Cours 3 - 0-3 ans et vocabulaire Flashcards
Par rapport à des difficultés d’un enfant, de quoi faut-il tenir compte ?
- Développement langagier (zone proximale de développement) en fonction des composantes affectées
- Développement cognitif (influence le choix des stratégies). Possibilité de métacognition ? De métalangage ?
- De la vie actuelle et future / Du quotidien (influence le choix des objectifs) L’enfant est-il déjà à l’école ? Sera-t-il scolarisé en classe régulière ?
Lors de l’intervention, quelle stratégie devrions-nous faire en tout temps ?
Parler lentement et faire des pauses.
Quelles sont les stratégies avant que l’enfant ne parle ?
- Autoverbalisation
- Verbalisation parallèle
Qu’est-ce que l’autoverbalisation ?
- L’adulte décrit ses propres actions, ce qu’il voit, ce qu’il ressent.
- Contingence parfaite entre mots et actions.
- Utiliser des phrases au niveau de l’enfant
*Ce n’est pas en réaction à ce que l’enfant vient de dire
Quelles sont les explications de l’autoverbalisation ?
- L’enfant entend des mots qui sont directement liés à ce qu’il voit.
- Cela facilite l’apprentissage des mots (pairage forme-sens)
Qu’est-ce que la verbalisation parallèle ?
- L’adulte décrit les actions de l’enfant. Il nomme ce qui intéresse l’enfant.
- Contingence parfaite entre mots et actions.
- Utiliser des phrases au niveau de l’enfant
- *Ce n’est pas en réaction à ce que l’enfant vient de dire
Quelles sont les explications de la verbalisation parallèle ?
- L’enfant entend des mots qui sont directement liés à ce qu’il voit.
- Cela facilite l’apprentissage des mots (pairage forme-sens)
- Maximise l’attention conjointe
Comment inciter la prise de parole ?
- Attendre avec anticipation, en silence
- Utiliser l’absurde : Papa est dans l’avion (Non ! Dans l’auto)
- Phrase porteuse : Papa est assis dans… (l’auto)
- Ébauche orale : C’est une grosse mmmm… (maison)
- Questions (de bonnes questions !)
Questions à choix : Tu veux le tambour ou la balle ?
Questions ouvertes : Il est tombé ! Qu’est-ce qu’on va faire ?
Quelles sont les explications à l’incitation de la prise de parole ?
On tente d’éviter de dire « Peux-tu dire X ? » ou « Répète après moi » afin de garder l’interaction naturelle et de diminuer la directivité.
Quelles sont les stratégies d’intervention après que l’enfant ait parlé ?
- Reformulation
- Extension
- Structuration verticale
Qu’est-ce que la reformulation ?
Redire la phrase de l’enfant en corrigeant toutes les
erreurs ET en mettant l’accent sur une erreur (rendre cette correction plus saillante).
Quelle est l’explication de la reformulation ?
Puisqu’on part de la production de l’enfant, c’est plus
facile pour l’enfant d’intégrer les éléments qu’on
ajoute. C’est une manière de donner un modèle
pertinent et contingent qui aide l’enfant à peaufiner un
message qu’il souhaite vraiment communiquer.
Qu’est-ce que l’extension ?
- Reprendre l’énoncé de l’enfant en ajoutant de l’information
- Redire l’énoncé de l’enfant en corrigeant toutes les erreurs sans insister sur les corrections
- En réaction à ce que l’enfant vient de dire
Quelle est l’explication de l’extension ?
Même principe que la reformulation. Puisqu’on est contingent avec l’intérêt actuel de l’enfant, il est plus attentif à notre message et cela facilite son apprentissage.
Qu’est-ce que la structuration verticale ?
Questionner l’enfant afin d’ajouter de l’information à son
énoncé. Puis, reprendre son énoncé initial et sa réponse
afin de faire un énoncé plus complet / plus long.
Qu’ont en commun les stratégies suivantes :
Autoverbalisation (self-talk)
Verbalisation parallèle (parallel talk)
Questions à choix : Tu veux le tambour ou la balle ?
Reformulation
Extension
Structuration verticale
Sont toutes axées sur l’input.
Comment promouvoir l’intentionnalité ?
- Augmenter les vocalisations
- Favoriser l’émergence des précurseurs à la communication : attention conjointe,
imitation, tour de rôle, utilisation de geste/pointage
Quelles sont les stratégies pour promouvoir l’intentionnalité ?
- Détecter les signaux de communication subtils de l’enfant (réceptivité) et à y répondre (réactivité)
- Suivre l’intérêt de l’enfant en l’écoutant, en l’observant, en se plaçant à sa hauteur et en attendant une tentative de communication
- Faire preuve de plaisir, de chaleur et d’acceptation de l’enfant.
- Imiter l’enfant (geste, son, jeu, mots) afin de créer des tours dans l’interaction.
- Donner beaucoup de temps à l’enfant pour qu’il prenne son tour dans le jeu.
- Organiser l’environnement
Comment organiser l’environnement ?
- Utiliser des jouets avec plusieurs pièces (ex. : M. Patate) pour que l’enfant demande
- Faire des erreurs volontaires et attendre que l’enfant réagisse (sabotage)
- Utiliser des objets que l’enfant ne peut pas ouvrir seul (ex. : pâte à modeler)
- Activez un jouet à remonter et attendre que l’enfant demande avant de le crinquer.
- Ouvrir un pot de savon à bulles et attendre que l’enfant demande à nouveau.
- Créer des routines sociales : coucou, chatouilles, chansons…
- Obstruction ludique
Il peut être pertinent d’utiliser un langage qui emprunte des caractéristiques du baby talk : répétition ++, phrase courte, prosodie avec beaucoup de variations, expressions faciales exagérées, etc.
Quoi faire si l’enfant ne fait rien suite à notre modification de l’environnement / matériel attrayant ?
Attendre (jusqu’à 15 secondes!), donner le
modèle et/ou solliciter la forme de communication attendue.
Faire l’action attendue.
Quels sont les objectifs liés au lexique et à la syntaxe chez les 0-3 ans ?
1- Susciter les productions verbales (énoncés de 1 mot)
2- Combinaison de mots
Comment susciter les productions verbales (énoncé 1 mot) ?
- Développer un premier lexique
- Diversifier les intentions de communication (nommer, commenter, protester, demander une action ou un objet)
- Diversifier les catégories de contenu (refus, possession, action, existence, nonexistence, attribution…)
- Produire les premières combinaisons gestes-mots
Comment doivent être choisis les cibles ?
Selon les intérêts de l’enfant et son niveau de développement.
C’est quoi donc les caractéristiques des premiers mots et des mots qui sont faciles à apprendre ?
- Mots concrets
- Mots simples à dire
- Sons que l’enfant a dans son inventaires
- Mots du quotidien
- Fréquents
Quelles sont les étapes d’acquisition de mots (stimulation cibée) ?
Étape 1 : Exposition intensive (donner des modèles +++). L’enfant est exposé à plusieurs exemples de la cible en peu de temps dans des contextes de communication naturels et ludiques.
(Étapes 2 et 3 ne sont pas toujours présentes)
Étape 2 : Donner une opportunité de production à l’enfant
Étape 3 : Rétroaction selon la réponse de l’enfant. Si bonne production, on monte la barre (ex. : extension). Si pas d’atteinte de la cible, on répond avec les stratégies (ex. reformulation, structuration verticale, question à choix…)
Complète la phrase :
Varier…
Avant d’allonger
Quels sont les 2 sous-objectifs de la combinaison de mots ?
- Diversifier les intentions de communication (poser une question, raconter…)
- Diversifier les catégories de contenu (état, quantité, datif…)
Quelles sont les stratégies à la combinaison de mots ?
- Donner un modèle verbal de deux mots. Ce modèle peut être contingent à un mot utilisé par l’enfant pour exprimer une intention.
- Stratégies pour inciter l’utilisation d’une cible : phrase porteuse, absurdité, etc.
Comment ça se développe déjà les premières
combinaisons ?
- Combinaison mots-gestes
- Phrases pivot
Quels sont les mécanismes d’apprentissage du vocabulaire et les âges associés ?
1- Apprentissage implicite (0 et +)
2- Apprentissage explicite (3 ans et +)
3- Apprentissage autonome volontaire (7 ans et +)
Qu’est-ce que l’apprentissage implicite ?
On n’explique pas à l’enfant le sens des mots. On expose l’enfant dans des contextes soutenants l’apprentissage :
- Contexte linguistique (ex. : répétitions, présentation phrases)
- Contexte extra-linguistique (ex. : présence de l’objet en 3D, pointer)
Qu’est-ce que l’apprentissage explicite ?
L’enfant peut apprendre des mots grâce aux explicitations verbales (donc, apprendre des mots avec d’autres mots).
Qu’est-ce que l’apprentissage autonome volontaire ?
À partir d’indices du contexte, de la recherche
volontaire du sens des mots, etc.
Quelle est la cible d’intervention du vocabulaire du stade 1 (apprentissage implicite) ?
Mots concrets du quotidien, qui intéressent l’enfant, qui ont une haute valeur communicative et qui serviront à faire des combinaisons.
Quelle est la cible d’intervention du vocabulaire du stade 2 (apprentissage explicite) ?
Mots du quotidien, qui intéressent l’enfant et qui servent la complexité/la longueur des phrases.
Si « ça va bien » au quotidien et pour le social, s’enligner vers des mots de 2ème tiers utilisés dans plusieurs matières. Introduire dès que possible des mots difficiles.
Quelle est la cible d’intervention du vocabulaire du stade 3 (apprentissage autonome volontaire) ?
Mots de 2ème tiers qui se retrouveront à l’écrit. Important de penser à toutes les matières scolaires : mathématiques, univers social, sciences et technologie, etc.
Mots/concepts utiles pour les relations sociales (expressions, emojis) mots liés à de nouvelles expériences sociales (adolescence : emploi? relation intime? système de justice?)
Qu’est-ce que des mots de premier tiers ?
Mots de base utilisés couramment dans le langage parlé
Qu’est-ce que les mots de deuxième tiers ?
Mots de haute fréquence qui sont trouvés à travers des sujets.
Qu’est-ce que les mots de troisième tiers ?
Mots qui apparaissent dans des sujets spécifiques ou des domaines d’étude
Où veut-on être dans la pyramide des mots ?
Au 2e tiers
Qu’est-ce que les orthophonistes ne travaillent pas assez ?
Des verbes et des mots de 2e tiers
Vrai ou faux.
Il faut viser plus de verbes et moins de noms.
Vrai.
Combien de stratégie devrait-on viser par mot ?
6
Quelles sont les stratégies efficaces au stade 1 ?
- Utiliser le mot fréquemment (répéter !)
- Ajouter un geste
- Présenter le mot lors d’une activité authentique (qui existe dans la vraie vie) et signifiante porteuse de sens, qui a un but). Les scripts (situations connues) déchargent la mémoire de travail et soutiennent la compréhension des nouveaux concepts.
- Présenter le mot dans plusieurs contextes syntaxiques
- Présenter des variations du mot (sens)
Quelles sont les stratégies efficaces au stade 2 ?
- Enseignement explicite : Donner des synonymes, une définition courte et facile
- Relier le mot à d’autres mots (c’est-à-dire : NE PAS présenter le mot à l’isolé).
- Utiliser le mot dans plusieurs phrases
- Faire des liens avec la vie de l’enfant / Contextualiser : Tu assistes ta mère parfois ?
- Démonstration / Mime / Geste : Montre-moi comment tu serais furieux.
- Rendre l’enfant actif, poser des questions
- Faire produire le mot à l’enfant et insister sur ses caractéristiques phonologiques
- Exposer les variations morphologiques : verbe à différents temps, adjectif fém. et masc.
- Segmenter le mot en phonème et l’écrire.
- Activer les connaissances antérieures : Qu’est-ce que l’enfant connait de ce mot ?
Quelles sont les stratégies efficaces au stade 3 ?
- Organiser les mots en réseau : grignoter, engloutir, se goinfrer, dévorer, se gaver, goûter…
- Apprendre des mots, c’est aussi apprendre le nouveau sens d’un mot déjà connu
- Aider l’enfant à devenir un apprenant plus autonome en créant lui-même des
situations d’apprentissage dans son quotidien (demander à son entourage, rechercher dans une grammaire, un dictionnaire).
Qu’ont les enfants répondant moins aux interventions sur le vocabulaire ?
- Une faible mémoire de travail (Gray et al., 2022)
- Un faible score à la tâche de répétition de non-mots
- Des fonctions exécutives faibles
Que doit-on faire auprès des enfants qui répondent moins au intervention sur le vocabulaire ?
- Du soutien visuel : écrire le mot, imager, etc.
- Plusieurs courtes séances plutôt qu’une seule longue ou encore enseigner les mots en
début de séance et revenir sur les mots en fin de séance - Une implication active de l’enfant afin de relier les nouveaux mots à son vécu
Qu’ont de différentes les cibles sur l’accès lexical ?
On va pas viser de nouveaux mots en accès lexical.
Quels sont les résultats des stratégies sur l’accès lexical ?
Amélioration seulement pour les mots travaillés.
Qu’utilise-t’on pour susciter l’accès lexical ?
Les stratégies en méta-cognition
