Cours 2

Question 1

Les outils formels:

Qu’est-ce qu’un test standardisé?

Answer 1

Il faut suivre une procédure d’administration bien déterminée. Si on décide de ne pas la suivre, on ne peut pas utiliser les normes

Question 2

Les outils formels:

Qu’est-ce qu’un test normalisé?

Answer 2

Un test avec des normes.

Question 3

Qu’est-ce qu’un test validé?

Answer 3

Un test dont la validation et la fiabilité ont été vérifiées (et jugées adéquates).

Question 4

Quelles sont les 3 caractéristiques des tests formels?

Answer 4

Standardisé, normé, validé

Question 5

Outils formels:
Si, par exemple, on fait passer un test européen (normes européennes) à un enfant québécois et qu’on modifie les mots trop européen, que peut-on écrire pour le spécifier?

Answer 5

On peut écrire «à titre indicatif seulement» en spécifiant les modifications apportées.

Question 6

Outils formels:

En cas de doute, on n’utilise pas les normes. Comment peut-on se servir des résultats dans ce cas?

Answer 6

On indique pourquoi les normes ne sont pas utilisées et on peut analyser la performance de l’enfant en effectuant une analyse qualitative de la performance.

Question 7

Lors de l’utilisation d’un test formel, on peut aussi faire une analyse qualitative. Quels pourraient être les éléments analysés?

Answer 7

• Facilité et vitesse à donner la bonne réponse
• Niveau d’attention et d’impulsivité
• Comportement de l’enfant lors de la tâche lorsque cela devient trop difficile.
• Fatigabilité

Question 8

Un test formel peut-il être utilisé 2 fois dans une courte période? Combien de temps faut-il attendre? Peut-on utiliser les items d’évaluation en intervention.

Answer 8

Non, il faut attendre 6 mois pour éviter l’effet d’apprentissage. Il ne faut jamais utiliser les items d’évaluation en intervention.

Question 9

Outils formels:

Peut-on comparer les résultats d’un enfant francophone aux normes anglophones?

Answer 9

Non, car il existe des différences structurelles entre l’anglais et le français qui affectent le lexique et la morphosyntaxe. De plus, la séquence d’acquisition n’est pas la même.

Question 10

Distribution normale:
Si la moyenne est de 100, l’écart-type est de ___
Si la moyenne est de 10, l’écart-type est de ___

Answer 10

10
3
Voir diapo 82 du cours 2

Question 11

Quel est le calcul du score Z?

Answer 11

z = (note obtenue (x) - moyenne mathématique) / .cart-type (ET)

Question 12

Quels sont les avantages et les désavantages à utiliser une score Z?

Answer 12

Avantage: la distribution des scores est préservée.
Désavantage: difficile à comprendre, puisque les scores obtenus varient entre -3 et +3. Même s’il y a présence d’une «-», l’enfant peut être dans les limites de la normale.

Question 13

À quoi servent les notes standardisées (T)? Quelle est la formule pour les calculer?

Answer 13

Transformation des scores pour avoir une moyenne et un écart-type pré-déterminés

T = moyenne +z(ET)
Ex.: moyenne de 100, ÉT de 15: 100 +/- 15

Question 14

Quel est l’avantage à utiliser les notes standardisées (T)?

Answer 14

La plage des scores est plus familière.

Question 15

Les percentiles:

Qu’est-ce que c’est? Quel est le meilleur score obtenu?

Answer 15

C’est le % d’enfants qui ont obtenu un score inférieur au score obtenu.
Le meilleur score est 99e percentile.

Ex.: 85e percentile = sur 100 enfants, l’enfant évalué est le 85e.

Question 16

Quels sont les points positifs et négatifs d’utiliser les percentiles?

Answer 16

Positif: facile à comprendre
Négatif: nécessite un très grand groupe de référence, les différences des scores sont exacerbées au centre de la distribution, de grandes différences aux extrêmes sont minimisées.

Question 17

Les scores en équivalence d’âge sont-ils une bonne mesure à utiliser? Pourquoi?

Answer 17

Non, car ils donnent faussement l’impression qu’un score sous le niveau d’âge est un problème.

Question 18

Pourquoi la vérification de la plage d’âge des groupes normatifs est-elle importante?

Answer 18

Si la période évaluée est une période de changements très rapides, les plages d’âges devraient être petites.

Question 19

Quand la courbe n’est pas normale…
Qu’est-ce que l’effet plafond?

Ce type de test n’est pas adéquat si on veut mesurer quoi?

Answer 19

C’est lorsque la note d’un grand nombre de participants du groupe normatif est très haute (près de la note maximale). Le test est donc facile.

La moyenne est donc près du score maximal et le +1 ÉT dépasse le score maximal.

Les enfants ne peuvent montrer l’ampleur de leurs connaissances, donc ce n’est pas adéquat si on veut identifier une force.

De plus, comme le test est trop facile, il peut ne pas permettre de déterminer si l’enfant a une faiblesse. Toutefois, en cas d’échec, on peut être confiant que c’est un indicateur de difficulté.C

Question 20

Quand la courbe n’est pas normale…
Qu’est-ce que l’effet plancher?

Que pourrait-il permettre d’identifier?

Answer 20

La note de presque tous les participants est très basse (près de 0). La moyenne est donc près de 0.

Le test est trop difficile. Il peut permettre d’identifier une force pour l’âge, mais peut ne pas permettre de le faire s’il est trop difficile.

Question 21

Suite à une analyse de la distribution des scores des groupes normatifs, vous remarquez que pour le groupe d’âges de l’enfant évalué, la moyenne est très près du score maximum et qu’il y a encore un petit écart-type.

Choisir la réponse la plus appropriée:

a) Il y a un effet plafond: on ne peut interpréter le score
b) Il y a un effet plancher: on ne peut interpréter le score
c) Il y a un effet plafond: on peut exclure la présence de difficultés importantes uniquement
d) Il y a un effet plancher: on peut exclure la présence de difficultés importantes uniquement

Answer 21

c)

Si l’enfant est loin de la moyenne, il y a possibilité de trouble, mais on ne peut interpréter un score dans la moyenne, car cela ne veut rien dire.

Question 22

Quels sont les critères de fidélité d’un test?

Answer 22

• Le test mesure quelque chose de manière reproductible
• La capacité du test à mesurer une habiletés sous différentes condition (occasions différentes, différents observateurs) en obtenant un résultat similaire.

Question 23

Quels sont les critères de validité d’un test?

Answer 23

• La capacité du test de mesurer ce qu’il devrait mesurer.
• Déterminer le degré de confiance qu’on peut avoir quand aux inférence faites à partir des résultats obtenus.
• La fidélité du test détermine la limite supérieure de sa validité (évalue ce que je pense que ça évalue)

Question 24

Quels sont les 3 types de validité? Quelles sont leurs différences?

Answer 24

Validité de nominale (par autre expert, les items semblent évaluer le construit désiré), de contenu (par autre expert, les items couvrent les aspects appropriés) de critère (concomitante = corrélation des résultats avec autre test qui évalue la même chose administré en même temps/ prédictive = même chose, mais deuxième test administré dans le futur) de construit (tester des hypothèses pour remettre en question le test).

Question 25

Précision diagnostique:

Quelle est la différence entre sensibilité et spécificité?

Answer 25

Sensibilité: la proportion des enfants ayant réellement le trouble (selon le test de référence) qui a été correctement identifié: si on a le trouble, on échoue au test.

Spécificité: la proportion des enfants sans trouble (selon le test de référence) qui a été correctement identifié : si on pas le trouble, on réussit le test.

Question 26

Relation entre spécificité et sensibilité

Si le point de repère utilisé augmente (pour réussir, il faut un score plus élevé), un ____ grand nombre d’enfants vont échouer.

Il y a donc _________ de la sensibilité. Pourquoi?

Mais il y aura ______ de spécificité. Pourquoi?

Answer 26

Plus

Augmentation (plus d’enfants présentant un trouble vont échouer)

Diminution (plus d’enfant au DT vont échouer)

Voir tableau diapo 108

Question 27

Un test a une sensibilité presque parfaite, mais une spécificité très basse. Vous avez utilisé le test avec un enfant, qui l’a échoué. Cela exclue-t-il la possibilité que l’enfant ait un DT (et confirme la présence d’un trouble?) Pourquoi?

Answer 27

Non, parce qu’un très basse spécificité indique que même que les enfants au DT échouent au test: donc un test échoué peut l’être par un enfant avec ou sans trouble.

Toutefois, s’il l’avait réussi : DT assuré.

Le test est trop difficile (effet plancher)

Question 28

Il y a-t-il toujours une grande corrélation entre une différence significative et une importance clinique?

Answer 28

Non. Une différence entre deux groupes peut être réelle (significative) sans pour autant être assez grande pour avoir de l’importance.

Question 29

Qu’est-ce que le rapport de vraisemblance?

Answer 29

La probabilité de la justesse du classement d’un enfant en particulier, déterminées à partir de la sensibilité et de la spécificité.

En cas d’échec, l’enfant est donc positif (il a le trouble) et en cas de réussite, il est négatif (n’a pas le trouble, a un DT)

Question 30

Comment peut-on évaluer la compréhension d’un enfant?

Answer 30

• Déterminer si l’enfant a réagi tel qu’attendu.

- Demander à l’enfant de choisir correctement l’image parmi un choix d’image.

Question 31

Comment peut-on évaluer la production de l’enfant?

Answer 31

• Évaluer le langage spontané

- Effectuer des tâches d’élicitation / d’évocation provoquée.

Question 32

Que peut-on évaluer lors d’un test de répétition de phrases?

Answer 32

Habiletés phonologiques, sémantiques et syntaxiques et mémoire.

C’est l’une des meilleures tâches pour évaluer un TDL.

Question 33

Que peut-on évaluer lors de la répétition de non-mots?

Answer 33

Mémoire phono à court terme, traitement de l’information auditive, planification et exécution des commandes motrices, phonologie.

Question 34

Le score en dénomination rapide dépendent de quelles habiletés?

Answer 34

Attention, perception, habiletés conceptuelles, mémoire, lexique, habiletés articulatoires.

Question 35

Quelle serait une bonne combinaison de tests pour l’identification d’un TDL à 5 ans?

Answer 35

EVIP et répétition de non-mots

Si l’enfant a un score sous le point de repère pour ces deux tests, c’est un très fort indicateur de la présence d’un trouble.