Cours 4 Flashcards
Que sommes-nous en mesure d’établir à partir des caractéristiques du sujet ?
- Décrire le contexte général de la problématique
- Faire part de l’énoncé du problème
- Planifier les objectifs et des moyens et mettre en place le choix des critères d’évaluation
Vrai ou faux : L’éducateur doit identifier autant de conduites à acquérir par le sujet que d’objectifs pour chaque catégorie d’objectifs.
Vrai
Vrai ou faux : Les conduites identifiées par l’éducateur deviennent des objectifs spécifiques.
Vrai
Définition : Objectif
Communication d’intention (niveau d’intention) décrivant ce qui est attendu de la part de celui à qui s’adresse cet objectif
Quels sont les trois niveaux d’intention ?
- Le besoin (ou finalité)
- L’objectif général
- L’objectif spécifique
Par quoi sont caractérisés les trois niveaux d’intention ?
Par son degré d’abstraction/écart qui le sépare de données observables directement.
À quel moment du processus est habituellement établi le besoin ?
Au cours du processus d’évaluation
Définition : Le besoin
Résulte de la mesure de l’écart qui existe entre une situation désirée et la situation actuelle de la personne/institution
Vrai ou faux : Le besoin n’est pas relié directement au développement de la personne et il exprime une finalité d’une demande d’intervention
Faux, le besoin est relié directement au développement de la personne ET il exprime une finalité d’une demande d’intervention
Quels sont les cinq paliers de la pyramide de Maslow ?
- Besoins physiologiques
- Besoin de sécurité
- Besoin d’amour et d’appartenance
- Besoin d’estime de soi
- Actualisation
Vrai ou faux : L’objectif général est le niveau d’intention le plus abstrait.
Faux, le besoin est le niveau d’intention le plus abstrait
Comment écrit-on le besoin ?
- Verbe global
- Contexte d’application général
- Atteinte établie sur une longue période de temps
Quelles sont différentes cibles visées par l’objectif général ?
- Le sujet
- Les parents
- Les autres acteurs
Quel niveau d’intention est le premier degré de précision ?
L’objectif général
Vrai ou faux : Il ne peut pas y avoir plus qu’un objectif général.
Faux.
Définition : Objectif général
Expression d’une action orientée vers un résultat
À qui s’adresse l’objectif spécifique ?
La personne en développement
Quel niveau d’intention sert de point de référence et de critère pour évaluer l’atteinte du but ou de l’objectif général et aide l’éducateur à se situer par rapport au but/objectif général ?
L’objectif spécifique
Quel niveau d’intention oriente les moyens à mettre en place afin d’amener le sujet à progresser ?
L’objectif spécifique
De quelle façon se distingue l’objectif spécifique de l’objectif général et du besoin ?
Il fait appel à des verbes comportementaux et à un contenu plus spécifique.
Quel type de formulation doit être utilisée pour l’objectif spécifique ?
Formulation positive et adaptée au sujet
Utiliser des verbes d’action/comportementaux
Indiquer les critères de réussite/performance
NE PAS donner d’ordre/”ne pas faire”
Quels sont les principes à respecter pour les trois niveaux d’intention ?
- Langage positif
- Développer des compétences afin d’éliminer les manques ou remplacer des comportements inappropriés (défi convenant)
- Respecter la séquence de développement
- Être réaliste (stimulant)
- Langage compréhensible
- Assurer que les intentions ne sont pas la description de ce qui se passera dans le processus d’intervention, mais plutôt le résultat attendu (prescrire des compétences à atteindre par des moyens)
Définition : S.M.A.R.T.
S : Spécifiques (compréhensibles,précis. Décrire une habiletés/comportement observable à l’aide d’un verbe d’action)
M : Mesurables (vérifier l’atteinte par une mesure objective par des instruments de mesure)
A : Action (un seul verbe d’action et préciser le contenu spécifique à l’action à accomplir)
R : Réalistes (Anticiper les actions qui seront mises en place qui permettront d’atteindre les cibles)
T : Temporels (Fixé dans le temps/échéance pour vérifier leur atteinte ou non et apporter des correctifs)
Définition : Programme d’intervention
- Ensemble organisé, cohérent et intégré d’activités et de services réalisés simultanément ou successivement avec les ressources nécessaires, dans le but d’atteindre des objectifs déterminés en rapport avec des problèmes précis, et, pour une population définie. (Ensemble de moyens pour que la population/individu atteigne les objectifs)
- Ensemble de stratégies d’interventions qui vise des objectifs de prévente et/ou traitement, aussi petit soit-il, incluant les programmes éprouvés que les programmes expérimentaux
Quels sont les trois niveaux du programme d’intervention ?
- Programme général (ensemble d’activités routinières/programmes spécifiques proposés ; varie selon l’évolution du milieu et des besoins)
- Programme spécifique (Ensemble d’activités/ateliers avec des contenus pouvant se regrouper sous un même thème)
- Contenu du programme (Objet d’une activité/atelier donné à l’intérieur du programme spécifique)
Quels sont les éléments de bases d’un programme d’intervention ?
- Description de la problématique/identification des besoins
- But/objectifs qui sont le reflet de la situation souhaitée
- Vise l’atteinte des objectifs et est élaboré en ce sens (toujours en lien avec ceux-ci)
- Théorie pour guider l’action
- Ressources humaines/physiques/financières
- Activités/services offerts
- Résultats/effets attendus
- Contexte dans lequel le programme s’inscrit.
Quel est le contenu du programme ?
- Thématiques/matières/valeurs, etc. abordées
- Compétence visée
- Type d’activité
- Description systématique du contenu abordé/traité dans les étapes de l’activité
Quelles questions doit-on se poser pour faire le choix d’un contenu d’activité ?
- Quelle est la pertinence ? (motivation, intérêt, etc)
- Est-ce qu’on agit en fonction du développement de x compétence ? (Prévoir dans l’objectif de développer la compétence)
- Est-ce que le sujet maîtrise un certain nombre d’habiletés pour parvenir à la maîtrise du contenu ? (contenance, schèmes anticipateurs)
Parmi ces énoncés, lequel ou lesquels ne font pas partie des paramètres du choix d’un contenu ?
a) Âge
b) Compétences
c) Histoire personnelle
d) La place dans le programme général
e) Toutes ces réponses
f) Aucune de ces réponses
B) Compétences
Quel est l’objectif du système de responsabilités ?
Favoriser et renforcer la participation des personnes.
Stimuler le sujet et faire prendre conscience de ses actes vers l’autonomie.
Vrai ou faux : Dans le système de responsabilités, les rôles sont reliés au contenu de l’activité et aux tâches nécessaires à son fonctionnement (individu)
Vrai
Vrai ou faux : Il n’est pas nécessaire de tenir compte des statuts des participants lors des activités.
Faux. Il faut adapter les rôles et responsabilités au statut/personnalité des individus.
Nommer ce qui est à éviter dans le système de responsabilités
Éviter de tomber dans les enjeux de pouvoir et de domination/soumission
Vrai ou faux : Les autres acteurs n’ont pas de responsabilités quant à la démarche de réadaptation.
Faux, il faut délimiter les responsabilités des autres acteurs (ex : Parents à la maison, professeur, autre professionnel, etc.)
Vrai ou faux : Les responsabilités doivent être bien partagées en fonction des compétences et les tâches doivent être claires et bien définies.
Vrai
Dans le système de responsabilités, qu’englobe la composante Temps ?
Tout ce qui a trait à l’horaire d’une séquence de l’activité :
Nombre/fréquence des périodes ;
Durée ;
Étapes de déroulement de la séquence d’activité ;
Étapes de réalisation de chacune des périodes ;
Agencement dans l’horaire global des sujets
À quoi sert le temps dans l’intervention ?
Baliser l’intervention (déterminer les étapes et le rythme de l’intervention)
(ex : enfants vs ados)
Comment doit être mesuré le temps selon la clientèle de l’intervention ?
Il faut respecter le niveau de développement des personnes, leurs capacités et les exigences d’apprentissage
Distinguer temps objectif vs temps subjectif
Temps objectif : Mesurable ! (horloge, durée, période, se mesure dans les horaires/balises fixes)
Temps subjectif : Perception ! (perception du temps personnelle, rythme individuel)
Quelles sont les étapes (séquence) de déroulement des activités d’un PROGRAMME ?
- Sensibilisation (sensibiliser les autres acteurs à la problématique/objectifs) -> Communication
- Réalisation (période intensive où les sujets sont dans une phase active d’apprentissage)
- Point culminant (vers la fin de l’intervention, apogée des apprentissages)
- Analyse rétrospective (évaluation post-intervention, évaluer les apprentissages faits, faite par l’éducateur)
Qui suis-je ?
Regroupement d’un certain nombre de périodes d’activités visant l’atteinte du but du programme d’intervention.
Les étapes de réalisation d’un programme
Quelles sont les phases de déroulement d’une période d’activité ?
- Transition
- Mise en train
- Production
- Retour et évaluation
Qui suis-je ?
Je suis la phase de déroulement d’une période d’activité où se produit à la fois le passage physique et psychologique d’un moment de vie à l’autre pour les acteurs concernés.
La transition
Qui suis-je ?
Je suis la phase de déroulement d’une période d’activité où le sujet est mis directement en contact avec les conditions de l’organisation de la situation d’apprentissage telle que planifié.
Mise en train (animation)
Vrai ou faux : L’éducateur doit accompagner le sujet dans la transition lors d’une période d’activité pour favoriser celle-ci, qui est propice à des désorganisations.
Vrai
Qui suis-je ?
Je suis la phase de déroulement d’une période d’activité où se réalise le contenu prévu, où s’actualise l’application des schèmes et des compétences acquis antérieurement et où se construisent les nouveaux.
La production (assimilation/accommodation)
Qui suis-je ?
Je suis la phase de déroulement d’une période d’activité où le sujet met terme à sa production. Il y a une prise de conscience de ce qui s’est particulièrement vécu chez lui et où la transition permet de mettre un terme à ce qui vient d’être vécu et se préparer à la prochaine activité.
Retour et évaluation
Vrai ou faux : La phase de déroulement d’une activité idéale pour faire de l’utilisation est la phase du retour et de l’évaluation.
Vrai
Vrai ou faux : L’espace doit être propice à laisser libre-court au sujet, tout en étant sécurisant.
Vrai, l’espace doit être prédisposant et sécurisant.
Pour quelle raison est-ce qu’il est important que la personne vive une sécurité par rapport à l’espace ?
Elle peut donner un sens à l’intervention
Distinguer espace objectif vs espace subjectif
Espace objectif : Aspects physiques de l’espace
Espace subjectif : Espace perçu par le sujet en fonction de ses difficultés /vulnérabilités. (sens qu’on donne à l’espace). Varie selon le niveau de développement/expériences du sujet.
