Cours 4 - Adaptations/Accessibilité

Question 1

Déplacer les lignes de départ et ou d’Arrivée. Quel niveau d’adaptation ?

Answer 1

environnement

Question 2

Graduer les exigences de la tâche ? quel niveau d’adaptation ?

Answer 2

enseignement

Question 3

Utiliser des ballons sonores. Quel niveau d’adaptation ?

Answer 3

Matériel

Question 4

Allouer plus de temps pour faire une passe. Quel niveau d’adaptation.

Answer 4

Règlements

Question 5

Adaptations : si votre élève a vécu beaucoup de difficulté vous devez

Answer 5

modifier vos adaptations

Question 6

Dans quelle catégorie irait le transport adapté ?

Answer 6

adaptation

Question 7

Pourquoi adapter mes activités adaptées en ÉPS ? (4 raisons)

Answer 7

• Pour que l’élève ayant une déficience motrice puisse participer comme les autres à votre cours d’éducation physique en vivant des réussites et en relevant des défis.
• Pour qu’il développe ses habiletés motrices et sociales pour agir dans divers contextes de pratique d’activités physiques et interagir dans divers contextes de pratique d’activités physiques.
• Pour lui permettre d’acquérir les connaissances qui lui permettront d’adopter un mode de vie sain et actif.
• Pour créer un climat positif et ainsi soutenir sa motivation à bouger !

Question 8

Lorsque nous adaptons il faut parler à qui et l’expliquer à qui

Answer 8

• En parler avec l’élève :

* Les expliquer au groupe : si les élèves ne savent pas pourquoi il y a une adaptation

Question 9

Les adaptations que vous apportez aux activités doivent: (4 éléments)

Answer 9

• Maintenir l’intention pédagogique
• Permettre à l’élève de vivre des réussites mais aussi de relever un défi réalisable et stimulant.
• Permettre une progression pédagogique au niveau des objectifs du programme.
• Être sécuritaires.

Question 10

Comment rendre les élèves plus autonomes lorsque l’on parle d’adaptation ?

Answer 10

Le but c’est d’avoir le moins d’adaptations possibles !!! à la fin !

Question 11

Dans une activité si je m’adresse à l’accompagnateur c’est correct

Answer 11

Pensez à ce que l’accompagnateur va faire pendant la séance.
Dans une activité s’adresser au jeune et non à l’accompagnateur.

Question 12

Le tutorat par les pairs permet de modifier la ……et de sensibiliser l’ensemble du groupe à l’importance de la …….

Answer 12

• Modifier la relation entre les élèves.

* Sensibiliser l’ensemble du groupe à l’importance de la collaboration quand un pair à besoin d’aide.

Question 13

Faut-il donner un rôle de tuteur à un élève toute la période ?

Answer 13

• Important: Il ne faut pas donner ce rôle à un seul élève pour toute la période. Il faut faire une rotation.

Question 14

4 niveaux d’adaptations

Answer 14

• De l’enseignement
• De l’environnement
• Du matériel
• Des règlements

Question 15

Donnez des exemples d’adaptation de l’enseignement

Answer 15

• Routine d’accueil (ex. TNI ou ligne noire)
• Supports visuels (ex. TNI)
• Explications courtes, simples et spécifiques.
• Utiliser la démonstration. SI nécessaire, répéter et démontrer sous différents angles (on peut intervenir durant l’action)
- Guider l’enfant physiquement

• Travailler en petits groupes ou pairage.
• Travailler avec de la musique
• Graduer les exigences de la tâche
• Avoir des attentes différentes
• On peut vérifier la compréhension à l’oral

Question 16

Donnez des exemples d’adaptations de l’environnement

Answer 16

• Mettre des repères visuels (des cônes, grosseurs des cônes, flèches, pastilles, dossards)
• Diminuer le bruit
• Avoir un bon éclairage
• Modifier la grandeur de l’aire de jeu en mettant des lignes visibles ou des objets comme des bancs ou des gros cônes pour délimiter le terrain
• Utiliser des supports variés tels des chaises, des tables, les pairs…
• Varier les distances à franchir.
• Déplacer les lignes de départ ou d’arrivée.
• Abaisser ou rapprocher une cible
• Modifier la hauteur ou la largeur d’une cible
• Identifier une zone où l’élève ne peut être intercepté

Question 17

Le jeune a des difficultés de dextérité manuelle:
• des balles trouées, de laine ou de mousse, petites balles dures, des sacs de fèves ou des ballons mous.
• En cirque, on peut utiliser le foulard.
• Bâton de hockey adapté ou « Active Hands » pour tenir un objet.
**On peut changer la grosseur, la forme, la texture ou le poids de l’objet.

Quel type d’adaptation ?

Answer 17

Matériel

Question 18

Le jeune a des difficultés de coordination et de précision (quoi faire avec les raquettes ?)

Answer 18

• Raquette avec une plus grande surface de frappe.

* Manche plus court pour plus de précision et un ruban antidérapant pour une meilleure prise.

Question 19

Le jeune a une lenteur de réaction et d’exécution ou de mobilité:
Ballon ?
Pour attraper ? 
En natation ? 
Déficience visuelle ?

Answer 19

• Ballon de baudruche (vole dans les airs)
• Difficulté à attraper, on peut utiliser un plus gros ballon, un ballon qui ne rebondit pas beaucoup (mou), un ballon troué, des mitaines ou dossard de velcro.
• En natation, utiliser une veste de flottaison adaptée.
• Déficience visuelle: balles et ballons sonores et/ou de couleurs vives.

Question 20

• Donner plus de temps
• Permettre plusieurs essais
• Parcourir une plus courte distance
• Permettre des pauses
• Augmenter ou diminuer le nombre de joueurs
• Frapper des objets fixes au lieu de mobiles
• Donner plus de temps
• Permettre plusieurs essais
• Parcourir une plus courte distance
• Permettre des pauses
• Augmenter ou diminuer le nombre de joueurs
• Frapper des objets fixes au lieu de mobiles
• Ne pas bloquer ou intercepter le joueur ayant un handicap ou garder une distance
• Obliger un nombre de passes.
• Que l’élève puisse bloquer le ballon avec les roues de son fauteuil ou de sa marchette
• Au niveau du dribble, permettre d’attraper le ballon entre les rebonds ou si l’élève est en fauteuil, lui permettre d’avancer deux coups de roues avec le ballon sur les genoux

Quel type d’adaptation ?

Answer 20

Règlements

Question 21

Doit-on placer un jeune ayant un handicap au début ou à la fin d’un relais ?

Answer 21

• Dans les courses à relais, éviter de placer le jeune ayant un handicap au début ou à la fin du relais

Autres adaptations aussi :
• Privilégier des jeux sans élimination.
• Demander aux autres élèves de n’utiliser qu’une main, se déplacer avec un ballon entre les jambes ou se déplacer en planche à roulettes.