cours 5 ABC Flashcards
définissez l’évaluation
porter un jugement de valeur à partir d’un outil de mesure dans le but de prendre une décision
vrai ou faux, l’évaluation fait parti du processus d’apprentissage et du développement?
vrai
vrai ou faux, la forme de l’évaluation conditionne la façon d’apprendre?
vrai
quelle sorte d’évaluation selon l’objet suis-je: de l’ordre de la mesure : controle d’une performance par rapport à un standard ou a un objectif visé, utilise un barème connu et évaluation ponctuelle?
contrôle
quelle sorte d’évaluation selon l’objet suis-je: de l’ordre de l’estimation, construction progressive du jugement adapté à la production de l’évalué, pas de garanti de résultat final et nécessite un suivi?
évaluation
quelle sorte d’évaluation suis-je: résultat comparé à un critère, une performance prédéterminée, situe le cmpt par rapport à une cible, pas de comparaison aux autre?
évaluation critériée
quelle sorte d’évaluation selon l’objet suis-je: situe les apprenants les uns par rapport aux autres, classement des apprenants par rapport à la moyenne des autres?
évaluation normative
quelles sont les différentes évaluations selon le moment?
diagnostique : pré-requis, pré-acquis pour situer l’élève et ses objectifs adaptés
formative : l’apprenant fait des apprentissages?, permet d’ajuster et source de motivation
formatrice : autoévaluation
sommative : bilan des apprentissages, évaluation de contrôle
quelles évaluations sont utilisés dans le courant béhavioriste?
évaluation sommative et normative critériée car ce sont des philosophies centrés sur le comportement observable et le résultat
quelles évaluations sont utilisés dans le courant cognitiviste?
évaluation formative et de processus
quelles évaluations sont utilisés dans le courant humaniste?
importance de l’évaluation formatrice
quels sont les 2 types de critères utilisés pour l’évaluation?
réalisation et réussite
quel type de critère sert à guider l’apprenant dans l’exécution de la tâche et à l’intervenant d’adapter ses interventions?
réalisation
quel type de critère permet de savoir si le résultat est conforme à ce qui est attendu, quantitatif ou qualitatif et qui marque la fin d’un apprentissage?
réussite
pourquoi l’évaluation critériée peut-elle s’inscrire dans une approche de type humaniste?
L’évaluation critériée situe le comportement par rapport à une cible pré-déterminée. L’humanisme se base sur les intérêts de l’apprenant. Pour utiliser l’éval. Critériée dans une approche de type humaniste, il faut donc que la cible pré-déterminée rejoigne l’intérêt de l’apprenant. Autrement, cette évaluation ne serait pas de type humaniste.
vrai ou faux, l’évaluation formatrice permet d’identifier le degré de développement des apprentissages visés et d’apporter les ajustements nécessaires?
faux, évaluation formative
quelle est la place de l’évaluation diagnostique dans l’intervention (donnez 2 options)?
permet à l’intervenant d’identifier les objectifs
permet à l’apprenant de se situer par rapport aux autres
quels sont les rôles de l’entraineur?
autorité
ne pas être ami
confident avec limite
motivateur
soutien moral avec limite
organisateur : objectifs
planificateur: étapes pour atteindre objectifs
vrai ou faux, le kin doit systématiquement reformuler les propos des participants afin de s’assurer de la bonne compréhension?
faux, pas systématiquement car va penser qu’il est idiot
vrai ou faux, le kin doit établir une relation avec ses apprenants en se basant sur les principes de l’empathie?
vrai
vrai ou faux, la sympathie fait partie des éléments importants de la relation professionnelle?
faux, l’empathie
expliquez en quoi les aptitudes empathiques du kin peuvent affecter la motivation des participants
Empathie implique de l’écoute active, de l’intérêt pour ce que la personne nous dit, de questionner et de reformuler. Si un kinésiologue est empathique, nécéssairement, le plan d’intervention qu’il proposera sera plus adapté à la personne. Si son plan est plus adaptée à elle, et que la personne s’y reconnaît, elle sera davantage motivée à le suivre, que si on compare avec un plan générique.
qu’est ce que la différenciation pédagogique?
vise à la réussite scolaire de tous avec l’implication des élèves dans le processus d’apprentissage
permet de maintenir
stimuler la motivation intrinsèque de l’élève
vise à répondre à l’hétérogénéité des élèves
quelles sont les 3 raisons qui justifient de différencier?
rendre la tâche accessible, l’apprentissage réaliste
atteindre des objs cognitifs, méthodologiques ou comportementaux
motiver l’élève à apprendre
quels sonts les niveaux de différenciation?
diversification: flexibilité dans les stratégies d’enseignement
ajustement mineur : modification des conditions d’apprentissage
ajustement majeur : modification dans la tâche
vrai ou faux, la différenciation est majoritairement pour les participants en difficulté?
faux, tous
lorsque les éléments d’apprentissages comportent un niveau de difficulté moindre permettant aux élèves de récupérer les apprentissages non réalisés afin de revenir aux niveau de difficulté exigé. il s’agit d’un dispositif de différenciation pédagogique de type : processus, contenu, structure, production?
contenu
en quoi la différenciation pédagogique peut-elle s’inscrire dans une philosophie cognitiviste?
La différenciation pédagogique vise la réussite de l’apprenant, son implication, la stimulation de la motivation de répondre à l’hétérogénéité du groupe. Le cognitivisme se base sur les connaissances de l’apprenant. De différencier pédagogiquement aura comme bienfait d’augmenter l’autonomie et faire réaliser ses capacités à l’élève. Cette réalisation des capacités sont des connaissances propres à l’élève. C’est pour cette raison que la différenciation s’inscrit dans la philosophie cognitiviste, car l’apprentissage se fait basé sur les connaissances de l’apprenant.
que sont les dispositifs de la différenciation ?
les contenus : éléments de la progression des apprentissages
les processus : différentes manières d’apprendre
les productions : tâches d’apprentissage et défi ajusté
les structures : mode de gestion et organisation du gymnase
quel dispositif: La difficulté des tâches d’apprentissage est allégée dont les
éléments de la progression des apprentissages comportent un niveau de difficulté moindre permettant aux élèves de récupérer les apprentissages non réalisés afin de revenir éventuellement au niveau de difficulté exigé
contenu
quel dispositif : assistance d’un pair pour la lecture des consignes sur un outil ou des affiches?
processus
quel dispositif : certains élèves pourraient avoir un espace réservé dans le gymnase loin des distractions?
strucures
quel dispositif : une tâche d’apprentissage complexifiée nécessite la mobilisation des ressources supplémentaires afin de respecter la zone proximal de developpement?
contenu
quel dispositif la tâche d’apprentissage exige une production comportant moins de joueurs, un objet plus facile à manipuler, un espace plus grand ou plus de contraintes?
production