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ORT6030 - Évaluations enfant > Cours 5 - RAI, intervention par les pairs, bilinguisme, télétravail > Flashcards

Cours 5 - RAI, intervention par les pairs, bilinguisme, télétravail Flashcards

1
Q

Qu’est-ce que le langage du quotidien ?

A

Utilisation : réguler les relations et les actions de tous les jours
Sujet : libre et familier
Vocabulaire : mots plus fréquent
Syntaxe : plus active
Savoir-partagé : besoin de moins d’informations car plus de savoir partagé
Référent : souvent contextualisé (physiquement présent)
Noms : obj, personnes, lieu

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Q

Qu’est-ce que le langage académique ?

A

Utilisation : acquérir des connaissances intellectuelles et scientifiques sur le fonctionnement du monde
Sujet : dirigé par l’enseignant, non-familier
Vocabulaire : plus littéraire et précis
Syntaxe : plus passive
Savoir-partagé : qu’il y air savoir partagé, on doit expliquer comme si personne ne connaissait le sujet
Référent : souvent décontextualisé (physiquement absent)
Noms : abstrait, phénomènes

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3
Q

Vrai ou faux

Le langage académique est équivalent au langage du quotidien.

A

Faux, il est plus complexe.

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4
Q

Comment est utilisé le langage à l’école ?

A

À l’école, le langage est à la fois l’OBJET D’APPRENTISSAGE
(apprendre à lire, apprendre les classes de mots, s’approprier des textes complexes), l’OUTIL D’ENSEIGNEMENT (c’est principalement avec le langage que les élèves accèdent aux connaissances à apprendre) et le moyen utilisé par les élèves pour DÉMONTRER LEURS APPRENTISSAGE.

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5
Q

Vrai ou faux.

Les enseignant.e.s utilisent des pratiques non-efficaces OU n’adoptent pas les pratiques jugées efficaces malgré que la recherche soit claire.

A

Vrai.

Ex. :
- Font peu d’enseignement explicite du vocabulaire
- Ont peu de discussions avec les enfants lors de la lecture d’histoires : Les enseignant.e.s lisent aux enfants et les enfants écoutent.
- Sont peu explicites quand à leurs attentes lors des présentations orales.

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6
Q

Qu’est-ce que le palier 1 de la RAI ?

A

Enseignement efficace de qualité à tous les élèves afin d’éviter les demandes d’évaluation individuelles. Autrement dit, enseigner selon les meilleures pratiques scientifiques.

Ce premier enseignement de qualité permet de prévenir
des difficultés = certaines difficultés d’apprentissage n’arrivent pas parce que ’enseignement en classe est très bien fait.

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6
Q

Quelles sont les caractéristiques des différents paliers de la RAI ?

A

Ils s’additionnent et se chevauchent.

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7
Q

Vrai ou faux.

Il faut attendre l’évaluation d’un professionnel pour bonifier les offres à un élève qui progresse moins vite.

A

Faux, il faut intervenir rapidement.

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8
Q

Qu’est-ce que le palier 2 de la RAI ?

A

Intervention intensive en sous-groupe pour les élèves qui ne progressent pas de façon satisfaisante malgré une intervention efficace au niveau 1.

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9
Q

Qu’est-ce que le palier 3 de la RAI ?

A

Intervention spécialisée et individuelle pour ceux dont les difficultés persistent malgré un enseignement efficace au niveau 1 et un enseignement intensif au niveau 2.

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10
Q

Quel palier de la RAI est le plus important ?

A

Palier 1, car si ce palier n’est pas très efficace, on aura toujours (trop) de demandes aux paliers 2 et 3.

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11
Q

Quels sont les principes de la RAI ?

A
  • L’importance des interventions pédagogiques universelles (PALIER 1 ++)
  • À travers l’école et tous les intervenants, avoir un langage et des objectifs communs.
  • Prendre des mesures et ajuster les interventions. Le continuum est basé sur les besoins des enfants et non sur leur diagnostic.
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12
Q

À quel.s palier.s intervient l’orthophoniste ?

A

À TOUS les paliers soit en implication directe ou indirecte.

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13
Q

Vrai ou faux.

Les orthophonistes s’impliquent rarement dans l’intervention RAI.

A

Vrai.

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14
Q

Vrai ou faux.

La RAI est une solution pour les apprentissages qui ne sont pas
au programme, donc qui ne sont pas enseignés

A

Faux, n’est pas.

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15
Q

Qu’à de différente la RAI au préscolaire ?

A

+ d’implication des parents.

16
Q

Quel est le palier 1 de la RAI au préscolaire ?

A

Services visant à prévenir l’émergence de problèmes, destinés à tous les enfants, qu’ils aient des difficultés ou non : Surveillance du langage et application des stratégies pour soutenir le développement langagier par les parents et les éducatrices.

17
Q

Quel est le palier 2 de la RAI au préscolaire ?

A

Services généralement dispensés en petit groupe aux enfants identifiés comme « à risque/vulnérable », par les intervenants de différentes disciplines.

Idéalement dans les milieux de vie des enfants.

18
Q

Quel est le palier 3 de la RAI au préscolaire ?

A

Enfant avec difficulté persistante malgré les paliers 1 et 2. Une intervention axée sur le développement des capacités langagières doit être offerte à forte dose à une
fréquence d’une fois par semaine ou aux deux semaines.

19
Q

Quelles sont les bonnes pratiques pour enseigner aux éducateurs/enseignants ?

A
  • Plus de composantes, c’est mieux : Formation, coaching, curriculum,
  • Des programmes plus longs (nombre de semaines ET quantité totale d’heures), c’est mieux.
  • Du coaching, ça aide !
  • L’observation est aussi une avenue intéressante.
    L’orthophoniste va en classe démontrer les stratégies à adopter dans une activité réelle avec les enfants et l’enseignant.e observe « activement ».
20
Q

Par rapport à la classe, que devrait-on faire avec un enfant avec un TDL ?

A

Les enfants ayant un TDL développent plus leur langage lorsque les enfants de leur classe scorent plus haut aux tests de langage. Donc, placer tous les enfants ayant un TDL ensemble dans une même classe ne serait pas optimal pour le développement de leur langage oral (ce n’est pas le seul critère qui oriente vers la classe d’adaptation ou vers la classe régulière).

21
Q

Complète la phrase :

Language requires …

A

Input

22
Q

Faut-il limiter le nombre de langues apprises ?

A
  • Réponse courte : Non, que l’enfant ait un TDL, un TSA…
  • Réponse longue : Ça dépend si toutes les langues répondent à un besoin « réel » de l’enfant.
  • Protéger la langue maternelle est particulièrement important pour les familles avec un parcours migratoire (langue maternelle liée au social et aux émotions).
23
Q

Quelles sont les questions à se poser en présence d’enfant avec plusieurs langues ? (on se demande si on doit limiter le nombre de langues apprises)

A

L’enfant vivra-t-il des obstacles dans sa famille ou dans sa communauté (social, école) si on retire cette langue ?

Dans l’idéal, l’école et les parents sont prêts à soutenir l’enfant dans ses apprentissages ?

Est-ce que l’enfant est intéressé à apprendre plusieurs langues ?

24
Q

Dans l’idéal, comment devrait se faire l’intervention directe d’un enfant bilingue ?

A

Il faut intervenir dans les deux langues. Il serait préférable de débuter l’intervention dans la meilleure langue.

Pour maximiser la portée de notre intervention, miser sur le transfert interlinguistique (trouver une règle commune aux 2 langues)

Cibler des objectifs qui ne sont pas spécifiques à une langue

25
Q

Comment choisir les thèmes de la langue à intervenir ?

A

Les sujets liés à l’école dans la langue de l’école et les sujets de la maison dans la langue de la maison.

26
Q

Vrai ou faux.

Aucune donnée n’indique qu’une thérapie monolingue donne de meilleurs résultats qu’une thérapie bilingue.

A

Vrai.

27
Q

Vrai ou faux.

Ce n’est pas réaliste de penser à traiter seulement une langue et de viser à améliorer les deux langues de l’enfant.

A

Vrai.

27
Q

Vrai ou faux.

La L1 est connue pour être vulnérable au fur et à mesure que la proportion de temps d’éveil passé L2 s’accroît.

A

Vrai.

28
Q

Comment intervenir en contexte bilinguisme ?

A
  • Parler la langue de l’enfant
  • Faire appel à un interprète
  • Entraîner les parents à faire les interventions
  • Intervenir seulement en L2 (si pas le choix)
29
Q

Comment s’adapter à la culture ?

A
  • Dans leur culture, est-ce que les parents jouent avec leur enfant ou pas vraiment ? À quels moments ? Jeux dirigés davantage par l’adulte et moins par
    l’enfant ? Est-ce qu’ils lisent des livres ?
  • Habituellement, qui parle avec les jeunes enfants : Les parents ? Les grandsparents ? La fratrie ? Les cousins ? La tante ?
30
Q

L’intervention indirecte auprès des parents, est-elle aussi efficace en télépratique qu’en présentiel ?

A

Oui (études surtout avec parents avec enfant TSA)

31
Q

L’intervention directe auprès des enfants 0-5 ans, est-elle aussi efficace en télépratique qu’en présentiel ?

A

Pas d’infos

32
Q

L’intervention directe auprès des enfants d’âge scolaire, est-elle aussi efficace en télépratique qu’en présentiel ?

A

Oui.

33
Q

Donne des exemples qui ne peuvent pas se retrouver dans la RAI. Et pourquoi ?

A

Production orale des groupes consonantiques, de phrases simples, de phrases complexes, de temps de verbe, etc.

La RAI n’est pas une solution pour les apprentissages qui ne sont pas au programme, donc qui ne sont pas enseignés

ORT6030 - Évaluations enfant (5 decks)

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