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Psychométrie pt.2 > Cours 6: biais et échelles de validité > Flashcards

Cours 6: biais et échelles de validité Flashcards

1
Q

Lorsqu’on parle de biais, on fait référence à quoi?

A

À l’erreur systématique (pas aléatoire)

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2
Q

Vrai ou Faux?: Les différences de moyenne entre certains groupes ne constituent pas à priori un biais.

A

Vrai (puisque certaines sont attendues sur le plan théorique/ conceptuel)

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3
Q

Quel est le devoir de l’utilisateur.trice par rapport au biais des instruments?

A

C’est le devoir de l’utilisateur.trice du test d’être informé(e) du biais.

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4
Q

Donnes des exemples de différences de moyenne entre certains groupes qui ne constituent pas un biais?

A
  • À l’adolescence, peu ou pas de différences de moyenne entre groupes ethniques pour problèmes de comportement, mais différences selon le sexe/genre.
  • À l’âge adulte, présence de différences selon le sexe/genre dans certains traits de personnalité, mais peu ou pas à l’adolescence.
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5
Q

Quand est-ce qu’un instrument d’évaluation est considéré comme étant biaisé? (2)

A
  • Lorsque les différences entre les membres de différents groupes sont identifiés sur la base de caractéristiques autres que celles que l’instrument prétend évaluer.
  • En d’autres mots, lorsque la procédure ou utilisation favorise ou défavorise systématiquement les membres d’un groupe plutôt qu’un autre et si cette différenciation est non pertinente à l’objectif de l’instrument.
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6
Q

La validité peut être affectée par quelles deux choses?

A

a. biais de réponse aux items individuels
b. biais des scores à une échelle (scores composites)

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7
Q

Vrai ou Faux? Une différence de moyenne est un indice de s’il y a un biais ou non.

A

Faux

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8
Q

La fidélité des scores d’un instrument d’évaluation peut être compromise par quoi?

A

Par différentes sources d’erreur de mesure

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9
Q

Remplies les espaces: Même à un niveau de base, il est maintenant reconnu que le système cognitif de l’humain est “victime” de plusieurs ____________ ou _____________.

A

1- heuristiques
2- biais cognitifs

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10
Q

Qu’est-ce que sont les heuristiques et quelles sont leurs caractéristiques?

A

Stratégies cognitives utilisées pour simplifier et accélérer une décision en situation d’incertitude

  • Parfois appelées “raccourcis mentaux”
  • Un concept utilisé et très étudié en psychologie politique, les recherches sur les attitudes, etc.
  • S’appliquent à l’évaluation/estimation des comportements
  • Très utiles pour le cerveau quand on ne connait pas assez bien une personne à évaluer
  • Peuvent aussi mener à des erreurs de jugement et à “stéréotyper” les personnes
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11
Q

En quoi consiste l’heuristique de la représentativité?

A

Évaluation d’une caractéristique spécifique en fonction de son degré de concordance à un prototype (ex: évaluer l’attention d’un enfant en fonction de notre prototype du TDAH)

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12
Q

En quoi consiste l’heuristique de la disponibilité?

A
  • Évaluation qui est influencée par les choses qui viennent plus facilement ou fréquemment en tête à l’évaluateur.trice (ex: comportements d’agressivité des enfants)
  • Ces choses qui viennent en tête plus facilement sont considérées plus fréquentes et plus représentatives de la réalité
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13
Q

En quoi consiste l’heuristique de primauté/de récence

A

Évaluation qui est influencée par la première vs. la dernière impression de l’individu

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14
Q

En quoi consiste l’heuristique de l’affect?

A

Évaluation teintée par l’état émotionnel et affectif actuel (ex: mauvaise humeur mène à estimer la présence de davantage de problèmes de comportement)

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15
Q

Vrai ou Faux? Les biais de réponse peuvent sembler banals, mais ils peuvent être très graves puisqu’ils influencent directement la validité des scores obtenus à un test.

A

Vrai

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16
Q

Vrai ou Faux? La validité “diminuée” ne peut pas compromettre la qualité des inférences et des décisions cliniques qui sont prises à propos de l’individu (ou d’un groupe) évalué.

A

Faux

17
Q

En quoi consiste le type de biais de réponse d’extrémité?

A
  • Tendance à répondre très souvent par les catégories “extrêmes”, peu importe le niveau de l’individu sur le construit (score à l’échelle)
  • Pour des items à choix de réponses multiples
18
Q

En quoi consiste le type de biais de réponse d’indécision?

A
  • Tendance à répondre très souvent par la catégorie centrale, peu importe le niveau de l’individu sur le construit
  • Pour des items à choix de réponses multiples
19
Q

En quoi consiste le type de biais de réponse d’acquiescement?

A
  • Tendance à endosser des items, sans égard à leur contenu
  • Répondre “oui” ou “vrai” dans les items dichotomiques, répondre du côté positif pour les items avec plus de deux choix de réponse
  • Aussi parfois appelée “gestion favorable des impressions”
20
Q

En quoi consiste le type de biais de réponse d’objection?

A
  • Tendance à rejeter des items, sans égard à leur contenu
  • Répondre “non” ou faux” dans les items dichotomiques, répondre du côté négatif pour les items avec plus de deux choix de réponse
21
Q

En quoi consiste le type de biais de désirabilité sociale?

A
  • Tendance à répondre de façon socialement désirable ou exagérément positive à des items positifs improbables, de façon à exagérer ses qualités
  • Aussi parfois appelée “échelle de mensonge”
22
Q

En quoi consiste le type de biais de gestion défavorable des impressions?

A
  • Tendance à répondre de façon socialement indésirable ou exagérément négative de façon à exagérer ses limites ou ses problèmes d’adaptation
23
Q

En quoi consiste le type de biais de réponse aléatoire ou négligente?

A
  • Répondre aux items de façon aléatoire ou avec très peu d’attention au contenu des items
24
Q

En quoi consiste le type de biais de réponse de deviner?

A
  • Tendance à tenter de deviner la bonne réponse aux items
  • Pertinent seulement pour les tests de performance
25
Q

Quelles sont les 3 choses à faire pour prévenir ou minimiser les biais de réponse?

A
  • Gestion de la situation d’évaluation: anonymat, minimiser la frustration, donner des avertissements (prévenir qu’il y a des échelles de validité)
  • Gestion du contenu des tests: items simples (niveau de langage, items avec contenu neutre (non suggestif) choix de réponse conceptuellement clairs
  • Utiliser des tests ou échelles de validité spécialisées
26
Q

Vrai ou Faux? Des scores très élevés ou extrêmes dans une échelle de validité suggère automatiquement un problème.

A

Faux (potentiel problème)

27
Q

En quoi consiste l’échelle d’indétermination?

A
  • Le questionnaire MMPI-2 complet compte plus de 567 questions
  • On fait la somme des items non répondus, ou des items avec plusieurs réponses sur même item
28
Q

En quoi consiste l’échelle de désirabilité sociale (2)?

A
  • Échelle de désirabilité sociale de Marlowe-Crowne: “je ne mens jamais”, “j’aime tous les gens que je connais”, “je ne me suis jamais mis.e en colère”
  • Inventaire balancé de style de réponse socialement désirable: auto-déception = réponse généralement honnêtes, mais exagérément positives, gestion des impressions = réponses malhonnêtes, le biais positif sert à (a) plaire aux autres ou (b) obtenir des avantages
29
Q

En quoi consiste l’échelle de style de réponse extrême?

A
  • Critères proposé par l’EDC
  • Choisir un nombre de fois anormalement élevé le 1ier ou le 7ie choix des items
30
Q

En quoi consiste l’échelle d’indécision?

A
  • Critères proposés par l’EDC
  • Choisir un nombre de fois anormalement élevée la catégorie centrale, soit le 4ième choix (celui du centre) des items
31
Q

En quoi consiste l’incohérence variable des réponses (VRIN)?

A
  • Somme du nombre de paires d’items qui ont été répondues de façon incohérente
  • Similaire = “ je ne pense pas avant d’agir” et “j’agis sans réfléchir aux conséquences”
  • Différent: “je ne pense pas avant d’agir” et “j’y pense bien avant de prendre des décisions”
  • On donne1 pt pour chaque pare incohérente et calcule la somme
  • Sert à détecter les réponses aléatoires (intentionnelles ou non) ou la confusion dans un questionnaire
32
Q

En quoi consiste l’incohérence vraie des réponses (TRIN)?

A
  • On utilise seulement des paires qui sont conceptuellement différentes
  • On calcule une somme des paires d’items répondues vrai de façon incohérente, moins la somme des paires d’items répondus faux de façon incohérente
  • Sert à détecter les réponses incohérentes qui révèlent l’acquiescement (score très élevé) ou l’objection (score très faible, possiblement négatif)
33
Q

En quoi consiste le biais des items (ou des indicateurs)?

A
  • Il ne s’agit pas des différences de scores sur le trait, mais des différences systématiques dans la probabilité de répondre d’une façon donnée pour chaque item individuellement, une fois que le niveau du trait est contrôlé
  • Aussi appelé fonctionnement différentiel des items
  • On compare la probabilité d’endosser les items d’une échelle pour des individus de différents groupes qui ont le même score/niveau sur le trait
34
Q

En quoi consiste le biais structurel?

A
  • Pour un instrument unidimensionnel, il peut s’agir de différences significatives des saturations factorielles entre deux groupes (pas banal puisque ceci signifie que le trait n’est pas mesuré de la même façon dans différents groupes
  • Pour un instrument multidimensionnel, (a) différences des saturations et (b) la structure factorielle n’est pas la même dans différents groupes (ex: analyse factorielle révèle seulement 3 facteurs pour les hommes, mais seulement deux pour les femmes)
35
Q

En quoi consiste le biais critériel (ou critérié)?

A
  • S’applique autant à la validité de critère concomitante qu’à la validité prédictive
  • Attention: l’observation de différences entre des groupes pour les relations prédictives peut être attendue parce que ceci est justifié théoriquement (il ne s’agit pas d’un biais)
36
Q

En quoi consiste le biais de fidélité?

A
  • Les estimés de la fidélités sont significativement différents dans différents groupes
  • S’il y a un biais, le niveau de confiance qu’ont peut avoir envers les scores d’une échelle varie d’un groupe à l’autre
  • Les différences de groupe observées au niveau des moyennes peuvent alors être en partie expliquées par de l’erreur
37
Q

Remplie l’espace: Bien que faire du testing en comparant des groupes selon le sexe/genre, l’origine ethnique ou culturelle, le groupe clinique, puisse être informatif pour plusieurs chercheurs, souvent, on fait de ________________

A

la surgénéralisation

38
Q

En tant que psychoéducateur.trice, en quoi consiste l’objectif de l’évaluation psychoéducative?

A

L’objectif est d’interpréter les scores et de faire des recommandations pour UN individu particulier

Psychométrie pt.2 (6 decks)

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