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PSY4080 - Psychologie des émotions > Cours 4 - Motivation intrinsèque et extrinsèque > Flashcards

Cours 4 - Motivation intrinsèque et extrinsèque Flashcards

1
Q

Quelle est la distinction entre la motivation et l’amotivation?

A

Motivation: Processus qui mène au compt (ce qui nous drive)

Amotivation: Absence de motivation = Absence de compt

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2
Q

Complétez l’énoncé suivant:

La motivation INTRINSÈQUE est la propension ______ à engager notre intérêt. Elle est _____. L’activité est faite pour le _____ et faire l’activité est une ______.

A

naturelle

innée

plaisir

fin en soi

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3
Q

Quels sont les 4 processus cognitifs impliqués dans la motivation intrinsèque?

A

1) Intensité d’ATTENTION
2) Intensité de CONCENTRATION
3) Intensité de MÉMOIRE
4) Intensité de COURAGE

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4
Q

Complétez l’énoncé suivant:

Dans la motivation intrinsèque, ce n’est pas les activités (compts) en soi qui sont ________, mais plutôt notre _______ à s’engager.

( ______ on le faire plutôt que le compt en soi)

A

intrinsèques

motivation

pourquoi

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5
Q

Complétez l’énoncé suivant:

La motivation EXTRINSÈQUE, c’est lorsque quelque chose venant de _______ nous fait agir. L’activité est faire pour obtenir un gain _____ (ex: ______) à l’activité ou encore pour éviter une ______ ______ (ex: ______)

A

l’extérieur

extérieur (ex: bonne note)

conséquence négative (ex: contravention)

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6
Q

Vrai ou faux. La motivation est fixe.

A

Faux! Les changements d’une motivation à un autre sont possible.
(ME à MI) ou (MI à ME)

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7
Q

Vrai ou faux. Le plus souvent, lorsqu’il y a un changement de type de motivation, la motivation extrinsèque devient intrinsèque (ex: s’entrainer).

A

FAUX!!!
Le plus souvent = intrinsèque VERS extrinsèque
(ex: lecture)

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8
Q

Donnez un exemple de comment la lecture peut passe de motivation intrinsèque à extrinsèque.

A 
Livres imposés à l'école
=
sabotage de la motivation intrinsèque
= 
motivation extrinsèque (note)
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9
Q

Qu’est-ce qu’est le programme BOOK IT?

A

Un programme visant à inciter les enfants à lire…
en les récompensant avec des éloges, des certificats
et de la pizza.

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10
Q

Quelles conséquences (positives et négatives) a eut le programme BOOK IT chez les participants?

A

POSITIVES:
Augmentation dramatique du nombre de livres lus

NÉGATIVES: changements dans:

1) La sélection des livres (+ court) quantité > qualité
2) Police d’écriture (+ grosse)
3) Capacités de lecture:
- Incapacité à répondre à des questions simples sur les livres
- Diminution du nombre de livres lus à l’extérieur de l’école (donc diminution motivation intrinsèque)

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11
Q

Durant l’été, les capacités de lecture régressent chez les enfants issus de milieux socioéconomiques défavorisés.

Qu’est-ce que Allington et al. (2010) ont fait pour palier à cette problématique?

A

Il a fait une étude où ils donnaient 12 à 15 livres (À LEUR CHOIX) avant le début de l’été à des enfants de 9 à 14 ans.
+ répétés le processus pendant 3 étés

BUT: Mesurer les capacités de lecture des enfants 3 ans plus tard

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12
Q

Quels ont été les résultats de l’étude de Allington et al. (2010)?

A

Les enfants à qui on a donné des livres… lisaient PLUS et MIEUX!
Bref… La qualité des livres est sans importance.

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13
Q 
Récompenses 
Punitions 
Dates butoirs 
Évaluations 
Buts imposés 
Surveillance 
Compétition

Quel est l’effet de ces stratégies sur les enfants/élèves?

A

DIMINUE leur autonomie

DIMINUE leur motivation intrinsèque

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14
Q

Quel est le problème avec la liste des 10 raisons de finir son secondaire de Commission scolaire de Montréal (CSDM)?

A

persévérance scolaire = GROS BOFF, car:

Motivation intrinsèque est à la 10e position de la liste (choix de programmes intéressant)

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15
Q

Que mesurait l’étude de Vansteenkiste et al. (2004)?

A

1) Motivation intrinsèque
et extrinsèque

2) Effort
3) Performance
4) Persistance

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16
Q

Les 4 groupes expérimentales de l’étude de Vansteenkiste et collègues (2004) étaient divisés selon

1) _________, soit
a) ________ : « pour être en bonne santé »
b) _______ : « pour être physiquement attirant

2) ________, soit
c) _______: « nous te demandons » « tu peux »
d) __________: « tu es obligé » « tu dois » « tu devrais »

Donc les 4 groupes étaient:
AC - AD - BC - BD

A

1) Buts futurs:
a) intrinsèque
b) extrinsèque

2) Contexte social
c) Supportant l’autonomie
d) Contrôlant

17
Q

Quelles conclusions peut-on tirer de l’étude de Vansteenkiste et collègues (2004) sur la motivation à faire du sport?

a) Il est possible d’induire expérimentalement la motivation intrinsèque ou extrinsèque chez des participants.
b) Un contexte social contrôlant peut améliorer la performance, mais seulement chez les personnes qui pratiquent un sport pour des raisons intrinsèques
c) Le support à l’autonomie peut avoir un effet positif chez les personnes qui pratiquent un sport pour des raisons extrinsèques
d) A et C
e) Toutes ces réponses

A

D

18
Q

En d’autres mots, l’étude de Vansteenkiste et collègues (2004) montrait que les __________ étaient importants, mais que le ______ qui ________ l’étaient encore plus.

A

buts intrinsèques
contexte qui supporte l’autonomie

(car contexte contrôlant diminue les aspects positifs de la motivation intrinsèque et augmente les aspects négatifs de la motivation extrinsèque)

19
Q

De quelles théories partent le concept de récompense et de punition?

A

Théories béhaviorales

20
Q

Que mesure Lepper et al. (1973) dans son étude sur le dessin chez des enfants âgés de 3 à 5 ans?

Comment sont divisés les 2 groupes expérimentales?

A

Mesures:

  • Nombre de dessins
  • Qualité des dessins
  • % de temps passé à dessiner durant une période libre (1 semaine plus tard)

2 groupes:

1) Expérimental: Récompense (certificat)
2) Contrôle: Rien

21
Q

Que montrent les résultats de l’étude de Lepper et al. (1973)?

A

Chez le groupe expérimental (récompense),

1) la qualité des dessins étaient plus faibles (2.18 VS 2.69)
2) le % de temps passé à dessiner durant une période libre (1 semaine plus tard) était aussi plus faible (9% VS 17%)

DONC:
Les récompenses ont diminué leur motivation intrinsèque

22
Q

Comment étaient divisés les 5 groupes de l’étude de Ryan, Mims, & Koestner (1983) sur les puzzles chez les étudiants universitaires?

A

5 groupes:
1) Aucune récompense

2) Récompense (3$) , pour engagement: « Si tu fais les puzzles »
3) Récompense (3$), contrôle-performance: « Si tu performes selon nos standards »
4) Récompense information-performance: « Si tu réussis bien les puzzles » (ex: C’est bon, continue comme ça)
5) Aucune récompense, mais information-performance (ex: c’est bon, bien joué)

23
Q

Qu’ont montré les résultats de l’étude de Ryan, Mims, & Koestner (1983)?

A

Le groupe #5 (Aucune récompense, mais information-performance) = temps passé durant temps libre le plus long

alors que le groupe #2 (Récompense, pour engagement) et le groupe #3 (Récompense, contrôle-performance)
= temps passé durant temps libre le plus court

DONC: Motivation intrinsèque (MI) = maintenue et augmentée lorsque les besoins d’AUTONOMIE et de COMPÉTENCE (besoins psychologiques) sont soutenues.

24
Q

Quelle est l’une des premières études à avoir démontré l’effet négatif des récompenses sur la créativité?

A

L’étude de Glucksberg (1962) :

The influence of strength of drive on functional fixedness and perceptual recognition

25
Q

Comment étaient divisés les 2 groupes de l’étude de Glucksberg (1962) sur le problème de la chandelle chez les étudiants universitaires?

A

1) Pas de récompense: « Création d’une norme de temps

2) Récompense: « 25% plus rapides recevront 5$; la plus rapide 20$ »

26
Q

Qu’ont montré les premiers résultats de l’étude de Glucksberg (1962)?

A

Groupe 1 (pas de récompense) = temps de réalisation plus COURT (7.41 minutes VS 11.08 minutes)

DONC, les récompenses ont un effet négatif sur la créativité.
CAR: Quand on est récompensé
= DIMINUE autonomie (on pense qu’on fait l’activité que pour la récompense)
= DIMINUE motivation intrinsèque (devient extrinsèque)
= DIMINUE temps consacré à l’activité (autrefois fait pour le plaisir)

27
Q

Qu’ont montré les seconds résultats de l’étude de Glucksberg (1962) dans leur étude plus facile du problème de la chandelle?

A

Groupe 1 (pas de récompense) = temps de réalisation plus LONG (4.99 minutes VS 3.67 minutes)

DONC, à un certain point (activité facile), les récompenses peuvent augmenté la performance
(MAIS PAS LORSQUE LA TÂCHE DEMANDE DE LA CRÉATIVITÉ)

28
Q

Qu’est-ce qu’ont démontré Deci, Koestner, & Ryan (1999) dans leur étude sur les types de récompenses?

A

Que la récompense VERBALE est la SEULE récompense qui AUGMENTE la motivation intrinsèque (MI)

29
Q

Qu’est-ce qu’est la théorie de l’évaluation cognitive?

A

Si l’événement externe supportent l’autonomie

Autonomie et motivation intrinsèque restent élevée

Diminue autonomie et motivation intrinsèque
+ augmente motivation extrinsèque

Si événement visant à informer sur la compétence…
de manière positive (feedback POSITIF)
= compétence et motivation intrinsèque AUGMENTENT

de manière négative (feedback NÉGATIF)
= compétence et motivation intrinsèque DIMINUENT

30
Q

Qu’est-ce qu’a démontré l’étude de Gershoff (2002) portant sur la fessée?

A

Que la punition corporelle amène plus d’effets négatifs que positifs:
Effectivement, elle amène à la conséquence désirée (obéissance/soumission immédiate), mais elle amènent également plusieurs conséquences non-anticipées:
- Agressivité
- Intériorisation morale déficiente
- Comportements antisociaux
- Santé mentale pauvre
- Qualité pauvre de la relation parent-enfant
- Abus de leurs propres enfants (adultes)

31
Q

Choisissez la bonne réponse:

À une rencontre de parents hier soir, M. et Mme Green ont su que leur fille Sara a fait plus de progrès qu’attendu depuis la dernière rencontre. Tout le monde espère qu’elle continuera à s’améliorer afin qu’elle ne redouble pas son année. Suite à cette rencontre, les Green ont décidé:

a) d’augmenter son argent de poche et de lui promettre un vélo si elle continue de s’améliorer
b) de lui dire qu’elle fait aussi bien que les autres enfants de la classe maintenant
c) de lui laisser savoir qu’ils sont au courant de ses efforts et de ses progrès à l’école, et de lui dire Bravo!
d) de continuer de mettre l’accent sur le fait qu’on s’attend à ce qu’elle travaille fort pour avoir de meilleures notes

A

C

32
Q

Choisissez la bonne réponse:

À une rencontre de parents hier soir, M. et Mme Green ont su que leur fille Sara a fait plus de progrès qu’attendu depuis la dernière rencontre. Tout le monde espère qu’elle continuera à s’améliorer afin qu’elle ne redouble pas son année. Suite à cette rencontre, les Green ont décidé:

a) d’augmenter son argent de poche et de lui promettre un vélo si elle continue de s’améliorer
b) de lui dire qu’elle fait aussi bien que les autres enfants de la classe maintenant
c) de lui laisser savoir qu’ils sont au courant de ses efforts et de ses progrès à l’école, et de lui dire Bravo!
d) de continuer de mettre l’accent sur le fait qu’on s’attend à ce qu’elle travaille fort pour avoir de meilleures notes

A

C (feedback (information d’efficacité))

33
Q

Complétez l’énoncé suivant:

Il est important d’apprendre à ne pas émettre le comportement pour ______ :
Par Ex.: S’attacher en voiture ou ralentir lorsqu’on voit la police!

** Inefficaces parce que très souvent ______ au comportement et donc dérogent des conséquences _____ du comportement.
Ex.: Brisé? Retenue (plutôt que de demander de réparer)

= Absence d’_______ du bon comportement.

A

éviter la punition

non-reliées
naturelles

intériorisation

34
Q

Complétez l’énoncé suivant:

Les ______ intrinsèque et extrinsèque se distinguent non seulement dans leur ______, mais également dans les _____ qu’ils produisent, à court ainsi qu’à long terme.

Quant aux récompenses…

  • Celles qui sont tangibles auront tendance à diminuer la motivation ______ et la ______;
  • Alors que celles qui sont ______ auront tendance à augmenter la motivation intrinsèque;

** Attention, toutefois, aux aspects contrôlants VS informatifs!

A

motivations
expression
effets

intrinsèque
créativité

verbales

PSY4080 - Psychologie des émotions (6 decks)

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