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Introduction à la psychoéducation > Cours 5 : Savoir-Être - Savoir-Faire > Flashcards

Cours 5 : Savoir-Être - Savoir-Faire Flashcards

1
Q

Qui est le psychologue du développement?

A

Jean Piaget

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Q

Qui a dit : «l’enfant a des modes de pensée spécifique qui le distingue entièrement de l’adulte»?

A

Jean Piaget

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3
Q

Quelles sont les 2 façons de réagir quand un enfant perçoit un objet (Piaget)?

A
  • assimiler (inégrer des ses schemes)

- accomoder (Modifier ses schèmes pour l’intégrer)

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4
Q

Qu’est-ce que l’individu se construit/ développe lorsqu’il entre en contact avec le monde et en relation avec les objets (selon Piaget)?

A

Des schèmes (mouvements/tirer, opérations/classer)

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5
Q

Qu’est-ce qu’un schème relationnel?

A
  • ATTITUDE des personnes en relation éducative
  • Se construit/Modifie = Vivant (c’est pas inné)
  • Instrument que peut utiliser l’éducateur (et le jeune aussi) pour entrer en RELATION et l’approfondir.
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6
Q

Qu’est-ce que la considération?

A
  • Accepter l’autre tel qu’il est, sans faire constamment référence à ce qu’on voudrait qu’il soit.
  • Objectivité
  • «valeur d’être»
  • Unique
  • Respect inconditionnel pour l’autre (lui et ses comportements)
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7
Q

Qu’est-ce que le moteur de toute relation d’aide?

A

-La considération

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8
Q

Pour avoir de la considération pour l’autre, que faut-il avant tout à l’intervenant?

A
  • La considération pour SOI-MÊME en tant qu’intervenant.
  • Savoir que même si le jeune est fâché, ce n’est pas envers nous qu’il en a.
  • C’est important d’en discuter avec des COLLÈGUES d’expérience (mentor).
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9
Q

Qu’est-ce que la considération professionnelle?

A

Faire abstraction de son dégoût et mettre tous les jeunes sur le même pied d’égalité pour les aider également.

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10
Q

Qu’est-ce que la considération pour le jeune?

A

Que le jeune apprenne progressivement à s’ESTIMER LUI-MÊME, en tant que personne ayant des HABILITÉS et non seulement des faiblesses (malgré ses échecs passés, ses difficultés présentes et ses erreurs éventuelles.

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11
Q

Pourquoi la considération pour le jeune est-elle majeur lors de l’arrivée en milieu d’hébergement?

A

Car le jeune se sent assimiler à ses schèmes (ses problèmes).
*ne jamais voir le jeune à travers ses problèmes uniquement.

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12
Q

Qu’est-ce que la sécurité?

A
  • Conscience de ses propres vulnérabilités (en mesure d’affronter une situation, sans se sentir paralysé par des sentiments intérieurs : peur/angoisse)
  • Conserver son INTÉGRITÉ (confiance en soi: maîtrise de soi)
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13
Q

Qu’est-ce que le sécurité chez le jeune?

A

la sécurité de la relation favorise L’EXPRESSION ou la manifestation de ce que le jeune vit intérieurement (peurs, angoisses, fantasmes) sans craindre de BRISER LA RELATION avec l’éducateur (peut importe ce qu’il vit ou nous confie: il pourra compter sur nous pour l’aider dans ses faiblesses)

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14
Q

Nomme l’élément clef dans la relation d’aide.

A

La CONFIANCE

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15
Q

Qu’est-ce que la CONFIANCE dans la relation d’aide?

A
  • Se manifeste chez l’éducateur par une certitude d’être

- Sentiment d’assurance dans le vécu éducatif

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16
Q

Qu’est-ce que la CONFIANCE pour le jeune?

A

Le jeune se fie au

  • milieu d’intervention
  • à l’éducateur (et ses capacités)
  • à lui-même (sa capacité de choisir)
17
Q

Qu’est-ce que la disponibilité?

A
  • Un dépassement de ses aises
  • Répondre d’abord aux besoins de l’autre
  • Disponibilité est contagieuse
  • pour le jeune : disponibilité = ouverture
18
Q

Qu’est-ce que la congruence?

A
  • Se prendre pour qui l’on est (authenticité) : se respecter dans ce que l’on dit
  • Honnêteté, un souci d’être vrai
19
Q

Qu’est-ce que l’empathie?

A
  • Se glisser dans la peau de l’autre

- Compréhension de l’état d’esprit d’une autre personne

20
Q

Qu’est-ce que le savoir-faire?

A

Capacité de METTRE SON SAVOIR EN PRATIQUE pour RÉSOUDRE un problème dans une situation concrète.

21
Q

Qu’est-ce que les 8 opérations professionnelles (savoir-faire)?

A
  • Objectifs d’APPRENTISSAGE MÉTHODOLOGIQUE en vue de la pratique professionnelle.
  • Processus qui s’AUTO-ALIMENTE (on peut y grandir : à l’infini)
22
Q

Nomme les 8 opérations professionnelles.

A 
1-Observation
2-Évaluation pré-intervention
3-Planification
4-Organisation
5-Animation
6-Utilisation
7-Évaluation post-situationnelle
8-Communication
23
Q

Décrit l’opération de l’observation.

A

*point de départ
-Voir
-Enregistrer et décrire les interactions
-Observe les comportements significatifs
-Objectivité : «Faits bruts»
(même si l’intervenant est influencé par son expérience, sa culture, ses émotions)

24
Q

Décrit l’opération de l’Évaluation pré-intervention.

A
  • se fait sur le moment
  • Classer les informations qu’il vient d’observer
  • Pour orienter la suite
  • Formuler des HYPOTHÈSES
  • LIENS (à partir des modèles théoriques) entre les faits OBSERVÉS et le POTENTIEL D’ADAPTATION du jeune.
25
Q

Décrit l’opération de la planification.

A
  • Création
  • Décider d’un CADRE pour chaque individu
  • Souvent en équipe
  • Décider des OBJECTIFS individuels
  • Faire vivre du STRESS selon le POTENTIEL ADAPTATIF
  • Développer des SOLUTIONS face au stress
26
Q

Décrit l’opération de l’organisation

A
  • Organiser le MILIEU / CONTEXTE (animation)
  • Pour que le jeune exerce ces capacités
  • Pour que chacun atteigne ses objectifs
  • POUR ATTEINTE L’OBJECTIF : FAIRE INOCULER DU STRESS
27
Q

Décrit l’opération de l’animation.

A
  • Mettre le jeune en DÉSÉQUILIBRE
  • Accompagner le jeune en RÉÉQUILIBRATION
  • Acquisition de compétences
  • Utiliser les schèmes relationnel (vécu éducatif partagé)
  • Dépend du groupe de pairs (animation en GROUPE)
  • Animateur = motiver les jeunes (pour ne pas faire face à de la résistance passive)
28
Q

Décrit l’opération de l’utilisation.

A
  • Retour sur le VÉCU ÉDUCATIF PARTAGÉ pendant l’animation pour favoriser la GÉNÉRALISATION
  • Faire faire des LIENS au jeune
  • OBJECTIF : développer l’AUTONOMIE et la RÉÉDUCATION
29
Q

Décrit l’opération de l’évaluation post-situationnelle.

A

ÉVALUATION FORMATIVE: Détermine la Pertinance de la planification, organisation, animation, utilisation (moyens/outils utilisés)

ÉVALUATION SOMMATIVE : Détermine l’EFFICACIÉ des interventions et les RÉSULTATS

30
Q

Décrit l’opération de la communication.

A

*Étape la plus importante!!
COMMUNICATION FORMATIVE : impact sur les interactions avec les jeunes (gestes d’encouragement, paroles empathiques)

COMMUNICATION FONCTIONNELLE : Conserver l’information et la transmettre aux autres acteurs de l’intervention (pour les tenir au courant). S’assurer que ce qu’on transmet est bien compris (parents, enfants, intervenants)

31
Q

Quels sont les 2 types de psychoéducateurs (tendance).

A
  • Concret / terrain / outils pour intervenir

- Psychologie (connaissances du comportement humain)

32
Q

Quel est l’avantage (l’objectif) d’avoir 2 types de psychoéducateurs?

A

Complémentarité des 2 approches

  • Il faut faire une synthèse entre la théorie et la pratique (Se consulter entre intervenants de types différents)
  • Aucune approche n’explique totalement l’intégrité d’une personne ou d’une intervention

Introduction à la psychoéducation (6 decks)

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