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Troubles du langage écrit > Cours 4 > Flashcards

Cours 4 Flashcards

1
Q

Décrire la médiation phonologique en orthographe

A

On applique la CGP pour transposer le son en graphèmes. On associe ensuite le mot dans notre lexique phonologique de sortie pour pouvoir l’écrire aux sons.

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Q

Est-ce qu’une personne dysorthographique pourra réussir à faire systématiquement moins de faute dans un texte s’il a accès au dictionnaire? Pourquoi?

A

Non. Il pourra ne pas être capable de trouver les mots dans le dictionnaire. S’il cherche un mot qui commencer par le son «an», il ne saura pas s’il doit chercher dans les «en», «em», «an», etc.

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3
Q

Est-ce qu’un enfant qui lit beaucoup (beaucoup d’exposition à l’écrit) pourra arriver à écrire correctement en utilisant une bonne orthographe lexicale?

A

Non. Il faut qu’il y ait un enseignement explicite des règles. De plus, s’il ne pratique jamais l’écriture, il ne sollicite jamais son lexique ortho de sortie (reste tjrs dans le lexique ortho d’entrée).

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4
Q

Quelles sont les 3 habiletés préalables au langage écrit?

A
  • Intérêt à l’écrit
  • Conscience de l’écrit
  • Connaissance alphabétique
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5
Q

Habiletés préalables au langage écrit:

Qu’est-ce que l’intérêt à l’écrit? Quand est-ce que cela se développe? Par quoi est-ce influencé?

A

L’intérêt pour le nom des lettres et pour l’utilisation de l’écrit et de la lecture.

Cela se développe graduellement, bien avant l’apprentissage formel du langage écrit.

Influencé par:

  • Environnement (milieu socio-économique = grande influence)
  • Motivation à apprendre les compétences de base en langage écrit (les enfants s’engagent dans des activités de lecture parce qu’ils retirent des bénéfices à le faire)
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6
Q

Habiletés préalables au langage écrit: L’intérêt à l’écrit

La motivation à lire débute très tôt grâce à …. (4)

A
  • L’accès à des écrits (livres, magazines, revues, lettres…)
  • L’éveil à la lecture et à l’écrite en bas âge
  • Des pratiques quotidienne d’activités de littératie
  • Un environnement valorisant l’école/la lecture
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7
Q

Habiletés préalables au langage écrit: L’intérêt à l’écrit

Quels sont les facteurs personnels déterminés par l’environnement de l’enfant qui sont essentiels à la pratique autodéterminée de la lecture?

A

1) L’intérêt pour les textes et les activités autour de la lecture
2) La valeur accordée à la lecture (lecture = important)
3) L’autonomie (être libre ou pas de lire où/quand on veut et ce qu’on veut, sans jugement/directive)
4) Le sentiment de compétence (confiance en ses habiletés de lecture, souvent à la suite d’expériences positives)
- L’appartenance sociale = pouvoir échanger avec des personnes significatives sur les découvertes réalisées + créer des liens positifs par l’entremise de la lecture.

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8
Q

Habiletés préalables au langage écrit:

Qu’est-ce que la conscience de l’écrit?

A

Ce que l’enfant sait à propos des livres.

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9
Q

Habiletés préalables au langage écrit: La conscience de l’écrit

Quelles sont les deux fonctions des livres pour l’enfant?

A

1) Fonction affective: servent à interagir, à obtenir de l’attention du parent, à se divertir

2) Fonction cognitive:
- Façon de tenir le livre
- Titre sur page couverture
- Lire la page de gauche en 1er, lire de haut en bas et de gauche à droite
- Texte = lu, images = regardées
- Texte / paragraphes / phrases / mots / lettres / espaces entre les mots
- Tjrs les mêmes lettres qui reviennent
- Les lettres ont des noms
- Écrit = stable, ne change pas.

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10
Q

Habiletés préalables au langage écrit:

La conscience de l’écrit permet à l’enfant de se sensibiliser à quels aspects de l’écrit?

A
  • Fonctions (raconter, expliquer, informer)
  • Conventions (titres, sens de la lecture)
  • Formes (texte, majuscule, minuscule, ponctuation).
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11
Q

Habiletés préalables au langage écrit: La conscience de l’écrit

VRAI ou FAUX:

La conscience de l’écrit consiste en un apprentissage explicite

A

Faux.

C’est un apprentissage implicite. Ainsi, il dépend de la quantité et de la qualité de l’exposition au code et au langage écrit.

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12
Q

Habiletés préalables au langage écrit:

Que sont les connaissances alphabétiques?

A

Connaissances des formes et des noms des lettres, capacité de les nommer et de reconnaître leur forme à l’écrit

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13
Q

Habiletés préalables au langage écrit:

Quelle est la compétence la plus associée à la réussite en lecture à 7 ans?

A

Les connaissances alphabétiques

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14
Q

Habiletés préalables au langage écrit:

VRAI ou FAUX
La conscience phonologique se développe avant les connaissances alphabétiques

A

FAUX

Les connaissances alphabétiques jouent un rôle dans le développement de la conscience phonologique. D’ailleurs, il y a une influence bidirectionnelle entre la conscience phono et l’apprentissage des lettres et des sons.

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15
Q

Quelles sont les 4 habiletés impliquées dans les compétences de base (identification et décodage) ?

A
  • Traitement phono
  • Conscience phono
  • Traitement morphologique
  • Traitement lexico-sémantique
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16
Q

Compétences de bases (identification et décodage)

Mettre les éléments suivants dans le bon ordre selon le modèle : W permet X qui permet Y qui permet Z.

Conscience morphologique

Traitement phonologique

Sensibilité phonologique

Conscience phonologique

A

Le traitement phonologique permet la sensibilité phonologique, qui permet la conscience phonologique, qui permet ensuite la conscience morphologique.

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17
Q

Compétences de bases (identification et décodage)

Qu’est-ce que le traitement phonologique?

A

Implique plusieurs processus nécessaires au développement des représentations phono:

  • Construction des représentations phono
  • Discrimination auditive
  • Analyse phonémique (catégorisation phono)
  • Accès aux représentations phono emmagasinées dans le lexique.
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18
Q

Compétences de bases (identification et décodage)

VRAI ou FAUX
Le traitement phonologique est un traitement automatique

A

Vrai

Mais l’habileté à manipuler l’info phono volontairement émerge graduellement (conscience phono)

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19
Q

Compétences de bases (identification et décodage): traitement phonologique

À quoi correspond la discrimination auditive? Quelles sont les étapes pour la reconnaissance d’un patron sonore?

A

Discrimination auditive des caractéristiques des phonèmes

  • Traitement des caractéristiques physiques des sons du langage
  • Encodage transitoire du patron acoustique dans la mémoire sensorielle (empreinte sensorielle)
  • L’empreinte devient permanente lorsque le stimulus sonore est suffisamment entendu et cette empreinte permet la reconnaissance du patron sonore.
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20
Q

Compétences de bases (identification et décodage): traitement phonologique

Quelles sont les conséquences d’une mauvaise discrimination auditive?

A
  • Construction des représentations phono moins spécifiées
  • Fragilité des représentations phono, DONC le traitement phono est moins efficace.
  • La conscience phono est affectée
  • Mauvais apprentissage des CGP, DONC difficultés de décodage par la suite.
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21
Q

Compétences de bases (identification et décodage): traitement phonologique

Qu’est-ce que l’analyse phonémique? Comment est-ce qu’elle fonctionne?

A

C’est une perception catégorielle et séquentielle qui permet d’identifier les sons.

1) Phonème = ensemble de sons distinctifs
2) Le signal sonore contient les infos acoustiques nécessaires à la reconnaissance du phonème
3) Lorsqu’ils sont perçus, les traits distinctifs sont utilisés pour effectuer la correspondance entre le signal acoustique et un phonème précis du système phono

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22
Q

Compétences de bases (identification et décodage): traitement phonologique

Qu’est-ce que la catégorisation phonologique?

A

Opération qui fait qu’un phonème est entendu plutôt qu’un autre

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23
Q

Compétences de bases (identification et décodage): traitement phonologique

Quelles sont les conséquences d’une mauvaise analyse phonémique?

A
  • Affecte la construction des représentations phono, car pour ce faire, il est nécessaire de pouvoir faire la discrimination auditive des contrastes phonétiques nécessaires à l’analyse phonémiques. La perception catégorielle est donc affectée.
  • La catégorisation phonologique est affectée aussi, car l’accès aux représentations phono dans le lexique est facilités par l’analyse phonémique.
  • Si on traite mal les phonèmes, il sera plus difficile de les garder en mémoire de travail phono.
  • Frontières phonémiques moins précises
  • Difficultés pour les tâches d’identification et de discrimination auditive
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24
Q

Compétences de bases (identification et décodage): traitement phonologique

Qu’est-ce que la mémoire de travail phono?

A

Capacité à maintenir et à manipuler une séquence de phonèmes (sans signification particulière).

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25
Q

Compétences de bases (identification et décodage): traitement phonologique

Quelles sont les conséquences d’une moins bonne capacité de mémoire de travail phono?

A
  • Difficulté à maintenir et à manipuler une séquence de phonèmes (impact sur conscience phono)
  • Difficultés aux tâches de répétition de non-mots et effet de longueur.
  • Difficultés de mise en séquence des phonèmes (déplacement, omissions, ajouts)
  • Déplacement phonémique = affecte l’efficacité du traitement phono.
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26
Q

Compétences de bases (identification et décodage)

Qu’est-ce que la conscience phonologique? Vers quels âge émerge-t-elle?

A

C’est l’habileté à porter attention et à manipuler explicitement les sons du langage (consciences syllabique et phonémique)

Elle émerge entre 3 et 6 ans et plein développement en 1ère année.

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27
Q

Compétences de bases (identification et décodage):

La conscience phono est une habileté influencée par quels facteurs?

A
  • Le nombre d’unité et la complexité des unités à manipuler (ex.: mot CV vs CV.CVC)
  • Les habiletés de manipulations reposent sur la mémoire de travail phono de l’enfant (effet de longueur)
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28
Q

Compétences de bases (identification et décodage)

Quelles sont les étapes de développement de la conscience phono?

A

C’est sur un continuum, mais il y a un certain ordre:

1) Syllabe (fusion segmentation, manipulation = 4 à 5 ans)
2) Rime et allitération (jugement = 4-5 ans et catégorisation/production = 5-6 ans)
3) Phonème (fusion, segmentation, manipulation = 6-7 ans).

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29
Q

Compétences de bases (identification et décodage): conscience phonologique

La CP est un bon prédicteur de la lecture. Particulièrement quelles habiletés de CP le sont?

A

Les habiletés de fusion phonémique.

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30
Q

Compétences de bases (identification et décodage)

Le développement de la conscience phono permet d’établir et de consolider les ______

A

CGP

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31
Q

Compétences de bases (identification et décodage)

Quels sont les impacts réciproques entre la conscience phono et la lecture?

A
  • Certaines habiletés de CP facilitent l’apprentissage de la lecture (identification de phonèmes, fusion et segmentation phonémique)
  • La lecture contribue au développement et au raffinement d’autres habiletés de CP
  • Fusion phonémique = préalable à l’acquisition de la lecture,
  • La segmentation phonémique découle de l’apprentissage de la lecture et contribue au développement des habiletés orthographiques.
32
Q

Compétences de bases (identification et décodage)

Quels sont les impacts réciproques entre la conscience phono et l’orthographe?

A
  • La CP contribue activement à l’apprentissage du principe ortho (mots constitués de sons et sons associés à des lettres).
  • Principe alpha nécessaire au développement de l’ortho (quand on lit on peut reconnaître le mot globalement, mais quand on écrit, il faut une conscience phonémique plus explicite et il faut maîtriser le principe alpha).
  • La conscience phonémique est plus fortement corrélée à l’ortho qu’à la lecture.
33
Q

Compétences de bases (identification et décodage)- conscience phonologique

VRAI ou FAUX

L’entrainement conscience phonémique a un effet plus précoce et important sur l’orthographe que sur la lecture?

A

Vrai

34
Q

Compétences de bases (identification et décodage)

Qu’est-ce que la conscience phonémique?

A

C’est la conscience de chacun des phonèmes dans le mot (permet de séparer le mot en phonèmes). Cela fait partie de la conscience phonoé

35
Q

Compétences de bases (identification et décodage)

Comment est-ce que le traitement morphologique est impliqué en lecture?

A

La CGP permet l’assemblage de phonèmes correspondant à des morphèmes

L’identification des morphèmes permet un accès à des aspects sémantiques

36
Q

Compétences de bases (identification et décodage)

Comment est-ce que le traitement morphologique est impliqué en orthographe?

A

Sélection de la représentation ortho se fait à partir du sens ou par assemblage des phonèmes et morphèmes appartenant au lexique ortho.

37
Q

Compétences de bases (identification et décodage)

VRAI ou FAUX

Il y a une relation bidirectionnelle entre la morphologie et le langage écrit

A

Vrai

38
Q

Compétences de bases (identification et décodage) - traitement morphologique

Que permet une analyse implicite de la structure morpho des mots?

A
  • Reconnaissance d’éléments significatifs dans un nouveau mot
  • Analyse des mots écrits un unités graphémiques correspondant à des morphèmes
  • Traitement des régularités ortho graphophono et graphonmorpho
  • Analogies morpho entre les mots.
39
Q

Compétences de bases (identification et décodage) - traitement morphologique

VRAI ou FAUX

Les représentations nécessaires à l’application des règles morphologiques flexionnelles et dérivationnelles apparaissent bien avant l’apprentissage de la lecture

A

Faux. Elles n’apparaissent pleinement qu’avec l’apprentissage de la lecture.

40
Q

Compétences de bases (identification et décodage)

En quoi consiste la conscience morpho au 1er cycle?

A

La conscience phono est liée au développement de la conscience morpho = développement de la maîtrise des marques grammaticales

*À cet âge, les habiletés de décodage repose bcp sur la CP

41
Q

Compétences de bases (identification et décodage)

En quoi consiste la conscience morpho au 2e cycle?

A

Manipulation d’éléments morpho:

  • L’enfant prend en compte la structure morpho des mots
  • Il reconnait des éléments significatifs des mots (affixes et racines)
  • Il utilise des informations morpho pour développer ses habiletés de décodage.

** À cet âge les habiletés de décodage reposent bcp sur la CM

42
Q

Compétences de bases (identification et décodage)

La morphologie sert à l’apprentissage formel du langage écrit en permettant quoi

A
  • Maîtrise des irrégularités de CGP et des lettres muettes dans l’orthographe
  • Application de règles d’orthographe plus complexes + vérification de l’orthographe
43
Q

Compétences de bases (identification et décodage)

Quels seraient des exemples qui illustrent la relation bidirectionnelle entre les habiletés sémantiques et la lecture?

A
  • Voc plus développé chez les lecteurs compétents que chez moins bons lecteurs.
  • 5e année: lecteur compétent serait 200X plus exposé aux textes écrits qu’un lecteur en difficultés
  • Moins bon lecteur = sensibilité aux relations sémantiques abstraites plus limitée (mots abstraits = souvent utilisés en LÉ).
44
Q

Quelles sont les 7 habiletés impliquées dans les compétences de haut niveau ?

A
  • Lexique et sémantique
  • Morphosyntaxe
  • Discours
  • Pragmatique
  • Métalinguistique
  • Inférences
  • Connaissances antérieures
45
Q

Compétences de haut niveau

Que permettent les connaissances lexicales et sémantiques?

A
  • Compréhension et utilisation d’un vocabulaire varié, riche et spécifique
  • Accès au sens littéral et figuré des mots et des expressions
  • Meilleure compréhension en lecture (lire sur un sujet qu’on connait = plus facile)
46
Q

Compétences de haut niveau

Comment les expériences avec l’écrit modulent-elles le développement de la sémantique?

A
  • L’accès au sens des mots de plus en plus difficiles à déduire
    • variété de vocabulaire
  • Augmentation du vocabulaire
47
Q

Compétences de haut niveau

Quelle est la progression dans l’apprentissage de mots sur le plan sémantique?

A
    • opaques (proverbes, expressions figées)
    • abstraits (idée, somme, quotient)
    • fréquent à l’écrit qu’à l’oral
48
Q

Compétences de haut niveau

Il y a deux aspects du développement du vocabulaire: l’augmentation du vocabulaire en _______ et en ______

A

Nombre (l’enfant peut exprimer plus de concepts et préciser son discours)

Précision (raffinement de la signification, élaboration, organisation plus complexe des mots, élaboration de réseaux sémantiques).

49
Q

Compétences de haut niveau

Lorsque le lexique - sémantique est bien développé, on parle de décontextualisation, flexibilité, raisonnement analogique et connaissances lexicales explicites. Qu’est-ce que cela permet à l’enfant?

A

Décontextualisation permet de comprendre des mots dans plusieurs contextes

Flexibilité permet de comprendre la polysémie et le sens non littéral (même forme écrite peut avoir plusieurs sens)

Raisonnement analogique permet de percevoir les similarités et différences entre les objets et d’utiliser cette info pour résoudre des problèmes.

Les connaissances lexicales deviennent explicites, ce qui permet de développer la conscience lexicale (permet d’expliquer)

50
Q

Compétences de haut niveau

Que permet la morphosyntaxe en lecture/écriture?

A
  • Favorise la compréhension en lecture
  • Permet d’organiser les mots dans la phrase
  • Permet d’apprendre l’ortho grammaticale
  • Utiliser la ponctuation correctement
51
Q

Compétences de haut niveau

Quels sont les 3 apports du développement de la syntaxe pour la compréhension et la production écrite?

A
  • Phrases de + en + longues
  • Phrase de + en + variées (variété de conjonctions et de structures syntaxiques moins fréquentes à l’oral)
  • Complexité: relations entre les mots, nb d’opérations syntaxiques pour accéder au sens - (ex.: trouver les référents des pronoms, phrases ambigües), types de discours.
52
Q

Compétences de haut niveau

La complexité syntaxique à l’écrit est plus importante qu’à l’oral. Sur quels plans des difficultés peuvent-elles s’exprimer? Comment est-ce que cela se reflète en écriture?

A
  • Grammaire, utilisation des préposition/conjonctions, structure des phrases

Difficultés:

    • d’erreurs grammaticales
  • Complexité syntaxique + simple
  • Moins de variété de structures syntaxiques
53
Q

Compétences de haut niveau - discours

Que sont les schémas? En quoi sont-il nécessaire en lecture et en écriture?

A

Élaboration de schémas relatifs à chacun des types de discours (grammaire de récit pour chaque type).

En lecture, il y a intégration des informations particulières aux thèmes du texte à des connaissances plus générales sur la structure du discours (ce qui facilite la compréhension).

En écriture, cela permet la production de textes organisés.

54
Q

Compétences de haut niveau: discours

Que permet la progression thématique?

A

Permet une prévisibilité (sans redondance) aux productions de textes

55
Q

Compétences de haut niveau : discours

Qu’est-ce que la cohérence? La cohésion?

A

Cohérence: sélection et organisation des infos et des idées (contenu)

Cohésion : sélection et organisation des éléments syntaxiques (morphosyntaxe) - ex.: marqueurs de relation.

56
Q

Compétences de haut niveau: le discours

Quels sont les bénéfices du développement des habiletés narratives?

A
  • Capacité de l’enfant à créer une histoire, à raconter un événement, à rappeler une histoire entendue.
  • Établissement d’interactions sociales (raconter ce qu’on fait)
  • Performance de haut niveau en compréhension de textes (histoire de + en + complètes et bien organisées)
57
Q

Compétences de haut niveau

En quoi les habileté pragmatiques sont-elles impliquées en lecture et en écriture?

A
  • Établissent la fonction des messages écrits, les intentions de l’auteurs et les objectifs de transmission selon le type de texte (expliquer, argumenter, décrire…)

Elles aident à clarifier le message en poussant le scripteur à se mettre à la place du lecteur (introduire et clore le sujet, préciser les référents, maintenir le sujet, organiser les idées, utiliser des mots précis pour transmettre les idées)

58
Q

Compétences de haut niveau

Qu’est-ce que la métalinguistique?

A

C’est la conscience des différentes composantes du langage et la manipulation volontaire des unités. Comprend les consciences:

  • Phono
  • Morpho
  • Lexicale et sémantique
  • Syntaxique
  • Pragmatique
  • Discursive
59
Q

Compétences de haut niveau

Qu’est-ce que la conscience morpho?

A

Habileté à réfléchir et à manipuler volontairement les unités morphémiques des mots

Comprendre et appliquer les règles grammaticales

Comprendre et orthographier des mots moins familiers en se basant sur la morpho dérivationnelle.

60
Q

Compétences de haut niveau

Qu’est-ce que la conscience syntaxique?

A

Habileté à réfléchir et à manipuler volontairement les éléments syntaxiques

Les connaissances syntaxiques requises pour extraire le sens de différentes structures syntaxiques

La conscience grammaticale est requise pour le jugement de grammaticalité

Permet une analyse grammaticale qui facilité l’ortho grammaticale.

61
Q

Compétences de haut niveau

Qu’est-ce que la conscience sémantique?

A

Habileté à réfléchir et à manipuler volontairement les caractéristiques sémantiques des mots.

Permet la compréhension et l’utilisation de la polysémie, des métaphores et des syno/antonymes

62
Q

Compétences de haut niveau

Qu’est-ce que la conscience lexicale?

A

Habileté à isoler un mot et à l’identifier comme élément faisant partie du lexique

Permet la compréhension et l’utilisation des:

  • homophones
  • habiletés syntaxiques et discursives à l’écrit
  • segmentation de phrases en mots.
63
Q

Compétences de haut niveau

Qu’est-ce que la conscience pragmatique?

A

Réflexion quant à l’utilisation du langage

Conscience du message par rapport aux règles sociales

64
Q

Compétences de haut niveau

Qu’est-ce que la conscience discursive?

A

Réflexion sur l’utilisation des procédés linguistiques associés à la cohérence, à la cohésion et au respect des schémas.

Permet de résumer un texte en identifiant les infos relatives à chaque partie du discours et d’organiser consciemment les infos à inclure dans un texte.

65
Q

Compétences de haut niveau

Qu’est-ce que « faire une inférence »?

A

C’est lire entre les lignes.

Inférence = information non formulée explicitement dans le texte et activée en compréhension.

C’est produire de nouvelles informations à partir d’éléments contenus dans le texte, du contenu et des connaissances antérieures.

Cela exige bcp de mémoire de travail pour lire et réfléchir sur ce qu’on lit en même temps.

66
Q

Compétences de haut niveau

Pourquoi les connaissances antérieures jouent-elles un rôle en lecture/écriture?

A

Ce sont les connaissances perso et collectives reliées à différents sujets et accumulées au fil du temps.

Elles permettent d’assimiler des infos contenues dans un texte en les associant aux connaissances.

Elles permettent aussi de générer un discours en fonction de ses expériences de vie / connaissances.

Texte = interaction entre connaissances de l’auteur et celles du lecteur

67
Q

Quelles sont les habiletés cognitive qui influencent la lecture et l’écriture?

A

Métacognition
Fonctions exécutives
Attention et mémoire

68
Q

Donner des exemples de processus cognitifs impliqués dans la compréhension de textes

A
  • Construction de représentations mentales du contenu du texte
  • Analyse et synthèse des idées
  • Intégration de l’info aux connaissances antérieures
  • Élaboration d’hypothèses et traitement des inférences
  • Intégration des info de différents textes pour identifier et résoudre des prob
69
Q

Donner des exemples de processus cognitifs impliqués dans la production de textes

A
  • Planification et organisation du message
  • Transposition des idées en phrases et en mots écrits
  • Révision des composantes du texte
70
Q

Qu’est-ce que la métacognition?

A

Conscience et connaissance de ses propres processus cognitifs
(connaissances sur soi, sur la tâche, sur les stratégies)

71
Q

À quoi contribue la métacognition en lecture / écriture?

A
  • Compréhension et production de textes chez tous les lecteurs
  • Détection de l’incompréhension et gestion des stratégies de compensation
  • Organisation des différentes étapes de production de textes (planification, transcription et révision)
72
Q

Que sont les fonctions exécutives?

A

Ensemble de fonctions dont l’objectif est de coordonner efficacement les autres fonctions cognitives

73
Q

Dans quelles situations sont impliquées les fonctions exécutives? Donner des exemples

A

Dans les situations non familière nécessitant l’élaboration, l’exécution et l’évaluation d’un plan pour atteindre un but

  • Recherche active et planifiée d’info en MLT
  • Inhibition de réponses inappropriées
  • Détection et correction des erreurs
74
Q

Quels sont les différents types d’attention mobilisés en lecture / écriture?

A
  • Sélective: sur les mots à identifier / orthographier
  • Soutenue: mettre en mémoire de travail les infos ortho nécessaire à l’utilisation de la voie d’assemblage ou d’adressage
  • Divisée: tenir compte de plusieurs stimuli en même temps
75
Q

Quels sont les types de mémoire mobilisés en lecture / écriture?

A
  • De travail: retenir l’info dans le but d’organiser une réponse / action
  • MLT: récupérer les connaissances antérieures activées lors de la lecture / production de texte
76
Q

Quels sont les facteurs socio-affectifs intrinsèques impliqués dans la lecture / écriture?

A
  • Personnalité, style d’apprenant, humeur = influencent l’investissement déployé
  • Préoccupation, vécu affectif influencent l’apprentissage
  • Motivation de l’enfant
77
Q

Quels sont les facteurs extrinsèques socio-affectifs impliqués dans la lecture / écriture?

A
  • Milieu familial (valorisation de l’école, des apprentissages, de la lecture, de l’écriture)
  • Milieu scolaire (enseignement explicite nécessaire au développement des compétences en langage écrit).

Troubles du langage écrit (5 decks)

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