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Troubles du langage écrit > Cours 1 > Flashcards

Cours 1 Flashcards

1
Q

Quel est le niveau de littératie à atteindre pour être fonctionnel?

A

Le niveau 3

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2
Q

Quels sont les principaux rôles de l’orthophoniste pour intervenir en langage écrit?

A
  • Identifier les enfants à risque de développer des difficultés en langage écrit
  • Prévenir les difficultés en langage écrit et l’échec scolaire en favorisant le développement du LÉ
  • Évaluer la lecture et l’écriture
  • Intervenir auprès des élèves ayant des difficultés en LÉ
  • Concevoir et implanter des modèles de prestations de services adéquats.
  • Collaborer avec les enseignants, les éducateurs spécialisé, les ergo, les orthopéd, les TS, les conseillers en orientation, les parents
  • Participer à la recherche (EBP)
  • Développement des programmes d’études pour tous les élèves et pour ceux qui ont des problèmes d’apprentissage
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3
Q

Quels sont les 5 systèmes d’écriture?

A 
Pictographique
Idéographique
Logographique
Syllabique
Alphabétique
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4
Q

Qu’est-ce que l’écriture pictographique?

A

Ce sont des objets représentés par des formes simplifiées. On comprend les éléments juste en les voyant

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5
Q

Qu’est-ce que l’écriture idéographique? En quoi est-ce que cela diffère de l’écriture pictographique? Donner un exemple

A

Représente une idée.
Exemple: la signalisation routière
Peut être compris différemment.
Plus abstrait que les picto.

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6
Q

Qu’est-ce que l’écriture logographique?

A

1 mot = 1 morphème. Comme les caractères chinois ou japonais

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7
Q

Qu’est-ce que l’écriture syllabique?

A

Les mots sont découpés en syllabes (comme écriture japonaise)

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8
Q

Qu’est-ce que l’écriture alphabétique?

A

Correspondance graphophonémiques et phonographémiques

Alphabet grec, arabe, cyrilique, latin

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9
Q

Quelle est la différence entre transparence et opacité dans l’écriture alphabétique?

A 
Transparence = relation univoque en graphème et phonème 
Opaque = une lettre est associée à un autre son (eau  = o_
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10
Q

Donner quelques caractéristiques qui rendent le français opaque souvent.

A

Choix de graphèmes arbitraire (eau-au-o)
Graphies contextuelles (S-SS-Ç)
Lettres muettes
Consonnes doubles

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11
Q

Résumer l’action de lire selon le modèle Bottom-up de Gough et Turner

A

Lire = reconnaître des mots + comprendre.
Reconnaître des mots = identification de mots = décodage

Comprendre = compréhension du langage écrit.

Automaticité des processus de base en lecture (identification) permet de libérer des ressources cognitives nécessaires à la compréhension.

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12
Q

Résumer l’action de lire selon le modèle Top-down de Goodman

A

Importance du contexte pour lire des mots.
Le lecteur qui veut comprendre ce qu’il lit utilise des stratégies de lecture, basées sur les indices fournis par le texte. Il reconnait les indices grâce à ses connaissances dans les domaines relatifs à la langue et par rapport au sujet traité dans le texte.

Donc, il y aurait moins d’erreur en lecture de phrases VS en lecture de mots isolés.

DONC on part de nos connaissances pour interpréter les stimuli.

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13
Q

Est-ce que lire les mots en contexte de phrases est un avantage pour tous les lecteurs?

A

Non, seulement chez les mauvais lecteurs ou les lecteurs débutant. Cela révèle une faiblesse en identification de mots (décodage)

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14
Q

Dans quel cas est-il bien d’utiliser le contexte pour s’aider à lire?

A

Pour comprendre le sens de mot, il peut être utile de s’aider du contexte. Toutefois, il n’est pas utile de s’aider du contexte pour décoder un mot. Il est nécessaire de faire une analyse orthographique pour une identification rapide du mot.

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15
Q

Résumer la vision des sciences cognitives par rapport à la lecture

A

Lecture = apprentissage, acquisition de nouvelles connaissances

Apport des neuroscience pour la localisation et le décours temporel de l’activité cérébrale lors d’une tâche.

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16
Q

Quels sont les 3 courants de pensée qui découlent des sciences cognitives?

A
  • Théories développementales
  • Traitement de l’information
  • Constructivisme
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17
Q

Comment les théories développementales décrivent-elles le langage écrit?

A

Selon des stages d’acquisition du langage écrit

Écriture = rappel
Lecture = reconnaissance
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18
Q

Théories développementales

Quelles sont les étapes d’acquisition du langage proposées par Frith? Résumer chacune d’elles

A

1) Stade logographique: correspondance globale entre un mot écrit et son signifié (avant âge scolaire). Association d’une forme écrite à une forme parlée connue ( comme associer un logo à un mot - ex.: signe Adidas). L’enfant se constitue donc un lexique visuel, il peut écrire un mot en se basant sur son allure général (comme un dessin).
2) Stade alphabétique (1ère année): association par assemblage des lettres pour trouver le son, puis activer le sens. Donc CGP. L’enfant connait le nom et le son des lettres pour pouvoir les lire au son. Un enseignement explicite est donc nécessaire. Implique la mémoire de travail ++ (segmenter les mots, identifier les lettres et leur son, assembler les parties du mot). Les mots irréguliers sont mal lus.
3) Stade orthographique (à partir de 2e année): accès visuel direct au mot par adressage. Analyse linguistique qui permet l’accès directe au mot. Automatisation des procédures d’identification visuelle ou phono indépendamment de la mémoire de travail. Permet d’anticiper en fonction de la sémantique et de la syntaxe (prédire la suite de la lecture). Mots irréguliers bien lus. Règles d’ortho connus, marqueurs grammaticaux repérés

19
Q

Théories développementales

Selon les stades de Frith, quelle est la progression de rééducation à adopter?

A

Phono
Lexicale
Grammaticale (règles)
Syntaxe (structures des phrases)

20
Q

Théories développementales

Quel est l’apport de la théorie de l’éveil à l’écrit en orthophonie?

A
  • Prévention des difficultés en langage écrit
  • Élaboration de programmes, activités, matériel adaptés au niveau scolaire.
  • Préciser les repères développementaux
  • Situer la performance de l’élève selon des normes dévelop.
  • Déterminer des objectifs de PI et de PT adaptés au niveau dévelop.
21
Q

Comment les théories et modèles du traitement de l’information décrivent-elles le langage écrit?

A

Centrées sur les procédures cognitives impliquées lors de la lecture et de l’écriture.

22
Q

Théories et modèles du traitement de l’information

Comment les modèles d’architecture fonctionnelle décrivent-ils le langage écrit?

A
  • Expliquent les différentes étapes de traitement impliquées.
  • Boîtes et flèches qui représentent les interactions entre les composantes
  • Différence entre contexte développemental VS trouble acquis… il faut des normes développementales (par âge). Donc, il est important de connaître les modèles d’acquisition (théories développementales).
23
Q

Théories et modèles du traitement de l’information

Quels sont les deux modèles d’architecture fonctionnelle?

A

Modèle à 2 voies

Modèle à 3 voies

24
Q

Théories et modèles du traitement de l’information

Résumer quelles sont les 3 voies des modèles à 3 voies et dire quels mots elles permettent de décoder

A

Procédure d’assemblage (voie phono): représentation phono du mot écrit en transformant les graphèmes en leurs correspondances phono. Permet décodage des mots nouveaux et des non-mots par assemblage.
Efficacité dépend de la capacité à reconnaître les lettres et leur son.

Procédure d’adressage = voie lexicale: identification directe des mots, représentation ortho complète. Permet identification des mots fréquents, irréguliers par adressage. Plus rapide que assemblage.

Voie sémantique.

25
Q

Théories et modèles du traitement de l’information - MAF à 3 voies

Vrai ou faux:
Un adressage efficace (identification de mots) découle d’une prédiction basée sur les sens ou la forme visuelle du mot.

A

FAUX

Un adressage efficace (identification de mots) découle d’un bon assemblage (décodage) et non d’une prédiction.

26
Q

Théories et modèles du traitement de l’information - MAF à 3 voies

Vrai ou faux:
Une fois que le lecteur est devenu expert, il n’utilise plus sa voie d’assemblage

A

FAUX

Les deux procédure co-existent et se complètent en lecture et en écriture indépendamment du niveau de maîtrise du langage écrit (débutant et expert). L’utilisation de d’une voie ou de l’autre est déterminée par certaines variables (familiarité, longueur, régularité, complexité phono).

27
Q

Théories et modèles du traitement de l’information - MAF à 3 voies

Quelle est la voie déficitaire chez les hyperlexiques?

A

Voie sémantique. Ils lisent d’une façon très précise sans activer le sens des mots.

28
Q

Théories et modèles du traitement de l’information - MAF à 3 voies

Les dyslexiques qui font des erreurs d’identification de mots et de décodage en anticipant le sens des mots (devinent le mot) utilise quelle voie de façon préférentielle?

A

Voie sémantique. Ils se fient trop au contexte pour deviner le mot, car ils ont de la difficulté à le décoder.

29
Q

Théories et modèles du traitement de l’information

Qu’est-ce que l’autodidaxie?

A

Développement graduel d’une procédure lettre par lettre reposant sur la médiation phono (correspondance p-g et g-p) qui favorise un auto-apprentissage des représentation ortho.

Cela permet aux enfant de décoder des mots écrits non connus et de les associer à une forme sonore déjà encodée dans leur lexique phono.

Cela va causer des erreurs de type régularisation en lecture (lire au son des mots irréguliers) et de type phonologiquement plausibles en écriture (écrite au son les mots irréguliers).

30
Q

Théories et modèles du traitement de l’information

Comment les modèles connexionnistes décrivent-ils le langage écrit?

A

Les représentations seraient non symboliques et distribuées parmi plusieurs lexiques interconnectés (phono, ortho et sémantique)

Apprentissage possible grâce à modifications constantes des connexions entre les unités et connexions renforcées (par expositions répétées), lorsque les mots partagent la même correspondance.

Ex.: «LIRE» est codé par différents découpages syllabiques (LI, LIR, IRE, RE). Les mots qui partage un de ces découpages ont des connexiones préétablies par l’encodage de LIRE (ex.: RIRE, PIRE…). Il y a une généralisation du mot LIRE à ses voisin (PIRE).

31
Q

Théories et modèles du traitement de l’information - modèle connexionniste

Quelles sont les deux procédures décrites dans le modèle multitraces?

A

Globale:
fenêtre visuo-attentionnelle qui englobe tout le mot, procédure privilégiée.

Analytique: traitement visuo-attentionnel par partie du mot permettant de reconnaître une séquence familière, puis déplacement de la fenêtre vers la syllabe suivant jusqu’au traitement complet du mot, puis fusion des syllabes et activation de la forme phono. Utilisée sur la procédure globale échoue.

**Les associations otho-phono se font par exposition répétée aux mots.

32
Q

Théories et modèles du traitement de l’information

Vrai ou faux
Les modèles connexionnistes soutiennent l’importance d’un apprentissage explicite

A

Faux.

Ils soutiennent plutôt l’importance de l’apprentissage implicite (qualité et quantité d’exposition aux mots écrits). Il faut donc offrir une rétroaction immédiate à l’enfant concernant ses performances (lecture partagée).

33
Q

Quel modèle soutient l’importance des similarité phonologiques, orthographiques et sémantiques des mots écrits?

A

Les modèles connexionnistes.

34
Q

Comment le constructivisme décrit-il le langage écrit?

A

Il prône le rôle actif de l’enfant dans ses apprentissages (selon ses intérêts et besoins)

Donc, un texte portant sur les intérêts de l’enfant sera mieux compris par celui-ci.

35
Q

Sciences cognitives - constructivisme

Quelle serait la définition de l’apprentissage

A

Intégrer de façon consciente de nouvelles connaissances à des connaissances antérieures.

36
Q

Sciences cognitives - constructivisme

Comment la théorie des schèmes s’applique-t-elle à la lecture et à l’écriture?

A

Permet de faire des inférences et d’avoir une bonne compréhension. Les connaissances sont variables d’une personne à l’autre, donc la compréhension peut être différente d’une personne à l’autre.

37
Q

Sciences cognitives - constructivisme

Décrire les concepts suivants:

  • Approche implicite
  • Approche explicite
  • Métacognition

Pourquoi mise-t-on sur l’implication de la personne?

A

Approche implicite: apprentissage de l’écrit par exposition suffisante

Approche explicite: enseignement direct des propriétés du langage écrit pour favoriser l’appropriation et l’utilisation du code.

Métacognition: permet une réflexion et une analyse sur le code et sur l’organisation des connaissances (compréhension et production écrite).

L’implication est importante, car le lecture/scripteur plus motivé lit et écrit plus = deviennent meilleurs.

38
Q

Sciences cognitives - constructivisme

En quoi tenir compte de cette théorie peut-il nous être utile en clinique?

A
  • Il faut considérer l’organisation des connaissances de l’élève lors de l’évaluation et de l’intervention.
  • Travailler les stratégies métacognitives
  • Il faut considérer les composantes motivationnelles pour s’assurer de l’engagement de l’enfant.
39
Q

Sur quoi se basent les sciences sociales pour décrire l’apprentissage?

A

Apprentissage = via un comportement utilisé et valorisé

Imitation des comportements = moyen privilégié

Connaissances = indissociables des contextes sociaux.

Langage écrit analysé selon un contexte de compréhension nécessaire en société.

40
Q

Sciences sociales

Qu’est-ce que la théorie sociolinguistique? Donner un exemple de modèle très connu.

A

Vision plus pragmatique.

Lecture/écriture = moyen d’établir et de maintenir des relations sociales

Langage oral = base du langage écrit.

Stimulation langagière variable selon les contextes culturel, socio-écon, linguistique

Modèle écosystémique de Bronfenbrenenner: relation enfant - environnement. Contextes influencent les apprentissages.

41
Q

Sciences sociales

Qu’est-ce que la théorie de l’apprentissage social?

A

Apprentissage = par observation et modélisation de comportements, attitudes et réactions émotionnelles.

Interaction continue entre cognition, comportement et environnement.

42
Q

Science sociale

Qu’est-ce que la théorie scoioconstructiviste? Qui en est le créateur?

A

Vygotsky

Rôle central des interactions sociales dans le dévelop de la cognition et des apprentissages.

Apprentissages = personne experte qui fournit un enseignement plus avancé que ce que l’enfant peut faire (ZPD).

43
Q

Comment peut-on intégrer les sciences sociales dans notre pratique en ortho?

A
  • Tenir compte des habitudes de lecture et d’écriture de la communauté et de l’environnement de l’enfant.
  • Collecter les données en fonction des différents milieux de vie.
  • ZPD.
44
Q

Quelle est la meilleure approche quant à toutes les théories qui décrivent l’apprentissage du langage écrit?

A

Combiner les différentes approches.
Permet de mieux comprendre les troubles et difficultés vécus par les enfants.
Savoir pourquoi on prend certaines décisions cliniques (s’appuyer sur des faits scientifiques).

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