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PSY2003 > Cours 6 > Flashcards

Cours 6 Flashcards

1
Q

Définition formelle de l’intelligence (1997)

A

« L’intelligence est une capacité mentale très générale qui comprend, entre autres, les capacités de raisonner, de planifier, de résoudre des problèmes, d’avoir une pensée abstraite, de comprendre des idées complexes, d’apprendre rapidement et d’apprendre de ses expériences. »

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2
Q

Pourquoi s’intéresse-t-on à l’intelligence ?

Plusieurs relations positives avec des critères externes valorisés dans notre société (3) :

A
  1. Performance académique; plus de chance d’aller à l’uni, année étude
  2. Performance professionnelle; rendement au travail, statue dans organisation
  3. Santé et qualité de vie;
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3
Q

Les différentes catégories de théories (3) + défintion

A
  1. Psychométriques: De quoi l’intelligence est-elle composée? Quelles en sont ses dimensions? Car ils ont contribuer à développer la psychométrie. On veut voir la structure de l’intelligence.
    • Classiques ou factorielles
    • Hiérarchiques
  2. Développementales : Quelles facultés ou habiletés développe-t-on avec l’âge? On parle de stade, séquence, développement qualitatif. On s’intéresse pas à la structure, mais par quoi qu’on passe.
  3. Traitement de l’information et biologiques : Quels sont les processus mentaux élémentaires, à la base de l’intelligence. Et non comment elle se divise, quelle stade on passe, on s’intéresse pas à cela.
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4
Q

LES DIFFÉRENTES CATÉGORIES DE THÉORIES- PSYCHOMÉTRIQUES –> 1- CLASSIQUES OU FACTORIELLES

les 2 théories?

A

Théorie du facteur «g» de Spearman  théorie classique

Théorie des facteurs multiples de Thurstone  théorie classique

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5
Q

Théorie du facteur «g» de Spearman

Hypothèse?
comment est l’intelligence?

A

Hypothèse de la constance des résultats (toute des bon résultats au tests) = corrélation intelligence. Il croit que si tu es intelligent dans un domaine, tu l’ai dans toute, intelligent de façon constante.

Intelligence serait constituer d’un seul facteur, le facteur g et il se transposerait dans tous les domaine de la vie (s)

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6
Q

Théorie du facteur «g» de Spearman, aussi appelée? (2) pourquoi

A
  1. Théorie des deux facteurs (bifactorielle) ; 1 seul facteur pour intelligence, mais bifactorielle car (g et somme des s est le deuxième « facteur »). Mais quand même, il a juste une chose qui définit l’intelligence, soit le facteur g.
  2. Théorie à un facteur (unifactorielle) de l’intelligence
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7
Q

Théorie des facteurs multiples de Thurstone
Comment il a découvert?
Hypothèse?

A

Il travaillait pas sur sensorimotrice, mais avec des étudiant.
Il a fait 60 test, 240 étudiants. Observer que 9 facteur ressortait. Les 9 était relié, mais indépendant. Il a fait analyse factorielle.

H = Intelligence serait pas unitaire, mais plutôt en partie, division.

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8
Q

Théorie des facteurs multiples de Thurstone, c’est quoi les 9 facteurs?

A
  1. Spatial (ex: rotation mentale); ce qui fait en sorte qu’une personne voit disposition des meubles, jouer tétris
  2. Numérique (ex: calcul mental);
  3. Verbal (ex: compréhension de lecture)
  4. Induction (ex: trouver la règle)**; 2-4-6-8 trouver la règle, bon de 2.
  5. Raisonnement (ex: résolution de problèmes)** mathématique
  6. Déduction (ex: appliquer une règle)** contraire de la trouver,
  7. Perceptuel (ex: vitesse de perception) traitement de l’information, page remplis de lettre et repérer le T le plus vite
  8. Mémoriel (ex: apprendre par coeur) très bon en théâtre.
  9. Fluidité du vocabulaire (ex: reconstruire une phrase)
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9
Q

Pourquoi la Théorie des facteurs multiples de Thurstone est aussi appelée théorie à 7 facteur?

A

Facteur 4-5-6 : fortement corréler ensemble, ce qui fait que parfois théorie à 7 facteurs! Ils pourrait des fois former juste 1 facteur.

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10
Q

LES DIFFÉRENTES CATÉGORIES DE THÉORIES
PSYCHOMÉTRIQUES –> HIÉRARCHIQUES

Que veut dire hiéarchique?

A

Plusieurs niveaux pour hiérarchique. Hiérarchique mixte 1 seul facteur et multiple.
Il a un score globale, mais ensuite se divise en sous-score.

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11
Q

LES DIFFÉRENTES CATÉGORIES DE THÉORIES PSYCHOMÉTRIQUES –> HIÉRARCHIQUES
Quelles sont les 2 théories?

A

Intelligences fluide et cristallisée de Cattell

Synthèse de Carroll

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12
Q

Intelligences fluide et cristallisée de Cattell,

Comment est cette théorie, c’est quoi l’hypothèse?

A

Intelligence fluide (gf)
• La puissance cognitive pure/brute.
• C’est ce qui est innée, son potentielle inné
• Difficile à mesurer, difficile à isoler

Intelligence cristallisée (gc)
• La somme de tout ce qu’une personne a appris par l’éducation, l’expérience et la pratique
• Du a l’environnement

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13
Q

Synthèse de Carroll

Les 4 caractéristiques

A

Hiérarchique

Synthèse de centaines d’analyses factorielles

3 strates
• 1ème niveau: g de Spearman
• 2ème niveau: gf, gc et autres facteurs de groupe, Thurstone
• 3er niveau: aptitudes spécifiques (pouvant contribuer à plusieurs facteurs de groupe)

La plus supporter empiriquement. La plus consensuelle.

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14
Q

Synthèse de Carroll

Comment sont les liens entre les niveaux? représente quoi?

A

La taille des liens représente à quel point sa influence. Par exemple vitesse de traitement influence moins, plus c’est loin moins sa influence. Les plus influent sont la fluide et cristallisée ( ils sont plus près) .

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15
Q

Les théories précédentes, soit les théories classiques ou factorielles (Spearman et Thurstone) et les théories hiérarchiques (Cattell, Carroll) sont souvent appelées :

Quelles ont en commun ces théories?

A

Théories psychométriques., car par analyse factorielle beaucoup nourris la psychométrie d’aujourd’hui.

• Ces théories ont en commun l’idée que l’intelligence est une organisation d’éléments plus ou moins liés les uns aux autres.

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16
Q

Théories développementales

On s’intéresse à quoi?

A

On s’intéresse au changement de naturelle qualitative, acquissions nouvelles compétence, c’est pas quantitatif.

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17
Q

Théories développementales

Différents stades, les caractéristiques (3)

A
  1. Caractérisés par des changements qualitatifs
  2. L’ordre des stades ne varie pas. Tout le monde passe par ses stades, un à la suite de l’autre.
  3. Irréversibles. Quand on passe à un stade, on peut pas régresser, acquisition garantis pour le reste de la vie. Comme une chenille  papillon. Peux pas revenir chenille.
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18
Q

LES DIFFÉRENTES CATÉGORIES DE THEORIES
3- TRAITEMENT DE L’INFORMATION ET BIOLOGIQUES

les 2 théories?

A
  1. Théories du traitement de l’information (TTI) et théories biologiques
  2. Théorie des intelligences multiples de Gardner (théorie biologique)
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19
Q

Théories du traitement de l’information (TTI) et théories biologiques

On s’intéresse à quoi?
comment sont décortiqué les tâches?

A

Plus intéressées par le « comment » comment sa de développe? On veut pas savoir la structure, mais comment ça se passe. Comment il traite information.

Traitement mental à la base de l’intelligence, Processus cognitifs

Décortiquer la tache dans la forme la plus simple possible. Vraiment voir traitement de l’information dans la façon la plus simple possible.

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20
Q

Théorie des intelligences multiples de Gardner (théorie biologique)

on s’intéresse à quoi?
Combien de type d’intelligence?

A

Les théorie biologique, on s’intéresse au région du cerveau activé. S’intéresse au différence entre les personne, cela indique les type d’intelligence.

1986 : 7 intelligence présenté / 1999 : ajout
Au final 11 types d’intelligence selon les région du cerveau activé

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21
Q

L’héritage de la théorie de Gardner dans les écoles québécoises:

La critique?

A
  • Le potentiel de chaque personne doit être maximisé
  • Tout le monde a un talent
  • Psychologie positive, tout le monde a des talents, il faut juste les trouver et les stimuler

• Mais point de vue scientifique, très critiquer. Trop subjectif et pas mesurable, plutôt des traits

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22
Q

Théorie des intelligences multiples de Gardner (théorie biologique)

Les intelligences en 1986
les intelligence ajouté en 1999

A

1986: linguistiques, logique-mathématique, spatial, musicale, kinesthésique, interpersonnelle, intrapersonnelle
1999: spirituelle, naturaliste, morale, existentielle

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23
Q

Les théories les plus populaires

Les théories psychométriques, c’est-à-dire, les théories classiques ou factorielles et les théories hiérarchiques ont fait et font encore l’objet de ….

A

beaucoup de recherche et de beaucoup d’instruments.

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24
Q

Ce n’est pas parce qu’un manuel fait mention d’une théorie que l’instrument..

A

est basé sur cette théorie ou que la théorie est exacte. Car premier test intelligence reposait sur aucune théorie.

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25
Q

Les théories développementales, les TTI et TB

Ces théories ont une certaine influence ____, mais cette influence ne s’est pas manifestée autant _____.

A

en recherche

dans les pratiques du testing,

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26
Q

Développement de l’intelligence

Par quoi c’est Influencé? comment et combien?

A

Héréditaire : Ce qui est défini par les gènes; gènes corréler à l’intelligence.

  • (r = 0,40 et 0,80) : donc 16% à 64%.
  • Plus on vieillit, plus la partie attribuer au gènes augmentes

Environnement
• L’influence du milieu social, familial etc.
• Externe a nous

27
Q

Nomme 2 tests qui mesure l’intelligence.

A
  • Test individuel: WAIS

* Test de groupe: Matrice de Raven

28
Q

TEST individuel :

Caractéristiques des tests individuels (9)

A
  1. Administration individuelle
  2. Exige une formation approfondie de l’administrateur
  3. Mesure une gamme étendue d’aptitudes ; douance vs déficience.
  4. Règles de départ et d’arrêt; âge vs plus jeune, différence début item.
  5. Relation chaleureuse et libre de contrainte
  6. Habituellement des réponses libres, ouverte.
  7. Correction des items en temps réel;
  8. La passation dure environ une heure
  9. Possibilité d’observation informelle; par rapport à si personne réfléchit bcp, répond vite, etc
29
Q

Échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes (WAIS-IV)

But?

A

• Évaluer les aptitudes intellectuelles d’un individu

30
Q 
Échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes (WAIS-IV)
Acteurs-clés
•	Administrateur : 
•	Utilisateur: 
•	Concepteur : 
•	Bénéficiaires :
A 
Acteurs-clés
•	Administrateur - exige une formation
•	Utilisateur – exige une formation
•	Concepteur – Wechsler (version 1 – 1939)
•	Bénéficiaires – entre 17 et 90 ans
31
Q

Échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes (WAIS-IV)

Conditions d’administration :

  • cb de sous-test
  • temps
A

Entre 10 et 15 sous-tests (entre 2 et 3 par score indiciel(sous-dimension), 5 supplémentaires(si parasité))

Prend environ 70 minutes à administrer

32
Q

Échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes (WAIS-IV)

Quelle théorie est utilisé pour le test?

A

Théorie: hiérarchique (sans précision exacte)
Structure: un facteur g et 4 sous-dimensions
 Compréhension verbale
 Mémoire de travail
 Raisonnement perceptif
 Vitesse de traitement

33
Q

Échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes (WAIS-IV)

Réfère à quel type de test? (5)

A

• Vitesse et puissance
 Alternance avec des items plus faciles
 Compréhension verbale: similitude

• Performance
 Raisonnement perceptif: blocs

  • Performance maximale; on veut pas voir au quotidien, on veut vraiment son max
  • Individuel
  • Normé
34
Q

Échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes (WAIS-IV)

Correction, comment elle est?

A

• Quatre scores indiciels

  1. Compréhension verbale
  2. Mémoire de travail
  3. Raisonnement perceptif
  4. Vitesse de traitement

• QI global = somme de tous les sous-tests
Moyenne de 100, écart-type de 15

35
Q

Échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes (WAIS-IV)

Validité du WAIS (Version anglaise), quelle type de validité est regardé?

A

Critériée

  • Corrélations confirment les liens avec de nombreux autres tests d’aptitudes
  • Groupes contrastés

Construit : Analyses factorielles confirment la structure

36
Q

Échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes (WAIS-IV)

Est-ce qu’il a des normes pour les francophones au québec?

A

• Pas de normes pour les francophones du Canada.

37
Q

Échelle d’intelligence de Wechsler pour adultes (WAIS-IV)
Pour les normes, ___ groupes d’âge avec stratification (norme origine ethnique, niveau d’instruction et région géographique)

A

13

38
Q

Weschler Intelligence Scale for Children (WISC)

Il s’agit du WAIS, mais adapté pour les ___.

De _ ans à _ ans et _ mois

Ordre __ de présentation des sous-tests

Différences au niveau des ___

A
  • Il s’agit du WAIS, mais adapté pour les enfants
  • De 6 ans à 16 ans et 11 mois
  • Ordre différent de présentation des sous-tests
  • Différences au niveau des sous-tests optionnels principalement ca la différence avec le original.
39
Q

Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence (WASI-II)

1 version à __ sous-tests
 Environ __ minutes

• 1 version à __ sous-tests
 Environ __ minutes

Aucune/Une traduction française faite au Québec?

A 
1 version à 4 sous-tests
	Environ 30 minutes
•	1 version à 2 sous-tests
	Environ 15 minutes
•	Aucune traduction française faite au Québec  donc prendre la français de France, mais on ne sait pas si c’est ok
40
Q

Échelle d’intelligence de Stanford-Binet

Pour les individus âgés de _ à _ ans

Test ____ pour cibler les items avec lesquels commencer.

Une/Aucune traduction française faite au Québec.

____ développé pour répondre au Binet. Ils sont très comparable, même type d’item.

A

• Pour les individus âgés de 2 à 85 ans
 Test d’orientation pour cibler les items avec lesquels commencer.
• Aucune traduction française faite au Québec, français de France, mais pas validé ici.
• WAIS développé pour répondre au Binet. Ils sont très comparable, même type d’item.

41
Q

WAIS ou Binet est le plus utilisé au Québec, car il a été validé?

A

WAIS plus utilisé au Québec, car il a été validé.

• Par contre, très équivalent Binet et WAIS.

42
Q

TESTS COLLECTIFS

Caractéristiques des tests collectifs (ou de groupe) (5)

A
  1. Peuvent être administrés à de grands groupes de personnes simultanément
  2. Réponses à choix multiples
  3. Correction automatique
  4. Contenu semblable aux tests individuels
  5. Durée fixe
43
Q

Contexte de test d’intelligence de groupe. Serve a prédire certaine chose dans des contexte : (3)

A
  1. Scolaire : niveau est tu approprié ou sauté année?
  2. Emploi : établir lien avec certains type d’emploi
  3. Recherche : différence entre groupe spécifique
44
Q

Matrices progressives de Raven – de groupe

But

A

But
• Évaluer les aptitudes intellectuelles d’un individu
 Au Québec, très utilisées pour évaluer les individus qui ont une paralysie cérébrale, une aphasie ou un handicap intellectuel.
 Échappe au biais verbaux de la culture et la langue, car juste item visuelle.

45
Q

Matrices progressives de Raven – de groupe

Acteurs-clés
•	Administrateur : 
•	Utilisateur : 
•	Concepteurs : 
•	Bénéficiaires 
	Colorées (_ - _ans, / \_\_\_\_)
	Standard (_ - _ ans, /\_\_\_\_\_)
	Avancées (\_\_ - \_\_ ans, /\_\_\_\_)
A

Acteurs-clés
• Administrateur – aucune formation requise
• Utilisateur – exige une courte formation
• Concepteurs – Raven (version 1 – 1936)
• Bénéficiaires
 Colorées (5-11 ans, 20% inférieurs de QI)
 Standard (6-16 ans, population générale)
 Avancées (12-17+ ans, 20% supérieur QI)

46
Q

Matrices progressives de Raven – de groupe

La théorie utilisé

A

Théorie : facteur g
• Structure à un seul facteur
• Intelligence est une seul chose, un facteur.

47
Q

Matrices progressives de Raven – de groupe

Type de test (6)

A 
Type de test
•	Papier crayon : choix multiples
•	Vitesse et puissance
•	Performance maximale
•	Collectif
	Colorées : 36 items
	Standard : 60 items
	Avancées: 48 items
•	Normé
•	Un score global
48
Q

Matrices progressives de Raven – de groupe

Comment est la fidélité?

A

• Score global
 Excellente cohérence interne (a = 0,88)
 Pas de sous-score, vraiment juste un score globale.

49
Q

Matrices progressives de Raven – de groupe

Comment est la validité?

A

Validité

Critériée
•	Corrélation confirment les liens avec de nombreux autres tests d’aptitudes 
•	Matrices Raven avancées et 
	WAIS ≈ .55-.69
•	Matrices Raven standards et
	WAIS = .54-.86 
	BGTA ≈ .55

Construit : Analyses factorielles confirment la structure

50
Q

Pour les matrices, comment sont les Scores et normes?

Matrices colorées:

Matrices standard:

Matrices avancées:

A
  • Matrices colorées: Normes disponibles pour les enfants (population générale)
  • Matrices standard: Normes disponibles pour la population générale
  • Matrices avancées: Normes disponibles pour la population générale et la population universitaire.
51
Q

Quelle est l’avantage de la matrice de Ravens?

A

Avantage de limites biais culturelle, facile administré, on peut même minée consigne vs le WAIS compréhension verbale qui peut biaisé erreur systématique.

52
Q

Scholastic Assessment Test
Le SAT – Reasoning Test est le test d’admission aux études postsecondaires le plus utilisé aux ___

Depuis 2005 : __ sous-tests : ____, ___ , ___

A

États-Unis
3
rédaction, lecture critique et mathématique

53
Q

Test pour le personnel Wonderlic (WPT)

Utilisé principalement en…

permet de mesurer…

__ items en __ minutes seulement

Mesure du _____

Fidélité/validité? remarquablement élevée pour un test aussi court

A
  • Utilisé principalement en sélection de personnel, psychologie du travail
  • Mesurer flexibilité intellectuelle, habileté intellectuelle.
  • 50 items en 12 minutes seulement
  • Mesure du g (score global)
  • Fidélité remarquablement élevée pour un test aussi court
54
Q

Batterie générale des tests d’aptitudes

Le plus utilisé au ____

Normes québécoises sur près de 10 000 personnes, mais seulement pour….

Il y a _ sous-tests nécessitent des appareils particuliers. Certain test on doit manipuler des choses.

Il est très____ , processus sélection, pilote d’avions

A

• Le plus utilisé au Québec
 Normes québécoises sur près de 10 000 personnes, mais seulement pour les sous-tests pouvant s’administrer en ligne.
• 5 sous-tests nécessitent des appareils particuliers. Certain test on doit manipuler des choses.
• Très complexe, processus sélection, pilote d’avions

55
Q

C’est quoi le problème avec les corrélation?

A
  • Pas de causalité
  • Autres variables pouvant expliquer la relation (variable médiatrice)
  • Les différences peuvent changer avec le temps; moment x et peuvent changer avec le temps
  • On parle de moyennes; pas parce que la moyenne le dit différence significative que tout le monde correspond à cela.
56
Q

Intelligence et différence entre les sexe, conclusion?

A

Plus de variabilité dans la distribution des hommes. Davantage d’hommes aux deux extrémités de la distribution.

Courbe se chevauche, mais homme plus au extrémité, plus aplatie et plus de variabilité chez les hommes.

On ne sait pas ce qui explique ces variation la, socialisation? On ne sait pas. Impossible d’isoler la cause

57
Q

Intelligence et Différence selon l’âge

A

Augmentation rapide jusqu’à 12 ans. Se développe très vite

Augmentation plus lente jusqu’à environ 20 ans (entre 16 et 25, selon les sources)

Légère diminution (presque stable) jusqu’à environ 60 ans

Diminution à partir de 60 ans, tout dépendant des aptitudes

Déclin moins rapide pour le verbale mais plus vite pour le spatial.

58
Q

Intelligence et Différence selon les générations : L’effet Flynn

A

• Augmentation du QI moyen de 12 points par génération (environ 20-25 ans) (9 pour l’intelligence cristallisée(acquis), 15 pour l’intelligence fluide (substrat neurologique))

Phénomène observé à travers les 60 dernières années dans plus de 20 pays

Hypothèses: Plus grande scolarisation, meilleure alimentation, plus de stimulations?

…par contre, les plus récentes études parlent d’un plafonnement, voire d’un déclin! On aurait atteint le maximum,

100 maintenant = 124 il y a 50 ans.

59
Q

intelligence et Différences selon le statut socioéconomique (SSÉ)

A

Peux être une variable continue ou catégorielle (faible/fort)

Lorsque le SSÉ est une variable continue: r = 0,30 avec intelligence

Lorsqu’on utilise des catégories pour le SSÉ, on y retrouve des différences entre les moyennes de chacun des groupes.

Lorsque l’on sépare le SSÉ en 5 groupes, on trouve des différences de 5 à 10 points de QI entre les groupes successifs.

Mais important chevauchement des distributions entre les différents groupes. (figure 7.14, page 197 du manuel de 2017)

60
Q

Intelligence et Différences selon l’origine ethnique

un peu de problème avec ça, pourquoi?

A
  1. Légitimité biologique? Comment on sépare origine ethnique?
  2. Groupes trop hétérogènes (cultures, régions, etc.) mère italienne, père québécois, comment?
  3. Majorité des études menées aux États-Unis, limite généralisation
  4. Liens entre statut socio-économique et ethnie (pour intelligence)
  5. Études corrélationnelles (aucune causalité et la relation peut être expliquée par une autre variable)
  6. Les différences semblent diminuer avec le temps
  7. Important de rester très prudent, important, car peut engendrer discrimination.
  8. Caucasiens = groupe majoritaire dont la moyenne du QI est de 100
61
Q

Intelligence et Différences selon l’origine ethnique

Résultats pour des test verbaux

A

Tests verbaux :
• afro-américain, autochtone, hispanique moins bien que caucasien, asiatique (chinois et asiatique)

Hautement influencer par culture, peut-être dû à l’adaptation.

Résultats significatif, mais prendre avec grain de sel.
• Variabilité réduite avec le temps.
• Test influencé par la culture.

62
Q

Intelligence et Différences selon l’origine ethnique

Résultats pour des test non-verbaux

A

Test non-verbaux

  • Moins de variabilité
  • Seul différence est que les asiatique performe mieux de façon globale.
  • Le SSE est contrôler.
  • Plus de résultats similaire
63
Q

Intelligence et Différences selon l’origine ethnique

Chez les nourrissons (8-12mois)

A
  • différence origine ethnique entre les enfants.
  • Capacité prendre objet, etc.
  • Chevauchement est pas mal équivalent selon les groupe quand indifférencier de ce qui est environnemental.
64
Q

Les test cognitifs utilisent souvent 2 type de test :

A
  1. Achivement test : un test conçu pour évaluer ce qu’une personne a appris
  2. Test d’aptitude : un test conçu pour prédire le rendement futur d’une personne; l’aptitude est la capacité d’apprendre a appris

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