cours 6. L’évaluation de la communication chez les enfants avec déficience auditive Flashcards
Évaluation de la communication
Il est important de :
- Connaître les _____ qui influencent le développement du langage orale chez les enfants sourds
- Connaître les ______ du développement du langage oral dans un contexte de surdité
- Connaître les impacts typiques de la surdité sur le développement du langage pour pouvoir établir un _____ et un ______ _______ (si pertinent)
- Réfléchir aux ______ possibles des outils d’évaluation à la clientèle sourde
Il est important de :
- Connaître les facteurs qui influencent le développement du langage oral chez les enfants sourds
- Connaître les particularités du développement du langage oral dans un contexte de surdité
- Connaître les impacts typiques de la surdité sur le développement du langage pour pouvoir établir un pronostic et un diagnostic différentiel (si pertinent)
- Réfléchir aux adaptations possibles des outils d’évaluation à la clientèle sourde
Quelles données spécifiques nous intéressent en contexte de surdité pour l’anamnèse? (3)
1) Informations sur l’audition
- Perte auditive (type et degré)
- Âge de dépistage et d’appareillage (d’implantation)
- Port constant? Depuis quand?
- Évaluation des habiletés auditives (audiologie)
2) Mode(s) de communication utilisé(s) jusqu’à maintenant
3) Habitudes de vie perturbées (impacts fonctionnels)
Est-ce qu’il existe des outils standardisés pour les enfants sourds?
Non, car population trop hétérogène (trop de différences)
Est-ce qu’on peut adapter les outils standardisés pour la population entendante sans affecter leur validité?
Si oui, quelles adaptations peut-on faire?
Oui. Si on les adapte on ne peut plus utiliser les normes, mais pas très grave
Si oui, quelles adaptations peut-on faire?
- Augmenter le nb de répétitions
- Changer le volume de notre voix
- Mettre le manuel à plat sur la table
- Se mettre face à face pour encourager la lecture labiale
- Coacher les parents de rester silencieux
- Traduire les énoncées en LSQ ou ASL
vrai ou faux. On observe les mêmes précurseurs à la communication chez les enfants sourds et chez les enfants entendants
vrai.
- tour de rôle
- attention conjointe
- intentions de communication
- contact visuel
- imitation (motrice et verbale)
- attention auditive
- compréhension non-verbale
- vocalisations et babillage, catégorisation
vrai ou faux. les mêmes outils d’évaluation sont utiliser chez la population entendante et la population malentendante pour évaluer les sphères langagières
vrai
Il est important de porter attention à quels aspects lors de l’évaluation des sphères langagières? (7)
- discrimination auditive
- encodage phonologique
- accès lexical
- mémoire auditive verbale
- morphosyntaxe
- pragmatique
- est-ce que l’enfant utilise des stratégies de communication? lecture labiale?
Qu’est-ce que nous voulons décrire avec l’encodage phonologique dans un rapport? (2)
- Habiletés de discrimination auditive des phonèmes du répertoire
- Habiletés de mémoire auditive verbale
outils que nous pouvons utiliser pour évaluer l’encodage phonologique (4) ?
outils que nous pouvons utiliser pour évaluer l’encodage phonologique :
- Répétition de non-mots
- Répétition de phrase, pour voir si l’enfant est capable de faire de la suppléance mentale
- Cacher notre bouche, pour voir si il se fit seulement à ma bouche ou à son audition
- Répétition de mots peu fréquent, mais plus utilisé avec les plus vieux car se sont des mots complexes
Est-ce qu’on devrait s’interroger sur les habitudes de vie perturbées chez la personne, en lien avec la surdité et les difficultés de communication?
- oui
- Au Québec : la pratique de la réadaptation se fait sous le modèle de processus de production du handicap (PPH)
- Puisque selon le PPH, les habitudes de vie perturbées par la déficience nuisent à la participation sociale de la personne et participent à la création du handicap, l’évaluation des habitudes de vie perturbées fait partie du processus d’évaluation dans les établissements de réadaptation qui utilisent ce modèle.
Est-ce possible de parler d’un trouble développemental du langage (TDL) chez un enfant qui présente une surdité et pour qui les atteintes langagières sont significatives, persistantes et entraînent des impacts fonctionnels?
- Oui, mais on ne peut pas parler de TDL s’il y a un trouble du langage associé à une condition biomédicale
- Important que ce soit clair que les atteintes langagières surviennent en contexte de surdité
- Ça peut être pertinent de mentionner dans la conclusion qu’il y a eu une privation auditive prolongée, même si inscrit dans l’histoire de cas.
dans la conclusion orthophonique il faut mentionner quand :
- Les atteintes entraînent des situations de ______ importantes (impacts fonctionnels)
- L’enfant n’a pas de mode de communication _____
- Un impact important est à prévoir sur les _______ ______ (recommander de suivre de près, offrir soutien en orthopédagogie, etc.)
- Si des atteintes ne sont pas typiques de la _____ ou dépassent les ______ (Ajouter des recommandations, est-ce que d’autres évaluations sont pertinentes?)
dans la conclusion orthophonique il faut mentionner quand :
- Les atteintes entraînent des situations de handicap importantes (impacts fonctionnels)
- L’enfant n’a pas de mode de communication fonctionnel
- Un impact important est à prévoir sur les apprentissages scolaires (recommander de suivre de près, offrir soutien en orthopédagogie, etc.)
- Si des atteintes ne sont pas typiques de la surdité ou dépassent les attentes (Ajouter des recommandations, est-ce que d’autres évaluations sont pertinentes?)
Quels sont les indicateurs pronostiques importants pour le développement de la parole et du langage oral chez les enfants sourds? (2)
- Âge d’apparition de la perte auditive
- Degré de la perte auditive (restants auditifs dans la meilleure oreille)
Quels sont les autres indicateurs pronostiques? (5)
- Étiologie
- Facteurs sociaux
- Sexe
- Âge au moment de l’évaluation (persistance des difficultés)
- Milieu familial
À qui doit-on émettre nos recommandations? (3)
- parents
- écoles/garderies
- autres professionnelles
