Cours 5 Flashcards
ÉVALUATION PAR CURRICULUM
Grille détaillée permettant de:
- Situer niveau base du client, - Déterminer les objectifs d’intervention
- Mesurer les progrès du client en comparant avant-après l’intervention
Critériée, non normative
Le Psycho-Educational Profil-3
Adapté aux enfants ayant un TSA 2-7.5 ans
Normes avec A.D.
Cotation: Réussite, Émergence, Échec
10 sphères évaluées:
- 6 (développement),
- 4 (caractéristiques TSA)
Peut aussi être utilisé pour développer P.I .: cible ÉMERGENCES
PEP-3: 10 échelles
- Cognition verbale et préverbale
- Langage expressif
- Langage réceptif
- Motricité fine
- Motricité globale
- Imitation oculo-manuelle
- Expression affective
- Réciprocité sociale
- Caractéristiques des comportements moteurs
- Caractéristiquesdescomportementsverbaux
VB-MAPP - Verbal Behavior Milestones Asssessment and Placement Program
- Basé sur les principes de l’ACC, analyse du
comportement verbal (VB: Verbal behavior) de Skinner - Comportement est influencé par variables ANTÉCÉDENTES et CONSÉQUENTES au comportement
- « ABC »: Antecedent-Behvaior-Consequence
Verbal behavior
- Mand: faire une demande
- Echoic: imitation verbale
- Imitation: imiter des gestes
- Tact: nommer
- Réceptif: suivre consigne
- RRFC: décrire des objets selon leur fonction, catégorie et
caractéristiques (tels que la couleur, la grosseur) - Intraverbal: répondre à une question abstraite (conversation)
- Texte: lire des mots
- Écrit: écrire des mots entendus (dictée)
ABC des autres cpt. verbaux: Sr SOCIAL
- Echoic: imitation verbale
- Imitation: imiter des gestes
- Tact: nommer
- Réceptif: suivre consigne
- RRFC: décrire des objets selon leur fonction, catégorie et caractéristiques (tels que la couleur, la grosseur)
- Intraverbal: répondre à une question abstraite (conversation)
- Texte: lire des mots
- Écrit: écrire des mots entendus (dictée)
ABLLS-R
Assessment of Basic Language and Learning Skills- Revised
Aussi basé sur l’AAC, précisément l’analyse du comportement verbal
ESDM: Early Start Denver Model
Intervention comportementale et développementale
Pour les jeunes enfants présentant un dx de TSA ou des signes
Curriculum du ESDM - 8 domaines de séquences développementales
Change selon le niveau
- Communication réceptive
- Communication expressive
- Habiletés sociales
- Imitation
- Cognition
- Jeu
- Motricité fine
- Motricité globale
- Comportement adaptatif, incluant cpt défis
The AFLS - The Assessment of Functional Living Skills
- Jeunes adolescents à adulte
- Évaluation critériée
- Évaluation par curriculum: vise l’évaluation de l’autonomie à domicile, l’école et dans la communauté
- Utile pour le développement du P.I. (à faire un mois avant)
- Cotation sur graphique pour illustrer les acquis, émergences et déficits
- Ré-évaluation annuelle
- Administré par: parent, intervenant, enseignant, etc.
6 manuels AFLS
- Habiletés de base
- Habiletés dans la communauté
- Habiletés à domicile
- Habiletés scolaire
- Autonomie
- Habiletés de travail
Manuel 1: Habiletés de base
- Auto-contrôle
- Communication de base
- Habillement
- Entrainement à toilette
- Se laver, se peigner
- Prendre un bain
- Santé et sécurité
- Routine du soir-préparation au coucher
Manuel 2: Habiletés dans la communauté
- Mobilité de base
- Connaissances dans la communauté
- Magasinage
- Repas en public
- Argent
- Téléphone
- Temps
- Conscience sociale et bonnes manières
Manuel 3: Habiletés à domicile
- Repas à domicile
- Vaisselle
- Lavage de vêtements
- Ménage et tâches
- Appareils électriques domestiques
- Loisirs
- Cuisine
- Repas
Manuel 4: Habiletés scolaires
- Mécaniques en classe
- Repas à l’école
- Routines & attentes
- Habiletés sociales
- Technologie
- Connaissances de base
- Matières académiques obligatoires
- Application des habiletés académiques
Manuel 5: Autonomie
- Organisation
- Soins personnels
- Entretien &ménage
- Réparation& mécanique
- Voyage en communauté
- Transports
- Outils de cuisine & électroménagers
- Planification des repas
Manuel 6: Habiletés de travail
- Recherche d’emploi
- Entrevue
- Habiletés de base
- Relations avec collègues
- Sécurité au travail
- Activités stables
- Entretien\nettoyage
- Lavage vêtements
- Vente au détail
- Support
- Habiletés de bureau
- Habiletés informatique
- Habiletés de restauration
- Habiletés en cuisine
- Habiletés en magasin d’entrepôts 16. Outils
- Construction
- Aménagement paysager
Teacch Transition Assessment Profile
Outil d’évaluation formel et informel pour enfants (3e année) adolescents(au secondaire 5) et adultes autistes
Utilisation d’items de test systématiques
Administration contrôlée
Fournit de l’information qui peut être validée à l’aide de groupes de comparaison
Intérêt du TTAP
Un éventail large d’items qui visent la D.I. modérée- sévère et les personnes ayant un TSA
Évaluation formelle (peu d’instruments pour les TSA à ce niveau)
Instructions non-verbales et verbale
Limites de temps flexibles
Ordre de présentation des items flexible
Identifies les forces et les intérêts
Évalue dans 3 contextes
- Observation directe (par l’examinateur)
- Échelle à l’école/travail (enseignant/superviseur)
- Échelle à la maison/résidence (parents/tuteurs)
6 domaines de fonctionnement sont évalués dans chacun des contextes
Cotation : Réussite, Émergence, Échec et le développement d’objectifs
Évalue 6 domaines de fonctionnement/transition
6 domaines de fonctionnement/transition
- Compétences professionnelles
- Comportements professionnels
- Fonctionnement indépendant
- Compétences de loisirs
- Communication fonctionnelle
- Comportement interpersonnel
Compétences de loisirs
Capacité à employer ses temps libres par des activités socialement acceptables et agréables. Évaluent les loisirs d’un sujet, ses intérêts et la façon avec laquelle il entreprend ses activités. Activités solitaires et de groupe sont évaluées et volonté de participer à des activités organisées par d’autres.
Communication fonctionnelle
Évaluent les capacités communicatives minimales nécessaires
Comportement interpersonnel
Évaluent les comportements sociaux dans les relations sociales avec des personnes familières et des personnes étrangères
Compétences professionnelles
Mesurent les compétences spécifiques nécessaires à
l’exécution de plusieurs tâches professionnelles
Comportements professionnels
Évalue les aptitudes du sujet en rapport avec son travail (travailler de manière indépendante, réactions aux interruptions, poursuivre une tâche jusqu’au bout, …)
Fonctionnement indépendant
Couvre les domaines d’indépendance et d’autonomie en essayant de déterminer la capacité d’un individu de s’occuper de lui-même et le degré d’indépendance avec lequel il négocie certains aspects de la vie en communauté
Cotation du TTAP
2 = Réussite (habileté présente) 1 = Émergence (habileté en voie d’acquisition) - L’importance du score en «émergence» réside dans la possibilité d’identifier ainsi les aptitudes spécifiques qui nécessiteront un soutien intensif 0 = Échec (habileté non présente et acquisition peu probable en ce moment)
TTAP-Checklist pour la Structure
Permet aux enseignants et gestionnaires d’avoir des idées sur comment structurer l’environnement pour rendre l’apprentissage et la performance plus efficace
Moyens pour améliorer la structure
¡ Horaire clair
¡ Systèmes de travail (gauche-droite, maintenant-après) ¡ Consignes visuelles (images ou écrit)
¡ Organisation visuelle (utilisation de contenants)
¡ Clarté visuelle (quantité, quand, etc.)
TTAP-Échelle maison/résidence et échelle école/travail
Ces deux échelles sont complétées à l’aide d’une entrevue avec les personnes responsables dans le milieu
1. Échelles à la maison
- Entretien avec les parents ou le responsable du milieu de vie
(foyer de groupe, foyer d’accueil, institution…)
2. Échelle à l’école/travail
- Entretien avec l’enseignant ou la personne responsable dans le milieu (éducateur, superviseur, …)
