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Évaluation globale en TSA > Cours 5 > Flashcards

Cours 5 Flashcards

1
Q

ÉVALUATION PAR CURRICULUM

A

Grille détaillée permettant de:
- Situer niveau base du client, - Déterminer les objectifs d’intervention
- Mesurer les progrès du client en comparant avant-après l’intervention
Critériée, non normative

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2
Q

Le Psycho-Educational Profil-3

A

Adapté aux enfants ayant un TSA 2-7.5 ans —
Normes avec A.D.
Cotation: Réussite, Émergence, Échec
10 sphères évaluées:
- 6 (développement),
- 4 (caractéristiques TSA)
Peut aussi être utilisé pour développer P.I .: cible ÉMERGENCES

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Q

PEP-3: 10 échelles

A
  1. Cognition verbale et préverbale
  2. Langage expressif
  3. Langage réceptif
  4. Motricité fine
  5. Motricité globale
  6. Imitation oculo-manuelle
  7. Expression affective
  8. Réciprocité sociale
  9. Caractéristiques des comportements moteurs
  10. Caractéristiquesdescomportementsverbaux
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4
Q

VB-MAPP - Verbal Behavior Milestones Asssessment and Placement Program

A
  • Basé sur les principes de l’ACC, analyse du
    comportement verbal (VB: Verbal behavior) de Skinner
  • Comportement est influencé par variables ANTÉCÉDENTES et CONSÉQUENTES au comportement
  • « ABC »: Antecedent-Behvaior-Consequence
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5
Q

Verbal behavior

A
  1. Mand: faire une demande
  2. Echoic: imitation verbale
  3. Imitation: imiter des gestes
  4. Tact: nommer
  5. Réceptif: suivre consigne
  6. RRFC: décrire des objets selon leur fonction, catégorie et
    caractéristiques (tels que la couleur, la grosseur)
  7. Intraverbal: répondre à une question abstraite (conversation)
  8. Texte: lire des mots
  9. Écrit: écrire des mots entendus (dictée)
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6
Q

ABC des autres cpt. verbaux: Sr SOCIAL

A
  1. Echoic: imitation verbale
  2. Imitation: imiter des gestes
  3. Tact: nommer
  4. Réceptif: suivre consigne
  5. RRFC: décrire des objets selon leur fonction, catégorie et caractéristiques (tels que la couleur, la grosseur)
  6. Intraverbal: répondre à une question abstraite (conversation)
  7. Texte: lire des mots
  8. Écrit: écrire des mots entendus (dictée)
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7
Q

ABLLS-R

A

Assessment of Basic Language and Learning Skills- Revised

Aussi basé sur l’AAC, précisément l’analyse du comportement verbal

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8
Q

ESDM: Early Start Denver Model

A

Intervention comportementale et développementale

Pour les jeunes enfants présentant un dx de TSA ou des signes

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9
Q

Curriculum du ESDM - 8 domaines de séquences développementales

A

Change selon le niveau

  1. Communication réceptive
  2. Communication expressive
  3. Habiletés sociales
  4. Imitation
  5. Cognition
  6. Jeu
  7. Motricité fine
  8. Motricité globale
  9. Comportement adaptatif, incluant cpt défis
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10
Q

The AFLS - The Assessment of Functional Living Skills

A
  • Jeunes adolescents à adulte
  • Évaluation critériée
  • Évaluation par curriculum: vise l’évaluation de l’autonomie à domicile, l’école et dans la communauté
  • Utile pour le développement du P.I. (à faire un mois avant)
  • Cotation sur graphique pour illustrer les acquis, émergences et déficits
  • Ré-évaluation annuelle
  • Administré par: parent, intervenant, enseignant, etc.
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11
Q

6 manuels AFLS

A
  1. Habiletés de base
  2. Habiletés dans la communauté
  3. Habiletés à domicile
  4. Habiletés scolaire
  5. Autonomie
  6. Habiletés de travail
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12
Q

Manuel 1: Habiletés de base

A
  1. Auto-contrôle
  2. Communication de base
  3. Habillement
  4. Entrainement à toilette
  5. Se laver, se peigner
  6. Prendre un bain
  7. Santé et sécurité
  8. Routine du soir-préparation au coucher
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13
Q

Manuel 2: Habiletés dans la communauté

A
  1. Mobilité de base
  2. Connaissances dans la communauté
  3. Magasinage
  4. Repas en public
  5. Argent
  6. Téléphone
  7. Temps
  8. Conscience sociale et bonnes manières
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14
Q

Manuel 3: Habiletés à domicile

A
  1. Repas à domicile
  2. Vaisselle
  3. Lavage de vêtements
  4. Ménage et tâches
  5. Appareils électriques domestiques
  6. Loisirs
  7. Cuisine
  8. Repas
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15
Q

Manuel 4: Habiletés scolaires

A
  1. Mécaniques en classe
  2. Repas à l’école
  3. Routines & attentes
  4. Habiletés sociales
  5. Technologie
  6. Connaissances de base
  7. Matières académiques obligatoires
  8. Application des habiletés académiques
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16
Q

Manuel 5: Autonomie

A
  1. Organisation
  2. Soins personnels
  3. Entretien &ménage
  4. Réparation& mécanique
  5. Voyage en communauté
  6. Transports
  7. Outils de cuisine & électroménagers
  8. Planification des repas
17
Q

Manuel 6: Habiletés de travail

A
  1. Recherche d’emploi
  2. Entrevue
  3. Habiletés de base
  4. Relations avec collègues
  5. Sécurité au travail
  6. Activités stables
  7. Entretien\nettoyage
  8. Lavage vêtements
  9. Vente au détail
  10. Support
  11. Habiletés de bureau
  12. Habiletés informatique
  13. Habiletés de restauration
  14. Habiletés en cuisine
  15. Habiletés en magasin d’entrepôts 16. Outils
  16. Construction
  17. Aménagement paysager
18
Q

Teacch Transition Assessment Profile

A

Outil d’évaluation formel et informel pour enfants (3e année) adolescents(au secondaire 5) et adultes autistes
Utilisation d’items de test systématiques
Administration contrôlée
Fournit de l’information qui peut être validée à l’aide de groupes de comparaison

19
Q

Intérêt du TTAP

A

Un éventail large d’items qui visent la D.I. modérée- sévère et les personnes ayant un TSA
Évaluation formelle (peu d’instruments pour les TSA à ce niveau)
Instructions non-verbales et verbale
Limites de temps flexibles
Ordre de présentation des items flexible
Identifies les forces et les intérêts
Évalue dans 3 contextes
- Observation directe (par l’examinateur)
- Échelle à l’école/travail (enseignant/superviseur)
- Échelle à la maison/résidence (parents/tuteurs)
6 domaines de fonctionnement sont évalués dans chacun des contextes
Cotation : Réussite, Émergence, Échec et le développement d’objectifs
Évalue 6 domaines de fonctionnement/transition

20
Q

6 domaines de fonctionnement/transition

A
  • Compétences professionnelles
  • Comportements professionnels
  • Fonctionnement indépendant
  • Compétences de loisirs
  • Communication fonctionnelle
  • Comportement interpersonnel
21
Q

Compétences de loisirs

A

Capacité à employer ses temps libres par des activités socialement acceptables et agréables. Évaluent les loisirs d’un sujet, ses intérêts et la façon avec laquelle il entreprend ses activités. Activités solitaires et de groupe sont évaluées et volonté de participer à des activités organisées par d’autres.

22
Q

Communication fonctionnelle

A

Évaluent les capacités communicatives minimales nécessaires

23
Q

Comportement interpersonnel

A

Évaluent les comportements sociaux dans les relations sociales avec des personnes familières et des personnes étrangères

24
Q

Compétences professionnelles

A

Mesurent les compétences spécifiques nécessaires à

l’exécution de plusieurs tâches professionnelles

25
Q

Comportements professionnels

A

Évalue les aptitudes du sujet en rapport avec son travail (travailler de manière indépendante, réactions aux interruptions, poursuivre une tâche jusqu’au bout, …)

26
Q

Fonctionnement indépendant

A

Couvre les domaines d’indépendance et d’autonomie en essayant de déterminer la capacité d’un individu de s’occuper de lui-même et le degré d’indépendance avec lequel il négocie certains aspects de la vie en communauté

27
Q

Cotation du TTAP

A 
2 = Réussite (habileté présente)
1 = Émergence (habileté en voie d’acquisition) - L’importance du score en «émergence» réside dans la possibilité d’identifier ainsi les aptitudes spécifiques qui nécessiteront un soutien intensif
0 = Échec (habileté non présente et acquisition peu probable en ce moment)
28
Q

TTAP-Checklist pour la Structure

A

Permet aux enseignants et gestionnaires d’avoir des idées sur comment structurer l’environnement pour rendre l’apprentissage et la performance plus efficace

29
Q

Moyens pour améliorer la structure

A

¡ Horaire clair
¡ Systèmes de travail (gauche-droite, maintenant-après) ¡ Consignes visuelles (images ou écrit)
¡ Organisation visuelle (utilisation de contenants)
¡ Clarté visuelle (quantité, quand, etc.)

30
Q

TTAP-Échelle maison/résidence et échelle école/travail

A

Ces deux échelles sont complétées à l’aide d’une entrevue avec les personnes responsables dans le milieu
1. Échelles à la maison
- Entretien avec les parents ou le responsable du milieu de vie
(foyer de groupe, foyer d’accueil, institution…)
2. Échelle à l’école/travail
- Entretien avec l’enseignant ou la personne responsable dans le milieu (éducateur, superviseur, …)

Évaluation globale en TSA (5 decks)

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