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Troubles développementaux du langage 1 > Cours 4 et 5 > Flashcards

Cours 4 et 5 Flashcards

1
Q

Quelles sont les composantes du Modèle de Bloom et Lahey au niveau de la forme qui peuvent être atteintes?

A

Phonologie, conscience phonologique, syntaxe, morphologie

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Q

Quelles sont les composantes du Modèle de Bloom et Lahey au niveau du contenu qui peuvent être atteintes?

A

Sémantique, vocabulaire / lexique, connaissances (objets et événements)

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3
Q

Quelles sont les composantes du Modèle de Bloom et Lahey au niveau de l’utilisation qui peuvent être atteintes?

A

Pragmatique, discours (et narration), langage abstrait ou ambigu

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4
Q

Étant donné que les enfants avec un TDL performent différemment des enfants DT, leur performance est-elle automatiquement sous la normale?

A

Non, ils peuvent performer dans les limites de la normale, entre autres aux tests de vocabulaire

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5
Q

L’utilisation d’un test de vocabulaire seul pour faire du dépistage est-elle recommandée? Pourquoi?

A

Non, il est recommandé de le combiner avec un test de répétition de non-mots.

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6
Q

Que peut-on évaluer dans la composante «contenu»? Comment peut-on faire?

A

Étendue (nombre de mots) - pour chaque classe de mots. On peut utiliser un questionnaire aux parents et faire des observations lors des interventions.

Diversité des classes de mots

Concepts et catégories connus

Réseau sémantique (profondeur, qualité, liens entre les connaissances)

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7
Q

Les relations sémantiques plus avancées chez les 18-36 mois peuvent être indicatrices de quoi? Comment peut-on s’adapter à l’enfant?

A

D’un développement cognitif plus précoce en présence de difficultés de langage.

Il faut s’assurer de stimuler les habiletés cognitives en proposant des contextes de jeu assez stimulants.

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8
Q

Quelles sont les difficultés possibles au niveau du contenu chez un TDL?

A

Émergence tardive des premiers mots, vocabulaire limité, représentation limitée de la signification des mots (réseau sémantique)

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9
Q

VRAI OU FAUX:
Le vocabulaire réceptif peut être jugé subjectivement normal lorsque le vocabulaire expressif est jugé dans les limites de la normale.

A

VRAI

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10
Q

Qu’est-ce qu’un trouble d’accès lexical?

A

Désordre langagier touchant le versant expressif dans lequel un individu connait le mot qu’il veut utiliser mais est incapable de le récupérer. Le phénomène touche les mots assez courants.

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11
Q

Lors d’un trouble d’accès, quelle est la performance observable au niveau du vocabulaire réceptif et expressif?

A

Réceptif: identification des mots généralement possible lors d’une tâche de désignation

Expressif: tâche de dénomination et production spontanée (narration, conversion) sont difficiles

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12
Q

Quelles sont les erreurs qu’on peut observer lors d’un trouble d’accès lexical?

A

Production de mots vides, circonlocution, conduites d’approche, néologismes,paraphasies, commentaires métalinguistiques, utilisation de gestes, absence de production.

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13
Q

Comment différencier des difficultés d’accès lexical et une faiblesse au niveau de la sémantique?

A

Difficultés d’accès lexical:

  • Mots et concepts sont connus
  • Difficultés à récupérer le mot sur demande, lors de la construction de phrases

Faiblesse au niveau de la sémantique:

  • Peu de mots connus, faible profondeur des connaissances
  • Le vocabulaire réceptif est donc faible aussi
  • Ne connait pas le mot.
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14
Q

Quelles sont les 3 hypothèses possibles sur l’origine du trouble d’accès lexical?

A

Atteinte aux représentations;

1) Les représentations phonologiques ET sémantiques sont moins élaborées
2) Les représentations sémantiques OU phonologiques sont moins élaborées

Difficultés d’accès:
3) Le stockage du mot dans le lexique est adéquat, c’est le processus de récupération qui est atteint (utiliser des phrases porteuses aide)

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15
Q

Quelles sont les tâches à utiliser pour évaluer l’accès lexical?

A
  • Tâches d’association de mots
  • Écart entre le vocabulaire réceptif et expressif
  • Performance, vitesse et type d’erreur faites lors d’une tâche de dénomination
  • Fréquence des circonvolutions, d’hésitations et de pauses en langage spontané
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16
Q

Qu’est-ce qu’une tâche d’association de mots? Qu’est-ce que cela évaluer?

La performance dépend de quoi?

A
  • Nommer le plus de mots d’une catégorie donnée
  • Évalue la vitesse de dénomination et la flexibilité
  • Dépend de l’efficacité de l’organisation lexicale et du stockage
  • Permet aussi d’évaluer la façon dont les mots sont organisés chez l’enfant?
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17
Q

Quelles sont les manifestations d’un TDL au niveau de la forme?

A
  • Acquisition retardée de l’augmentation de la complexité syntaxique.
  • Difficultés avec les phrases complexes au niveau syntaxique (question, passif, proposition relative)
  • Difficultés avec les arguments de verbes (verbes avec CD/CI obligatoires). Si tous les arguments ne sont pas remplis, cela peut créer des phrases incomplètes.
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18
Q

Quels sont les éléments d’analyse pour la morphosyntaxe?

A

Métamorphologie: affixes, terminaisons verbales
Accord: genre, nombre, temps
Mots grammaticaux / de fonctions: pronoms, mots de liaison, déterminants
Structure de phrase (et relations avec les mots utilisés)

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19
Q

Les enfants au DT entre 1.6 ans et 2.6 ans :
Les mots sémantiques sont accompagnés de combien de morphèmes? Cela crée des énoncés de combien de syllabes?

Il y a présence de quels types de mots grammaticaux?

Difficultés langagières si encore à cette étape à partir de l’âge de ___ ans.

A

1
1-3 syllabes
Article, auxiliaire, pronom personnel sujet

3 ans

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20
Q

Les enfants au DT entre 2.6 et 3.6 ans:
Les mots sémantiques sont souvent accompagnés de combien de morphèmes?

Les enfants ayant un TDL à cet âge font surtout quel type d’erreur?

A

2 morphèmes

Erreurs d’omission et parfois de substitution

21
Q

Les enfants au DT de 4 à 5 ans:
Le langage est proche de celui de l’adulte; il y a présence de structures syntaxiques ________.

Pour les enfants ayant un TDL, s’il y a encore présence de difficultés à cet âge, qu’est-ce que cela laisse présager?

A

Complexes

La persistance du trouble est avérée (le pronostic est donc mauvais)

22
Q

Les manifestations d’un TDL sont variées, le langage de ces enfants ressemble à ce qui est observé chez les enfants plus ______.

A

Jeunes.

23
Q

Quels sont les éléments à évaluer lors de l’évaluation de l’utilisation?

A
  • Maximes de Grice
  • Fonctions communicatives (intentions de communications pour enfants préverbaux)
  • Moyens de communications linguistiques et non linguistiques complémentaires (prosodie, expressions faciales, gestes)
  • Tours de parole
  • Initiation de conversation
  • Maintien du sujet
  • Réparation des bris de communication (si l’enfant OU l’adulte ne comprend pas)
24
Q

Quels sont les éléments qui peuvent affecter la pragmatique?

A
  • Habiletés langagières

- Habiletés sociales (empathie, inférences, théorie de l’esprit, motivation sociale)

25
Q

Les troubles pragmatiques sont-ils plus apparents en vocabulaire réceptif ou expressif?

A

Expressif

26
Q

Dans les troubles pragmatiques, pourquoi accorde-t-on une grande importance à l’environnement?

A

L’efficacité de toute communication dépend du locuteur (qui s’exprime) et de l’interlocuteur (qui interprète)

27
Q

À quels niveaux les enfants ayant un trouble de la pragmatique peuvent-ils avoir des difficultés?

A
  • Traitement de l’info contextuelle (non verbal)
  • Compréhension du code non verbal, de l’implicite et du non dit.
  • Comportements langagiers de base (saluer, contact visuel, posture)
28
Q

Quelle est la différence entre un trouble de la pragmatique et un TSA?

A

TSA: trouble pragmatiques associés à problème au niveau des intérêts et à des manifestations comportementales, mais pas chez les personnes ayant seulement un trouble pragmatique.

29
Q

Comment faire un diagnostic différentiel (entre les enfants avec un TDL et les enfants avec un trouble pragmatique)?

A

TDL:

  • Intentions et réponses ne sont pas toujours appropriées / efficaces
  • Difficultés au niveau des capacités linguistiques.
  • Régie de l’échange similaire aux enfants avec DT
  • Même les enfants au DT ne répondent pas toujours

Trouble de pragmatique:

  • Plus souvent tendance à ne pas répondre (même de manière non verbale)
  • Attention, cela ne veut pas dire qu’ils ne répondent jamais.
30
Q

Comment peut-on évaluer les capacités à utiliser différents types de discours?

A
  • Évaluer le discours narratif, explicatif, conversationnel
  • La cohésion et la cohérence
  • Les inférences
  • Évaluer la compréhension (ce qui est dit et les inférences)
  • Évaluer la production (premières mentions, cohésion, cohérence, structure narrative)
31
Q

Quelles sont les façons de faire une première mention adéquate? Et les expressions référentielles subséquentes?

A
  • Prénom
  • Article indéfini + nom commun
  • Article possessif + nom commun (si possesseur a déjà été mentionné)
  • Pointer du doigt + article défini ou pronom si l’interlocuteur a accès au contexte.
  • Article défini + nom
  • Pronom (il)
32
Q

L’utilisation de gestes, même si le contexte n’est pas partagé est normal jusqu’à ___ ans.

Les enfants utilisent seulement le langage, même en contexte partagé, que vers ___ ans.

Si à ___ ans, il utilise encore le pointé du doigt, ce n’est pas normal

A

8

11

15

33
Q

Quels sont les facteurs de risque pour des difficultés de lecture?

A
  • Retard / trouble d’articulation = risque de trouble de conscience phono
  • Fin maternelle: si faiblesse au niveau de la connaissance des lettres = risque de difficultés d’apprentissage de la lecture
  • Difficultés en mémoire phono, en conscience phonémique, en conscience des rimes, en dénomination rapide
34
Q

Les enfants qui ont une dyslexie ont des habiletés plus faibles que leurs pairs à l’âge préscolaire et scolaire pour quels aspects?

A
  • Dénomination rapide
  • Mémoire phonologique
  • Conscience des rimes
  • Conscience phonémique
35
Q

Chez les enfants d’âge scolaire, les enfants ayant un TDL francophones performent d’une façon _______ en dénomination de verbes transitifs ou intransitifs, mais en production de phrases, que font-ils?

A

Similaire

Il omettent plus souvent l’auxiliaire

36
Q

Que peut-on remarquer dans la narration des TDL ado?

A
  • Plus d’erreurs
  • Plus de mots de remplissage
  • Besoin de plus de soutien
37
Q

La longueur des narrations, la diversité lexicale, le nombre de phrases complexes et le nombre de T units sont-ils de bons marqueurs cliniques à l’adolescence?

A

Non.

38
Q

Quelles sont les difficultés scolaires découlant d’un TDL?

A
  • Lecture
  • Écriture
  • Mathématiques
  • Compétences sociales (tâches collaboratives, comportement, se faire des amis, exclusion)
39
Q

Quelles sont les causes possibles de difficultés en mathématiques?

A
  • Manipulation des symboles mathématiques
  • Utilisation de la mémoire de travail pour les suites logiques
  • Combinaison de l’utilisation d,une syntaxe complexe au niveau linguistique
  • Vocabulaire spécifique inconnu
  • Quantité d’instruction données
40
Q

Quel est le type de vocabulaire prédicteur de la réussite scolaire? En donner des exemples.

A

Le vocabulaire scolaire (mots spécifiques à l’éducation)

Ex.: mots d’instruction, morts représentant des opérations mentales complexes

41
Q

VRAI OU FAUX

Chez un enfant bilingue, un TDL peut se manifester seulement dans une de ses deux langues?

A

Faux. Il se manifeste dans les deux langues, mais les manifestations peuvent être différentes selon les caractéristiques de chaque langue.

42
Q

Chez un enfant bilingue, quelle est la tâche à inclure pour identifier la présence d’un TDL? Quels sont les autres éléments qu’il faut considérer lors de l’évaluation?

A

La tâche de répétition de nonmots

Idéalement il faut évaluer les deux langues. Si ce n’est pas possible, c’est la langue dominante qui doit l’être.

Il faut aussi inclure dans l’histoire de cas le détail de l’exposition à chaque langue.

43
Q

Lorsqu’on évalue un enfant bilingue, que peut-on faire si on ne parle pas la deuxième langue de l’enfant?

A

On peut faire appel à un interprète pour communiquer avec le parent ou pour savoir ce que l’enfant dit.

44
Q

Comment peut-on comparer le développement langagier des enfants bilingues VS celui des enfants unilingues?

A

Pour un bilinguisme équilibré ou pour la langue ayant la plus forte exposition, leurs habiletés devraient être semblables.

Pour la langue avec la plus faible exposition, les enfants bilingues pourraient avoir des habiletés similaires aux enfants plus jeunes.

45
Q

La performance au _________ est corrélée avec le niveau d’exposition dans la langue du test, en anglais et en français. Est-ce que beaucoup d’enfants bilingues ont obtenu un score très loin de la moyenne?

A

Test de répétition de phrases

Peu d’enfants bilingues ont obtenu un score très loin de la moyenne.

46
Q

Le test de répétition de nonmots est-il corrélé avec le niveau d’exposition en français?

A

Non; très peu d’enfants ont un score de moins de 80%

47
Q

Chez les enfants bilingues, est-il nécessaire de suivre la règle un parent une langue?

A

Non. Les parents doivent utiliser une langue qu’ils maîtrisent.

48
Q

Pour les enfants bilingues, quels sont les éléments à garder en tête concernant l’input reçu qui pourraient être utiles lors des recommandations?

A
  • Nb d’interlocuteurs qui parlent la langue
  • Variété de l’exposition à la langue (télé, activités, amis)
  • Importance des interaction réelles et de variété des contextes d’utilisation (inclut une exposition au monde écrit)

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