cours 4 Flashcards
À ses débuts (1947) et jusqu’à la fin des années 60, la psychoéducation était presque exclusivement associée à: IMPORTANT
à l’intervention dans un contexte d’internat de rééducation pour jeunes en difficulté́ vrm dans institution comme centre jeunesse
Retenir: contexte internat contexte jugé essentiel à rééducation et pratique à la psychoéducation pouvait pas penser de faire psyoed ailleur que dans internat
La pratique psychoéducative, dans ses tout débuts, avaient comme fondement principal le: IMPORTANT (1947-années 60)
vécu éducatif partagé
Éducateur présent le plus souvent possible parce que doit prendre toutes opportunités possible pour éduquer bcp de vocation/don, pas vrm de congé et vacances
Fondée sur le vécue éducatif partagé «vivre ensemble» n’importe où et n’importe quand toujours potentiel d’éducation et action peut être éducative
Actuellement, le champ de pratique est comment IMPORTANT
Actuellement, le champ de pratique est beaucoup plus diversifié, en termes de clientèles, de milieux, puis de modalités d’intervention.
Les actions du psychoéducateur ne se limitent plus à (Champ de pratique actuel, IMPORTANT)
l’intervention directe avec le sujet.
Le rôle du psychoéducateur peut maintenant en être un (Champ de pratique actuel, IMPORTANT, 6)
peut maintenant en être un d’évaluation, de prévention, d’intervention, de rôle conseil, de consultant, de superviseur.
Dans la seconde moitié du 19e siècle, la révolution industrielle a amené la création des écoles : 2 types d’écoles
de réformes
d’industrie
Ces types d’écoles bcp accès dans discipline très stricte.
écoles de réformes
s’apparenet à institution carcérale. Jeunes reconnue coupable de certains délie et veut les rééduquer et ramener dans droit chemin
écoles d’industries
jeunes qui sont considéré a avoir besoin de protection. Maltraité, laissé à eu même, oppositionnel
Dans la seconde moitié du 19e siècle on a assisité à quoi
On assiste à l’institutionnalisation des jeunes. Avec industrialisation bcp de jeunes laissé à eu mm alors bcp de jeunes dans la rue, actes délinquants et mis en avant que devrait faire qqch pour réguler comportements des jeunes. Rendue compte qu’il y a étape entre enfant et adulte jeunes qui faisaient des délits étaient mis dans prisons pour adulte alors on a crée des écoles de réformes et industrie
Dans la seconde moitié du 19e siècle, la révolution industrielle a amené la création des écoles. si le comportement du jeune s’améliore ou s’empire que se passe t’il avec lui
Jeune pouvait passé d’une école à l’autre selon si son comportement s’améliore ou s’empire
1975: protection jeunesse
une crise dans une institution pour enfants est provoquée par des mauvais traitements.
M. Batshaw proposa au ministère des Affaires sociales du Québec: 1975 protection jeunesse et ce qu’il forma
M. Batshaw proposa au ministère des Affaires sociales du Québec d’enquêter sur ces allégations; il forma un comité qui donna lieu à un rapport énonçant des solutions aux problèmes.
quel nom pris les initiatives de M Batshaw (1975 protection jeunesse)
Les recommandations furent approuvées, et le Ministère demanda à M. Batshaw d’étudier 73 autres centres d’accueil pour enfants mésadaptés. Ce groupe de travail prit le nom de comité Batshaw. Un rapport en 11 volumes fut déposé au bout de 11 mois.
Commence à d’instituinnalisé et avoir approche moins judiciarisé. Veut qqch de plus sociale. Ex: essaye de maintenir le jeune dans son environnement familiale. Commence à voir plus de familles d’Acceuil
en 1977 qu’est-ce qui est adopté?
la loi sur la protection de la jeunesse
quand débute l’application de la loi sur la protection de la jeunesse et avec la création de quoi
Son application débute avec la création de la Direction de la protection de la jeunesse (1979).
Deux concepts sont centraux dans cette nouvelle Loi (protection de la jeunesse)
Concept de déjudiciarisation; assez centrale dans la loi.
Concept de protection de l’enfant: se fie aux besoins et ce qui est meilleure pour l’enfant.
qu’est-ce qui va être considéré dans la loi sur la protection de la jeunesse IMPORTANT (4)
L’intérêt de l’enfant doit être considéré avant tout dans les décisions;
La stabilité et la sécurité et affective sont primordiales pour le bon développement de l’enfant;
La protection de l’enfant est une responsabilité collective qui exige la mobilisation et la collaboration des ressources; plusieurs ressources qui vont se mobiliser et plusieurs personnes qui vont collaborer ensemble
L’enfant, ainsi que ses parents, ont le droit d’être entendus et d’être impliqués dans les décisions les concernant; prendre part au processus, donenr avis/opinion
loi sur la protection de la jeunesse, impact sur le travail comme psychoeducateur
Travailler pour rendre le milieu adéquat pour l’enfant
Amène un changement de pardigme avant institution, strict, corriger vs mtn mesure moins lourde, accès sur enfant, oblige à utiliser mesures plus sophistiquées, innové, aller vers nouvelles approches
Être à écoute des enfants, des parents besoins de collaboration
Avant les années 50’, on considérait qu’il n’était pas nécessaire d’avoir
une quelconque formation pour s’occuper de jeunes en difficulté
En 1953 qu’est-ce qui est fondé et par qui
Gendreau et Guindon fondent le Centre de formation pour éducateurs spécialisés (accent mis bcp sur action pratique stage qui va développer les compétences), qui deviendra le Centre de psychoéducation, à la fin des années 60’. Se rende compte qu’éducateurs pas assez de connaissances et compétences pour réellement éduquer les jeunes
En 1955 qu’est-ce qui est mis sur pied et où
le certificat de psychopédagogie en enfance inadaptée a été mis sur pied à l’Université de Montréal. Cours théoriques et stages pratique supervisés
En 1972
l’École de psychoéducation de l’Université de Montréal voit le jour, où on y offre le baccalauréat et la maîtrise.
baccalauréat en psychoéducation
Le baccalauréat permet de commencer à bâtir l’identité professionnelle, puisqu’elle met les étudiants en contact avec la conception originale de la psychoéducation
maitrise en psychoéducation
la maîtrise permet de considérer l’évolution de la profession.
Au terme de la maîtrise, le futur psychoéducateur doit avoir développé les compétences professionnelles lui permettant d’exercer la profession de façon autonome, puis d’apporter la contribution attendue de lui au sein d’une équipe multidisciplinaire. Autonomie nécessaire pour pratiquer lui mm la psychoéducation et faire ce qui est attendu de lui
