacts: pratiques parentales: décoder les besoins de l’enfant, diminue la sensibilité à y répondre. Parents sont moins réceptifs et répondent moins vite, moins réactifs aux besoins.
Diminue la surveillance, donc l’enfant cherchant à attirer l’attention augmente ses cpts dangereux. Diminue la vigilance dans les endroits risqués

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3
Q

Quelles sont les recommandations face aux écrans pour les enfants de moins de 2 ans? Et ensuite?

A

Déconseillé en bas de 2 ans: aucun écran!
Ensuite: moins d’une heure par jour.

Sinon, nuit au bon développement du langage, des connaissances générales intérêts sociaux diminués donc cherche moins à créer des liens

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4
Q

Quelles sont les 2 facettes du langage?

A

réceptif (#1 - compréhension)
expressif (#2 - production)

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5
Q

Quelles sont les 5 composantes du langage?

A
  • Phonologie : utilisation des sons
  • Sémantique : sens
  • Syntaxe : règles (ordre)
  • Morphologie : construction (singulier, pluriel)
  • Pragmatique : normes sociales
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6
Q

Comment se développent le langage de la naissance à 2 ans?

A

*Vocalisations
* Utilisation des organes phonatoires (gazouillis à voyelles)
* Babillages vers 7 mois sert à repérer les voyelles
* 8-10 mois premières apparition de sens
* Premières vocalisations vers 11 mois
* Combinaison de communication gestuelle et première utilisation des mots/communication séquentielle

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7
Q

Vrai ou faux? Les enfants peuvent comprendre plusieurs mots entre 13 et 16 mois, mais ils ne sont pas capables de les prononcer

A

Vrai

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8
Q

Comment est rendu le développement du langage entre 2 et 3 ans?

A

vocabulaire médian = 300 mots (grande étendue) ;
augmentation de l’utilisation des verbes ; surgénéralisation

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9
Q

Comment est rendu le développement du langage entre 3 et 4 ans?

A

Utilisation d’adverbes, forme future des verbes, formes interrogatives, compétences à raconter des histoires, forme argumentative (insulte ou menace), formule de politesse, erreurs de sémantique et de sons

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10
Q

Comment est rendu le développement du langage entre 4 à 5 ans?

A

-Tours de paroles, écoute, conversations, forme argumentative (justification), erreurs sémantiques
-Développe + de 1000 mots/années durant le primaire
-Vocabulaire + complexe, conservation pragmatique meilleure
-Maîtrise ultérieure de la forme passive

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11
Q

Qu’est-ce qu’un discours non instrumentales? Quels sont les avantages de ce type de discours?

A

Provient de parents élaboratifs +++
Forme de discours non essentielle, on décrit passivement. Les écrans diminuent ce type de discours

Avantages:
-Meilleur vocabulaire et capacités langagières
-Meilleure mémoire des évènements de vie
-Meilleure capacité à raconter une histoire

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12
Q

Qu’en est-il des enfants dont les parents sont régulièrement réceptifs à leurs initiatives linguistiques?

A

Enfants dont les parents sont régulièrement récep5fs à leurs initiatives linguistiques acquièrent le langage plus rapidement que ceux dont les mères sont moins réceptives (Hoff, 2006)

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13
Q

Qu’est-ce qui survient entre 16 et 24 mois à la suite d’une poussée de croissances dans les zones corticales? Quelle est la zone particulièrement impactée?

A

Explosion entre 16 et 24 mois à la suite d’une poussée de croissance dans les zones corticales, en particulier dans le lobe temporal gauche (augmentation de la mémoire et du traitement de l’informa5on) (Kuhl et al. 2018)

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14
Q

Vrai ou faux? Nous pouvons dire que l’amélioration du langage est uniquement dû à la croissance des zones corticales du cerveau

A

Faux, le développement du langage s’acquièrent à travers plusieurs variables qui s’influencent, c’est loin d’être une seule chose.

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15
Q

Quelles sont les fonctions du langage?

A
  • Comme organisateur de l’expérience
  • Comme constructeur de sens
  • Comme outil d’autorégulation
    Les mots retardent l’action de son impulsion
  • Comme acte de communication
  • Limites : frustrations et prises de conscience de soi
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16
Q

Quels sont les résultats de cette étude?
Nelson, 1989 - Étude d’enregistrements audios sur le contenu du discours des enfants au moment de l’endormissement

A

Les enfants se parlent souvent seul avant de dormir = conversations de berceau
Cela leur permet de s’approprier les expériences vécues en faisant du sens pour réfléchir, se rassurer et les comprendre

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17
Q

Que pouvons-nous dire sur le développement du langage des enfants bilingues? Est-ce plus facile pour eux ou non?

A

Erreur dans l’opinion générale - il n’est pas plus difficile pour les enfants d’apprendre deux langes
* 2 langues simultanées mène à un début d’apprentissage plus lent, mais toutes les étapes sont ensuite atteintes normativement
* Vocabulaire total est supérieur à
celui des enfants monolingues (Moins de mots connus dans 1 langue, mais total des 2 = supérieur)
* Les enfants bilingues ont des meilleures compétences linguistiques et inhibition: comprennent mieux le sens des mots, meilleure autorégulation

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18
Q

Comment pouvons-nous soutenir le développement du langage?

A
  • Lire aux enfants et/ou manipuler des livres
  • Pratiquer des tours de parole
  • Poser des questions
  • Réagir à ce que montre l’enfant
  • Expansion
    Reformuler l’énoncé de l’enfant en corrigeant le son et la syntaxe
  • Encourager l’utilisation de mots
    Remplacer les mots vagues (ex. chose) parleur précision
  • Écouter
    Éviter la tentative d’interrompre ou compléter la phrase si l’enfant parle lentement
  • Rendre les apprentissages ludiques !
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19
Q

À quoi renvoie l’émergence de l’écrit?

A

Renvoie aux connaissances et habiletés que possède l’enfant avant l’apprentissage formel de la lecture et de l’écriture (Giasson, 2011) durant la période préscolaire

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20
Q

Quelles sont les habiletés dans l’émergence de l’écrit qui se développent entre:
-de la naissance à 3 ans
-3-4 ans
-4-5 ans

A

De la naissance à 3 ans:
* Reconnait des livres selon leur couverture
* Distingue écriture et illustration
* Sait tourner une page
* Écoute des histoires
* Fait semblant de lire

Entre 3 et 4 ans:
* Reconnait des symboles imprimés, tels des logos (ex. : Lego)
* Sait que les lettres ont un nom
* Reconnait les rimes
* Joue avec les sons du langage

Entre 4 et 5 ans:
* reconnait et nomme des lettres de l’alphabet
* Écrit son nom
* Utilise une écriture inventée pour écrire ses messages
* Est capable de segmenter les mots en syllabes

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21
Q

Comment le langage orale favorise l’émergence de l’écrit?

A

Il existe un lien entre la facilité en lecture et écriture et le nombre de mots connus, se traduisant par le nombre de livres lues et le SSE

Les premiers retards à 2-3 ans sont prédictifs des difficultés en maternelle

22
Q

Comment la clarté cognitive favorise l’émergence de l’écrit?

A

Compréhension des concepts «lecture» et «écriture»
Lecture: recevoir un message laissé
Écriture: Laisser un message

23
Q

Comment la conscience phonologique favorise l’émergence de l’écrit?

A

Permet de réfléchir au langage en utilisant le langage

Prédicteur de la réussite de l’apprentissage de la lecture

24
Q

Comment le principe alphabétique favorise l’émergence de l’écrit?

A

Comprendre que les sons sont reliés à des lettres

25
Étapes de l'apprentissage de la lecture : Qu'est-ce que l'identification des mots? En quoi cela consiste?
Identification des mots : décodage et lexique orthographique * Tâches cognitives simples à complexe (décodage) * Enfant se construit un lexique orthographique
26
Quelles sont les 3 catégories de lecteur vu en classe?
* Lecteur en émergence (préscolaire) * Apprenti lecteur (1e année) * Lecteur débutant (2e année)
27
Qu'est-ce qu'il faut faire avec des lecteurs en émergence au préscolaire?
Travailler leur curiosité Plaisir de lire, découvrir l'écriture
28
En lien avec les lecteurs en émergence, quel est le danger des programmes scolaires élites?
De brimer la motivation intrinsèque à la lecture dû aux renforcements extrinsèques (ex point lorsque livres lu)
29
Décrivez le modèle suivant avec les 3 étapes : Weiss (1986-87) : modèle développemental et inférentiel de l’apprentissage de la lecture
* 1e étape : avant l’entrée à la maternelle Acquisition de savoirs et savoir-faire isolés grâce au lecteur- médiateur (le père, la mère, un proche, éducatrice). L’enfant développe un premier bagage de mots * 2e étape : 5 à 8 ans Lecture autonome par intégration progressive des acquis antérieurs. Découvrir le sens de l’écrit en utilisant diverses stratégies Permettent la construction de l’acte de base de lire * 3e étape : à partir de 8 ans maitrise et flexibilité de la lecture
30
Comment pouvons-nous décrire l'écriture?
activité perceptivomotrice qui fait appel, notamment, à la motricité (fine et globale), à la coordination visuomotrice, aux fonctions exécutives (mémoire et attention, notamment) et aux habiletés langagières
31
Nommez 3 composantes de l'écriture
-Tenue de crayon -Calligraphie (graphomotricité) -Acquisition de l'orthographe
32
Quelles sont les 3 étapes de maîtrise de la tenue du crayon?
Garderie: prise palmaire Maternelle: Prise tridigitale incomplète 1ère année: Prise tridigitale complète
33
Qu'est-ce qu'implique la compréhension des nombres quant au développement des mathématiques?
* «Substitizing» (4 éléments ou moins) * Quantification approximative * Vers 3-4 ans, enfants comptent davantage = principe de cardinalité * Vers 4-5, enfants acquièrent l’ordinalité
34
Qu'est-ce que la chaine numérique selon Fuson (2015)?
* De 2 à 4 ans, les enfants récitent les chaînes numériques sans comprendre que ce sont des nombres différents « undeuxtroisquatrecinq » * De 4 à 6 ans, les enfants comprennent que chacun représente un nombre différant. Toujours partir de 1 * De 4 à 6 ans, ensuite, développent les chaines sécables (autre que 1) * Entre 6 et 8 ans, chaines bidirectionnelles
35
Qu'est-ce qu'implique les opérations mathématiques simples dans le développement des mathématiques?
* Comprendre le système positionnel * Additions : possibles dès 3 ans en manipulant et à voix haute ou sur les doigts vers 4-5 ans = concept analogique des nombres à une conception symbolique ; apprentissage par cœur des tables vers 6-7 ans * Soustractions : résultats plus rarement mémorisés
36
Dans la résolution de problèmes complexes, qu'est-ce qui explique qu'un enfant de moins de 9ans réussisse mieux?
Enfant doit décider par lui-même les procédures. Avant 9 ans, réussit mieux s’il doit appliquer à cause de la métacognition
37
Quelle est l'importance des fonctions exécutives dans le développement des mathématiques?
Importance de la mémoire de travail et de la flexibilité cognitive
38
Qu'est-ce que le dessin? Quels sont les 3 axes?
* Activité graphique et fonction symbolique * Implique trois axes : psychomoteur, intellectuel et affectif
39
Quels sont les 2 types de dessins?
Géométrique Figuratif
40
Quelles sont les étapes de développement du dessin?
-À partir de 9 mois: trace -1-3 ans: gribouillage -Vers 3 ans: réalisme fortuit -4-5 ans: réalisme manqué et dessin éparpillé -5-10 ans: Réalisme intellectuel, réalisme enfantin et dessin localisé
41
Qu'est-ce que le dessin suit?
La mentalisation
42
Comment est l'évolution du dessin du bonhomme selon Jacqueline Royer?
3 ans: tétard 4 ans: tétard détaillé 5-6 ans: apparition du tronc 6 ans: bonhomme articulé complet 8-12 ans: Équilibre, structure, cohérence
43
À quoi sert le dessin aux intervenants?
À nous renseigner sur le monde émotionnel de l'enfant et son développement intellectuel, créer un lien de confiance avec l'enfant
44
Qu'est-ce que témoigne en partie le dessin du bonhomme?
De l'élaboration du schéma corporel
45
Quels sont les résultats du fait suivant provenant de l'étude de Provôt et Andersson: Le dessin est sensible aux variantes culturelles et historiques?
* Résultats : plus la culture d’origine de l’enfant est centrée sur la vie collective, plus les enfants ont une représentation de soi socio-centrée dans laquelle sont inclus eux-mêmes et d’autres personnes * Résultats : plus la culture d’origine de l’enfant est dominée par le système de valeurs des sociétés occidentales contemporaines, plus la représentation de l’enfant est égocentré * Consigne dans l’étude : «dessine-toi en train de travailler dans la classe pendant que la maitresse fait une leçon » Les travaux montrent aussi que la richesse graphique (qui influence la qualité des dessins) est proposée par la culture et la scolarisation, en plus de l’éducation artistique
46
En terme de pathologie, que pouvons-nous remarquer dans les dessins?
* Retard mental * Troubles neurologiques * Troubles psychologiques * Troubles de l’humeur * Troubles psychotiques * Corps amputé * Cancer * Enfant victime
47
Quels sont les critères fondamentaux pour la lecture du dessin? (4)
* Les caractéristiques affectives de l’enfant * Les caractéristiques physiologiques du dessin * Une interprétation objective (humilité) * Les caractéristiques du dessin
48
Quant au dessin de la maison, sur quoi nous basons-nous également pour interpréter le dessin?
* La conception d’ensemble * Le trait de la maison * Le toit, la charpente * Les murs, le corps de la maison * Le paysage extérieur * Les couleurs * Les bizarreries et autres anomalies Important de lui demander d'expliquer son dessin et se demander si ça colle avec la réalité
49
Quant au dessin de la famille, comment devons-nous interpréter le dessin?
Selon un processus d'identification (6): * Le personnage principal mis en valeur * Les indices de dévalorisation * Mécanismes : surajout ou déplacement de personnages * Les représentations de liens entres les personnages * Les interactions et les distances entre les personnages * Les niveaux d’identification
50
Qu'est-ce que le dessin collectif (parent-enfant)? À quoi ça sert?
* Co-dessin (Ex. zoo) avec contraintes et limites * Repérer les positions de chacun dans la dynamique relationnelle
51
Qu'est-ce que le jeu du Squiggle? Ça sert à quoi?
* Winnicott (1968) – jeu pour créer le contact * Jeu de dessin co-construit à deux: l'autre complète avec ce qu'il croit que le dessin est

PSY3090T - Développement social et cognitif 0-5 ans (5 decks)

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