cours 5 Flashcards
définition évaluation
porter un jugement de valeur à partir d’un outil de mesure pour prendre une décision
fait parti du processus d’apprentissage
2 type de forme d’évaluation
s’attardant sur l’objet
s’attardant au moment de l’éval
évaluation s’attardant sur l’objet
contrôle
éval
éval critérié
éval normative
évaluation s’attardant au moment
éval diagnostic
éval formative
éval formatrice
éval sommative
évaluation controle
par rapport à un standart
barème éval ponctuelle
évaluation
estimation
voir s’il y a une progression
pas de garanti de résultat final
évaluation critériée
comparé à un critère, cible
pas de classement
évaluation normative
situé apprenant entre eux, classement
fait à la fin
évaluation diagnostic
vérifier les acquis
identifier obj. adaptés
pré-recquis: savoir nécessaire
pré-acquis: ressource dispo de l’élève
évaluation formative
suivi/ état de l’apprentissage
voir le progrès
fait par intervenant et apprenant
évaluation formatrice
auto-évaluation
jsute fait par apprenant
évaluation sommative
bilan des apprentissages
voir taux de réussite (intervenant)
éval possible selon béhaviorisme
éval sommative, normative, critérié
éval possible selon humanisme
éval formative, des processus
éval possible selon cognitivisme
éval formatrice
critère d’évaluation
de réalisation
de réussite
critère de réalisation
guider l’apprenant dans l’exécution (comment faire)
sert intervenant pour réguler intervention
critère de réussite
résultat conforme ou non
marque fin de l’apprentissage (performance)
rôle de l’entraineur
autorité
ami? non
confident
motivateur
soutien moral
organisateur
planificateur
role de l’entrainement : autorité
présence des connaisances SANS ARROGANCE
role de l’entraineur: confident
comprendre les actions des participants
role de l’entraineur: soutien moral
sympathie : vivre émotion de l’autre
empathie +++: être à l’écoute pour comprendre
planification
identifier les besoins
planification
identifier les besoins
établir plan d’entrainement
évaluer plan
ajuster plan
planification: identifier les besoin
reconnaissance et compréhension de la réalité du client
comprendre ce qui est dit ou non
planification: établir plan d’entrainement
pas juste un calc
doit permettre de se reconnaitre (meilleur adéhsion)
relation intervenant- participant
professionalisme (tenue, ponctuel)
interpersonelle (vie privée, discussion)
gestion des objectifs
autonomiser (pas de dépendance)
responsabilité (dépend pas de kin)
gestion des objectifs
établir obj. réaliste
écoute volonté de l’élève
capable de relativisier les obj. (perte de poid)
intevention efficace
créer climat de confiance et de confidence
intevention efficace
créer climat de confiance et de confidence
être calme et posé
utiliser langage adapté
communication efficace
garder contact avec les yeux
démontrer intérêt pour les propos
question ouverte (faire développer)
paraphraser, reformuler, résumer
consentement ++++
présentation programme
intro à la séance
expliquer programme
vocab. précis
démo
corrections nécessaire
rester m niveau
sécurité
but différenciation pédagogique
maintenir implication des élèves dans le processus
stimuler la motivation
répondre à l’hétérogénéité des élèves
pourquoi utiliser différenciation pédagogique
rendre la tache accessible, l’apprentissage réaliste
atteindre des obj. cognitifs, méthodologique comportement
motiver l’élève à apprendre
niveau de différenciation
diversification
ajustement mineur
ajustement majeur
diversification
flexibilité dans les stratégies d’enseignement
ajustement mineur
modif,. des condition d’apprentissage, meme obj.
tous les chemins mènent à Rome
ajustement majeur
modifier la tache complètement
(changer l’exercice)
dispositifs de la différenciation
contenus
processus
productions
structures
dispositif: contenus
élément de la progession différents (simplifier un exercice)
dispositif: processus
dfférentes manière d’apprendre, d’atteindre l’obj
production
tache d’apprentissage et défis ajustés (oral vs écrit)
structure
mode de gestion du gym (groupe vs petit groupe)
