Cours 5 Flashcards
Lors de l’évaluation, celle-ci est basée sur le _______
Motif de consultation
Quels sont les 3 grands objectifs de l’évaluation en langage écrit?
1) Mettre en lumière les habiletés langagières et les difficultés rapportées chez l’enfant.
2) Clarifier l’origine des difficultés langagières observées en modalité écrite
3) Formuler des recommandations et un plan d’intervention
Pourquoi l’évaluation s’insère-t-elle dans un cadre plus global?
- Équipe multi/inter: neurologues, orthopédagogue, psychologues
- Autres questionnements et démarches des parents
- Stratégies essayées et adaptations en classe.
Quels sont les deux objectifs de l’anamnèse?
- Documenter l’histoire périnatale, médicale, développementale, familiale et sociale.
- Documenter la sphère scolaire plus en profondeur (difficultés, résultats, périodes de devoirs, méthodes d’enseignement, forces, motivation)
Ex.: méthodes d’enseignement pas mots étiquettes ou par sons?
Quels sont les indices de difficultés que l’on pourrait documenter dans l’anamnèse?
Attention, mémoire, motricité, audition, vision
Quelles sont les informations concernant l’histoire périnatale que l’on peut collecter dans l’anamnèse?
Accouchement, complications après accouchement
Quelles sont les informations concernant l’histoire médicale que l’on peut collecter lors de l’anamnèse?
Antécédents, médication (ex.: TDAH)
Quelles sont les informations concernant l’histoire développementale, linguistique et environnementale que l’on peut collecter lors de l’anamnèse?
Développement du langage oral
Développement moteur, affectif et cognitif.
Quelles sont les données à propos de la littératie familiale que l’on peut collecter lors de l’anamnèse?
- Habitudes de lecture / d’écriture à la maison
- Contexte de littératie
- Attentes des parents face à l’écriture / la lecture / l’école
- Inquiétudes des parents vs la réussite scolaire
- Encadrement pour les travaux scolaires (devoirs et leçons) : l’enfant est-il laissé à lui-même ou le parent l’aide? Si le parent ne l’aide pas, pourquoi?
Quelles sont les données à propos de l’histoire familiale que l’on peut collecter lors de l’anamnèse?
- Difficultés en lecture/écriture dans la famille
- Difficultés de langage
- Difficultés d’apprentissage
- Troubles d’audition
- Troubles d’attentions
- Niveau de scolarité des parents
Quelles sont les données concernant le développement social de l’enfant que l’on peut collecter lors de l’anamnèse?
- Habiletés sociales
- Relations avec les pairs
- Loisirs
- Attitude face aux difficultés
- Impact des difficultés sur la vie sociale de l’enfant
- Forces et qualités de l’enfant perçues par les parents (persévère-t-il? Bonne estime de lui-même?)
Quelles sont les données concernant l’histoire scolaire et professionnelle de l’enfant/l’adulte que l’on peut recueillir lors de l’anamnèse?
- Parcours scolaire (primaire et secondaire): reprise d’années, types d’école (adaptées?), services reçus, adaptations en classe?
- Début des difficultés (nature et évolution)
- Méthodes d’enseignement
- Impacts actuels (apprentissage, participation en classe, comportements et attitudes envers l’école, estime de soi, relations interpersonnelles)
Quelles sont les informations concernant les autres démarches professionnelles et aides particulières que l’on peut recueillir lors de l’anamnèse?
- Autres évaluations professionnelles et conclusions / dx
- Type, fréquence et durée des services reçus
- Modalités dans lesquelles se manifestent les difficultés (oral VS écrit)
- Identification tardive ou précoce des difficultés
- Persistance des difficultés et réponse à l’intervention
- Support et aide offerte dans les différents milieux durant le parcours scolaire
Quelles sont les 3 sphères à évaluer pour documenter les compétences en lecture et écriture en termes de précision et de rapidité (automaticité)?
Connaissances (informations que l’enfant possède)
- Habiletés (actions et procédures pour lesquelles l’enfant a une compétence)
- Stratégies (approches utilisées par l’enfant dans des situations spécifiques en fonction des connaissances et de ses habiletés (ex.: en lecture, suivre avec son doigt ou ralentir).
Quels sont les 3 axes pour évaluer les connaissances, habiletés et stratégies?
- Aspects spécifiques au langage écrit
- Aspects métalinguistiques
- Aspects langagiers sollicités dans les modalités orales et écrites
Selon quoi (4) varie le plan d’intervention?
- Motif de consultation
- Informations pertinentes de l’anamnèse
- Âge
- Niveau scolaire
En évaluation, comment mieux cibler la ZPD?
Varier le niveau de support (avec vs sans aide) ou ralentir
Comment identifier les connaissances et habiletés déficitaires ainsi que les stratégies utilisées en évaluation?
Analyser de façon détaillée les erreurs dans les tâches.
On peut aussi analyser les travaux scolaires
Quelles sont les compétences de base à évaluer?
- Concsience de l’écrit / connaissance des lettres / calligraphie
- Connaissances / principe alphabétique
- Identification de mots / décodage - orthographe phonétique (voie d’assemblage)
- Identifications de mots - orthographe lexicale (voie d’adressage)
Quelles sont les tâches que l’on peut utiliser pour évaluer la conscience de l’écrit / les connaissances des lettres et la calligraphie?
- identification de lettres en lecture et dictée de lettres en écriture
- Copie de lettres, copie de no-mots, majuscules VS minuscules, scripte VS cursif
Quelles sont les tâches que l’on peut utiliser pour évaluer la connaissances du principe alphabétique?
- Identification de lettres à partir de phonèmes
- Identification de phonèmes à partir de lettres
- CGP et CPG (simples, complexes, diagrammes, trigrammes, graphies contextuelles)
Quelles sont les tâches que l’on peut utiliser pour évaluer l’identification de mots, le décodage (orthographe phonétique - voie d’assemblage)
- Lecture de mots et de non-mots à l’isolé
- Dictée de mots et de non-mots à l’isolé
- Tenir compte des structures syllabiques, types de consonnes, complexité graphémique, longueur des mots
- Analyse quantitative (précision et vitesse)
- Analyse qualitative (types d’erreurs)
Quelles sont les tâches que l’on peut utiliser pour évaluer l’identification de mots (orthographe lexicale - voie d’adressage)
- Lecture de mots réguliers et irréguliers
- Écriture de mots réguliers et irréguliers
- Tenir compte de la fréquence, de la longuer
- Analyse quantitative (précision et vitesse)
- Analyse qualitative (types d’erreurs)
Quelles sont les compétences de haut niveau à évaluer?
- Compréhension écrite
- Production écrite
Lorsque l’on évalue les compétences de haut niveau, que faut-il comparer?
Les niveaux de performance dans les modalités orales et écrites
Lors de l’évaluation, il faut préciser si les difficultés sont en lien avec _________ ou avec _______
Le niveau de langage élaboré (registre de l’écrit) ou avec des déficits au niveau des compétences de base.
Quelles sont les tâches que l’on peut utiliser pour évaluer la compréhension écrite?
- Lecture de phrases, paragraphes et textes avec questions
- Appariement image - phrases/textes
- Phrases écrite à compléter avec choix de réponses
- Rappel d’histoires lues
- Tenir compte du vocabulaire, des structures de phrases, des marqueurs de relations et des inférences
Quelles sont les tâches que l’on peut utiliser pour évaluer la production écrite?
- Production d’un texte à partir d’une image / séquence d’images ou d’une situation d’écriture
- Rappel de récrit à l’écrit
- Tenir compte des conventions de l’écrit, vocabulaire utilisé, marqueurs morphosyntaxiques, application des règles grammaticales, ponctuation, etc.
- On peut aussi consulter les productions écrites faites à l’école.
Quels sont les aspects non langagiers que l’on peut évaluer?
- Motivation et affect
- Audition
- Vision
- Cognition
- Motricité fine
- Connaissances antérieures
À quoi correspond la motivation et l’affect?
Intérêt et mobilisation de l’individu nécessaire au développement, à la consolidation et à l’utilisation du langage écrit
Quels sont les aspects de la motivation et de l’affect que l’on peut documenter lors de l’évaluation?
- Intérêt pour l’écrit
- Implication dans la réalisation de la tâche
- Attitude affectant la réalisation de la tâche (opposition, passivité)
Pourquoi l’audition est-elle important en langage écrit?
L’apprentissage de l’écrit repose sur le transcodage d’un signal acoustique en symboles graphiques
Quels sont les aspects de l’audition que l’on peut documenter lors de l’évaluation?
- Acuité auditive
- Habiletés de traitement auditif (discrimination et identification d’info auditives linguistiques/non-linguistiques : traits des phonèmes, des sons)
Pourquoi la vision est-elle importante en langage écrit?
La reconnaissance et l’identification des lettres dépendent de la perception et l’intégration des info visuelles
Quels sont les aspects de la vision que l’on peut documenter lors de l’évaluation?
- Acuité visuelle
- Traitement visuel
- Mouvements oculomoteurs (poursuites, fixations, saccades)
Quels sont les aspects de la cognition qui ont une influence sur le langage écrit?
- Attention
- Mémoire de travail et mémoire à long terme
- Fonctions exécutives
Quels sont les éléments de l’attention que l’on peut documenter lors de l’évaluation?
- Le degré de distractibilité
- La fatigabilité
Quels sont les éléments de la mémoire de travail et à long terme que l’on peut documenter lors de l’évaluation?
- Effet de longueur
- Ordre de restitution des informations
- Réalisation des consignes
- Demande de répéter des items si plusieurs éléments
Quels sont les éléments des fonctions exécutives que l’on peut documenter lors de l’évaluation?
- Planification d’une tâche complexe (ex.: composer un texte)
- Exécution de la tâche et stratégies utilisées en cours de tâche en fonction de la progression vers l’atteinte de l’objectif
- Flexibilité mentale
- Capacité d’inhibition (impulsivité, persévérations)
Quel est le lien entre motricité fine et langage écrit?
Des difficultés à planifier et à exécuter avec précision les mouvements de la main auront des impacts sur la qualité et la rapidité de l’écriture
Quels sont les éléments de la motricité fine que l’on peut documenter lors de l’évaluation?
- Préhension du crayon
- Formation et écriture des lettres
- Instabilité durant l’écriture
Quel est le lien entre les connaissances antérieures et le langage écrit?
Rôle dans l’interprétation du texte ou l’organisation des idées lors de la rédaction de textes
Sur quoi sont basées les connaissances antérieures de l’enfant?
Sur la culture, les expériences vécues et la conception du monde.
Elles vont aussi dépendre de la familiarité avec le thème
Quel sont les deux impacts des connaissances antérieurs en langage écrit?
- Impact sur l’interprétation des intentions et des comportements des personnages
- Anticipation et déduction d’information en fonction de nos connaissances
Quelles sont els 4 étapes de l’analyse des données?
- Analyse quantitative (vitesse, précision)
- Analyse qualitative (types d’erreurs, patrons d’erreurs, stratégies utilisées)
- Identification des aspects touchés (langagiers, métalinguistiques, non langagiers)
- Formulation d’hypothèses sur la nature ou l’origine des difficultés
Quelles sont les 3 étapes de l’interprétation des résultats?
- Préciser le niveau de développement des habiletés et des compétences
- Comparaison à la norme (âge ou niveau scolaire)
- Présence ou absence de difficultés (sévérité)
Quelles sont les considérations concernant les tests et outils?
- Dispo des épreuves standardisées
- Les grilles de développement ou norme doivent être représentatives de la population à laquelle appartient la personne
- Tests ciblant l’évaluation formelle des habiletés langagières impliquées en lecture et en écriture
- Fiabilité et validité
- ** Attention si pas validé au Qc
La limite pour établir la présence d’un trouble est fixée à ….
-1 à -2 ÉT sous la moyenne
