Cours 3 Flashcards
Pourquoi l’autodidaxie repose-t-elle sur la médiation phono?
Le principe alpha permet de transposer des groupes de lettres en sons. Ainsi, on peut activer une représentation lexicale. L’activation du sens repose sur la médiation phono, car il faut activer la forme phono pour activer au sens. La médiation repose sur la conscience phono et sur le principe alpha
Utiliser la voie d’assemblage pour lire apporte des erreurs de régularisation en _______ et des erreurs phonologiquement plausibles en _______
Lecture
Écriture
Quels sont les meilleurs prédicteurs d’identification de mots?
Conscience phono, habiletés CGP, mémoire de travail phono, accès lexical (accéder rapidement au lexique),
Quelles sont les habiletés de bas niveau en lecture?
Identification de mots, traitement visuel, assemblage, adressage
Quelles sont les habiletés de haut niveau en lecture?
Compréhension de texte (repose sur les habiletés de bas niveau)
La méthode des mots étiquettes est à utiliser avec des mots ______. Pourquoi?
Fréquents. Permet de favoriser la vitesse de lecture, car on les lit comme un tout au lieu de les lire son par son.
Vrai ou faux:
Les élèves qui ont de bonnes capacités de compréhension orale peuvent compenser leurs difficultés en identification de mots écrits.
Vrai. Il y a des élèves dyslexiques qui performent relativement bien en compréhension de texte, parce qu’ils ont une bonne compréhension orale (comparativement à des élève dyslexiques n’ayant pas une bonne compréhension orale).
Qu’est-ce que la calligraphie? Sur quelles habiletés repose-t-elle?
Habileté à produire une séquence de lettres de façon rapide et lisible. Repose sur les capacités motrices, cognitives et perceptuelles. Résulte de la coordination adéquate de la planification-programmation motrice et de l’exécution motrice pour les traits graphiques.
Qu’est-ce que l’automaticité de la calligraphie?
Accès rapide à la représentation de la lettre et du geste moteur nécessaire à la production des caractères (exécution rapide).
Vrai ou faux
La copie de lettre est suffisant pour développer l’automatisation de la calligraphie
Faux.
Peut aider à la précision des trais, mais pas à la récupération du patron de la lettre.
Comment peut-on apprendre à l’enfant à écrire les lettres sans modèle?
Démontrer explicitement de façon multisensorielle la trajectoire du tracé en associant le nom de la lettre. Importance de combiner le nom des lettres et calligraphie
Est-il préférable d’apprendre à écrire manuellement ou au clavier? Pourquoi?
Manuellement.
L’effort impliqué par la production des traits des différentes lettres permet une meilleure mémorisation.
Les gestes sommaires et indifférenciés de l’écriture au clavier n’aident pas à mémoriser les formes des lettres (il n’y a pas de patron moteur différent pour chaque lettres au clavier).
Quels sont les deux styles de calligraphie appris au Québec (et à quel âge)?
Lettres détachées en 1ère année (plus facile)
Cursif en 2e année (plus fluide)
Quel est l’objectif premier de l’enseignement de la calligraphie?
Automatiser les gestes moteurs pour libérer l’attention du scripteur afin qu’il se consacre aux autres composantes de l’écriture.
Quel est l’enjeu concernant le style d’écriture cursif?
Double enseignement ralentit le développement du scripteur.
Le style d’écriture qui semble conduire à une automatisation plus rapide des gestes moteurs est la cursive, mais si elle est adoptée dès la 1ère années. Toutefois, écrire en lettres cursives est difficile pour certains élèves en 1ère année.
Modèle de Ellis et Young
Qu’est-ce que le buffer graphémique? Sensible à quel effet? Occasionne quel type d’erreurs?
Joue un rôle dans toutes les tâches de production écrite (mot, pseudomots), indépendamment de la modalité d’entrée ou de sortie (écriture manuscrite, épellation ou écriture dactylo).
Effet de longueur des mots
Erreurs non phonologiquement plausibles (substitutions, omissions, ajouts, déplacements de lettres).
Modèle de Ellis et Young
Qu’est-ce que le système allographique? Occasionne quel type d’erreurs?
Joue un rôle dans la sélection de la casse (minuscule VS majuscule, lettres attachées ou détachées)
Erreurs de casse: produire une minuscule à la place de la majuscule
Modèle de Ellis et Young
Quelles sont les 3 étapes de la planification programmation des gestes graphiques? Occasionne quels types d’erreurs/difficultés?
1) Rappel du programme moteur spécifique à un allographe (forme de la lettre, ordre d’exécution des traits).
2) Entrainement du programme moteur (force, taille, vitesse, précision)
3) Exécution (groupes musculaires)
Erreurs:
- Mauvaise organisation spatiale de la page, des espaces entre les lettres/mots
- Erreurs de formes et proportions des lettres
- Direction, taille des lettres changeantes.
- Ex.: faire un b au lieu d’un d
Qu’est-ce que l’orthographe?
Écriture adéquate de la séquence des lettres du mot.
Quels sont les 3 types d’orthographe?
Phonologique (CGP)
Lexicale (écriture des mots du lexique selon leur forme ortho)
Grammaticale (application des règles de grammaire).
L’orthographe phonétique (écrire aux sons) s’appuie sur….
- Procédure d’assemblage
- Conscience phono et médiation phono
- Connaissance et maîtrise des CPG
L’orthographe lexicale s’appuie sur….
- Procédure d’adressage
- Habiletés morphologiques et dérivationnelles
- Habiletés de conscience lexicale et métamorphologique
L’orthographe grammaticale s’appuie sur…
- Habiletés métalinguistique (conscience morpho)
- Connaissances grammaticales
- Ressources suffisantes en mémoire de travail
L’automaticité de l’ortho découle de…
- Calligraphie automatisée
- Respect de l’ortho lexical et grammatical
- Formulation des idées
L’orthographe phonétique
L’apprentissage lexical repose dans un premier temps sur une analyse _______
Phonologique (médiation phonologique)
L’orthographe phonétique
Quel est le meilleur prédicteur de l’acquisition du lexique ortho?
La médiation phono (sélection des CGP suite à l’activation du lexique phono).
L’orthographe phonétique
La _______ permet de découper la forme phono du mot en phonèmes. Qu’est-ce que cela permet?
Segmentation phonémique.
Une fois que les phonèmes sont identifiés, on peut appliquer les CPG adéquates.
L’orthographe phonétique
L’acquisition de la CPG se fait dans quel ordre?
1) Graphies acontextuelle (toujours le même son)
2) Graphies contextuelles (son varie selon le contexte - ex.: g dûr et g doux)
3) Graphies simples (un phonème pour un graphème)
4) Graphies complexes (plusieurs phonèmes pour un graphèmes - ex.: x)
L’orthographe lexical
L’apprentissage lexical repose sur des _________, ce qui fait référence la procédure d’___–
Connaissances mémorisée.
Adressage
L’orthographe lexical
L’acquisition des connaissances orthographiques se fait graduellement et implicitement; l’enfant se base sur les régularités ________ de l’orthographe à travers la pratique de l’écrit
Statistiques
L’orthographe lexical
Quel est le lien lecture/écriture pour l’apprentissage de l’ortho lexical?
Le décodage des mots en lecture induit la mémorisation des formes ortho utilisées en production (self-teaching)
L’orthographe lexicale
Pourquoi les habiletés morphologiques et la conscience morpho aident-elles à développer l’ortho lexicale?
L’enfant fait des choix plus plausibles de transcription, car il se base sur des mots morphologiquement semblables. L’écriture des mots ayant des éléments sans contrepartie phono, mais morphologiquement reliés à d’autres mots est possibles (consonnes doubles, lettres muettes).
L’orthographe lexicale
Pourquoi les connaissances et la conscience lexicale orthographique sont-elles importantes dans le développement de l’ortho lexicale?
L’enfant a conscience des séquences de lettres acceptées dans la langue et a une meilleure compréhension des patrons et des règles ortho.
Il connait les caractéristiques ortho spécifiques à certains graphème (et les probabilités de succession des lettres).
Il connait les caractéristique ortho générales du système ortho (lettre muettes, lettres doublées….)
Il connait les homophones
L’orthographe grammaticale
Pourquoi la conscience morphologique est-elle importante pour développer l’orho grammaticale?
- Conscience et connaissance de la nature (déterminant, nom…) et de la fonction (sujet, prédicat) des mots.
- Conscience et connaissances des règles d’accord en genre et en nombre
- Conscience et connaissance des règles d’accord des verbes en nombre, en personne et en genre
- Connaissance des flexions verbales (mode et temps)
L’orthographe grammaticale
Pourquoi appliquer les règles d’application des différents types d’accord nécessite-il des ressources en mémoire de travail?
Il faut récupérer la règle et l’appliquer spontanément lors de l’orthographe d’un mot. Il faut intégrer ses connaissances au contexte.
De quoi (3) découle l’automaticité de l’orthographe?
1) Calligraphie automatisée (écriture fluide et sans effort)
2) Respect de l’ortho lexicale et grammaticale (accès aux représentations ortho et aux règles efficace en sans effort)
3) Formulation des idées (discours bien organisé, établir les liens entre les idées avec les bons marqueurs de relation).
Qu’est-ce que l’apprentissage implicite?
L’exposition à l’écrit aide à l’apprentissage de l’ortho lexicale
La lecture favorise le développement de l’ortho
Effet de l’exposition à l’écrit sur les apprentissages de l’écrit (connaissances liées aux propriétés phono et morpho ds mots)
Exposition à l’écrit favorise appropriation des propriétés visuelles des mots.
Est-ce que l’apprentissage explicite des CPG est utile en français?
En français, seulement 50% des mots du français peut être transcrits correctement à partir des CPG…
L’enseignement explicite peut favoriser l’appropriation des propriétés phono des mots.
Que devrait-on enseigner explicitement pour favoriser un apprentissage explicite de l’orthographe?
Sensibiliser les élèves aux propriétés visuelles des mots. On peut leur apprendre explicitement les aspects visuels des mots comme les phonèmes multigraphémiques, les lettres muettes et les homophones.
Quelle est la proposition de l’orthographe sans erreur?
L’exposition à l’erreur entraîne la création d’une trace mnésique. Une exposition répétée aux erreurs d’écriture empêche l’élève de retenir l’orthographe correcte.
Les aides technologiques peuvent permettre aux élèves de réduire leur exposition à l’erreur et d’enregistrer la bonne ortho.
L’orthographe sans erreur
Qu’est-ce que la méthode d’enseignement des régularités orthographiques? Que permet cette méthode d’enseignement principalement?
Apprendre de façon explicite des listes de mots inconsistants partageant certaines régularités orthographiques(très, près, succès) ou en s’appuyant sur des règles (le son «j» suivi du son «i» ou «e» s’écrit habituellement avec un «g»).
La répétition d’informations organisées = méthode indispensable pour mémoriser des connaissances à long terme.
Orthographe sans erreur
Qu’est-ce que la méthode d’enseignment visuosémantique? Que renforce cette méthode?
Facilite la mémorisation des inconsistances ortho en utilisant 3 types de mémoire: visuelle imagée, lexical ortho et sémantique.
On illustre par un dessin le concept sous jacent d’un son pouvant poser problème. Cette méthode renforce la mémoire et a l’avantage d’être ludique (motivation de l’élève).
Orthographe sans erreur
Qu’est-ce que la méthode d’enseignement par exposition répétée? Qu’est-ce que cela favorise?
Favorise la mémorisation à long terme de l’ortho des mots en consolidant le nouvel apprentissage par la production répétée de l’ortho des mots, soit un minimum de 4 à 8 reprises.
Il est préférable de demander à l’enfant de produire les mots dans le cadre de jeu (ex.: mot caché) plutôt que de lui demander de copier.
Orthographe sans erreur
Qu’est-ce que la méthode d’enseignement apprentissage / test? Qu’est-ce que cela favorise?
Apprendre de nouvelles connaissances, suivies dans un intervalle rapproché, d’une évaluation de ce nouvel apprentissage et de la répétition de cette même séquence plusieurs fois.
Améliorerait la mémorisation à long terme de nouvelles connaissances.
Ex.: jeu suivi d’une dictée. La dictée ne devrait pas être corrigée, mais suivie de la présentation de l’ortho correcte pour que l’enfant se corrige lui-même à partir des mots bien orthographiés.
–» On répète le processus plusieurs fois.
Vrai ou faux
La production de textes est un processus de bas niveau visant la planification, la transcription et la révision de l’écriture d’un texte dans un but précis.
Faux:
Processus de HAUT niveau.
Quelles sont les 3 étapes de production d’un texte?
Planification
Transcription
Révision
Production de textes:
Qu’est-ce que l’étape de planification?
Production et conceptualisation des idées sous forme de représentations mentales pré-verbales.
Établissement de but, génération des idées, organisation des idées.
Production de textes:
Qu’est-ce que l’étape de transcription?
Encodage des idées en symboles écrits.
Transformation des idées de façon implicite en unités linguistiques (idées –» mots)
Transcription à l’écrit par le biais de gestes moteurs ou de sélection de lettres.
Production de texte:
Qu’est-ce que l’étape de révision?
Révision du contenu (pas des fautes)
Vérifier le respect des conventions linguistiques et de la correspondance du texte à l’intention du scripteur.
Reformulation, clarification, élaboration
Va être influencée par les capacités de lecture du scripteur (il doit reconnaître si son texte est bon ou pas)
Production de textes:
VRAI ou FAUX
Planification, rédaction et révision sont des étapes qui suivent, elles sont successives?
Faux, ce sont des processus qui se déroules en parallèle et en continu.
Par quelles habiletés est influencée la production de textes?
- Habileté langagières
- Habiletés motrices (calligraphie)
- Fonction exécutives et métacognitives
- Facteurs socioaffectifs (motivation et volonté)
- Expériences avec l’écrit.
Pourquoi dit-on que la production de texte est essentielle aux nouveaux apprentissages?
Permet d’organiser ses idées, de faire des liens logiques entre des concepts, améliore la capacité à résumer / synthétiser.
L’écrit permet de démontrer la maîtrise d’une connaissance, d’un sujet ou d’un concept (modalité d’évaluation) ex.: dissertation, examen, travaux. Cela permet de transmettre nos connaissances à l’enseignant.
