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processus cognitif-psy4071 > cours 3 > Flashcards

cours 3 Flashcards

1
Q

expliquer ce qu’est la courbe de position sérielle (l’expérimentation avec les résultats)

A

tâche: rappel libre d’une liste de mots

résultats: davantage de mots rappelés de la fin de la liste et du début de la liste

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2
Q

les résultats de la courbe de position sérielle suggère 2 système de mémoire, quels sont-ils?

A

effet de récence et effet de primauté

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3
Q

qu’est-ce que l’effet de récence?

A

associé au maintien des derniers items de la liste en MCT

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4
Q

qu’est que l’effet de primauté

A

accès des premiers items en MLT

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5
Q

dans la deuxième expérience sur la courbe de position sérielle (mémoriser la liste de mots et compter par 3 à partir de 2) y a t il présence d’effet de récence et de primauté?

A

seulement l’effet de primauté

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6
Q

expliquer l’expérience de Glanzer et Cunitz (tâche)

A

tâche: liste de mots puis rappel libre, calcul mentaux entre le fin de la présentation et le rappel libre (0,10,30s)

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7
Q

donnez les hypothèse de l’expérience de Glanzer et Cunitz

A
  • la calcul va empêcher l’autorépétition après la présentation de la liste;
  • l’effet e primauté devrait être intacte (MLT)
  • l’effet de récence devrait disparaître (MCT)
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8
Q

donnez les résultats de l’expérience de Glanzer et Cunitz

A

délais avant le rappel de 0,10,30 s

  • tâche de calcul durant le délai
  • avec le délai de 30s; l’effet de récence disparaît
  • effet de primauté toujours présent
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9
Q

expliquer la conclusion de l’expérience de Glanzer et Cunitz (sur l’effet de primauté)

A

l’absence de l’autorépétition après la fin de la liste n’a pas affecter l’effet de primauté (premier mots de la liste) car les items sont déjà dans la MLT

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10
Q

explique la conclusion de l’expérience de Glanzer et Cunitz ( sur l’effet de récence)

A

l’absence de l’autorépétition affect l’effet de récence, car les items dans la MCT ne sont pas stocké très longtemps (dernier items de la liste) s’ils ne sont pas gardé actif par l’autorépétition
- quand l’autorépétition est impossible à cause de calcul mental, ces derniers items quittent la MCT (après un délai de 20-30 sec) = perte de l’effet de récence

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11
Q

lorsqu’un patient subi une excision bilatérale d’une partie des lobes temporaux, que ce passe-t-il avec sa MCT et sa MLT

A
  • incapacité à apprendre du nouveau matériel verbal ou non-verbal
  • mais MCT normal (empan normal (MCT), effet de récence intact dans les tâche de rappel libre (MCT)
  • effet de primauté diminué (problème d’encodage en MLT)
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12
Q

en conclusion, lorsqu’un patient subi une excision bilatérale d’une partie des lobes temporaux, comment sont relié la MCT et MLT

A

dissociation MCT / MLT : système indépendant

- déficit de transfert de l’info entre la MCT et la MLT

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13
Q

lorsqu’un patient a une lésion de la région pariétale que ce passe-t-il avec la MCT et la MLT

A 
empan verbal (MCT) réduit, mais apprentissage verbal normal (MLT)
- l'info ne doit pas nécessairement passer par la MCT pour accéder la MLT (effet de primauté conservé)
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14
Q

expliquer la tâche de Brown-Peterson sur le taux d’oubli (l’expérimentation)

A

brève présentation de stimuli (ex: 3 consonnes en 1 s)

  • intervalle variable (1 à 30 sec) pendant laquelle une tâche de distraction est effectuée: compté à rebours (pour éliminer répétition)
  • rappel
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15
Q

expliquer l’expérimentation de Peterson et Peterson sur le taux d’oubli

A
  • lettre à rappeler, compter à rebours pendant l’intervalle de rappel (3,6,9,12,15 sec après l’énonciation des lettres), signal lumineux indice pour le rappel des 3 consonnes, réponse (rappel des consonnes)
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16
Q

quels sont les résultats de l’expérimentation de Peterson et Peterson sur le taux d’oubli

A

taux d’oubli croit rapidement sans répétition

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17
Q

en bref, la (…) d’un rappel exact (…) avec l’augmentation du (..) de rétention sans (…)

A
  • probabilité
  • décline
  • temps
  • autorépétition
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18
Q

qu’est-ce que la théorie de l’interférence?

A

proposition selon laquelle l’oubli se produit parce qu’un autre matériel interfère avec l’info en mémoire

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19
Q

qu’est-ce que la théorie de dégradation?

A

proposition selon laquelle l’info est spontanément perdue au cours du temps, y compris lorsqu’il n’y a pas d’interférence avec un autre matériel

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20
Q

dégradation VS interférence, expliquer l’expérimentation de Waugh et Norman

A
  • une liste verbale de 16 chiffre, le dernier chiffre = un repère
    -la série comprenait un chiffre identique au repère
    tâche: rapporter le chiffre qui suivait la 1ere apparition du repère, connaissance du repère seulement à la fin de la série
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21
Q

quelle sont les différentes condition de l’expérimentation de Waugh et Norman

A
  • nombre d’items entre l’item-test et la fin de la série (mesurer effet d’interférence)
  • la fréquence de présentation (1 ou 4 chiffre par seconde) (mesurer effet de dégradation)
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22
Q

quelles sont les hypothèse sur l’effet de dégradation et de l’inférence de l’expérimentation de Waugh et Norman

A
  • si le rappel chute particulièrement à mesure que le nombre d’items interférant augmente: l’effet de l’interférence
  • si le rappel chute particulièrement à mesure que le temps de rétentions augmente ; effet de dégradation
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23
Q

quels sont les résultats de l’expérimentation de Waugh et Norman sur l’effet de dégradation et d’interférence?

A

la fréquence de présentation a eu très peu d’effet sur la probabilité de rappel (dégradation)
- le nombre d’items interférant a eu un grand effet sur le rappel (interférence)

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24
Q

quels sont les 2 types d’interférence en MCT

A
  • inhibition rétroactive

- inhibition proactive

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25
Q

qu’est-ce que l’inhibition rétroactive?

A

oubli dû à des interférence causées par des données perçues après l’apprentissage (APRÈS)

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26
Q

qu’est-ce que l’inhibition proactive?

A

oubli dû è des interférence causées par des données perçues avant l’apprentissage (AVANT)

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27
Q

expliquer le processus de l’Interférence rétroactive

A

: gr1 = apprentissage A, apprentissage B, rappel A
: gr 2= apprentissage A, …., rappel A
* l’interférence est plus grande pour le gr 1, due à l’apprentissage de B APRÈS celui de A.

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28
Q

expliquer le processus de l’interférence proactive

A

: gr1 = apprentissage A, apprentissage B, rappel B
: gr2 = …., apprentissage B, rappel B
* l’interférence est plus grande pour le gr 1, due à l’apprentissage de A AVANT celui de B

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29
Q

expliquer l’expérimentation de Wickens, Born et Allen sur l’affranchissement de l’inhibition proactive (la théorie)

A

cause première d’interférence proactive dans une tâche de Brown-Peterson: utilisation d’items similaire
hypothèse: on observe une diminution de l’interférence si les derniers items se distinguent des premiers

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30
Q

expliquer l’expérimentation de Wickens, Born et Allen sur l’affranchissement de l’inhibition proactive (l’expérimentation)

A

3 premier essais: trois stimuli d’un type (mot OU chiffre) 4e essai:

  • groupe contrôle: stimuli de la même catégorie
  • groupe expérimentale: catégorie opposée
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31
Q

quels sont les résultats de l’expérimentation de Wickens, Born et Allen sur l’affranchissement de l’inhibition proactive

A

l’affranchissement de l’inhibition proactive: diminution de l’interférence est possible si les derniers items se distinguent des premiers

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32
Q

l’expérimentation de Gunter, Clifford et Berry

sur l’affranchissement de l’inhibition proactive (expliquer en général)

A

stimuli plus complexe: items des nouvelles politique, items des nouvelles sportives

  • résultats similaire: tout changement d’ordre sémantique provoque l’affranchissement de l’inhibition proactive
  • application : organiser le matériel pour essayer de réduire l’interférence
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33
Q

qu’est-ce que l’empan de mémoire?

A

la plus longue séquence d’items dont nous pouvons nous rappeler dans l’ordre
en clinique: verbale, visuo-spatial

34
Q

qu’est-ce que le nombre magique de Miller et il est observé pour quoi?

A
  • 7 +/- 2

- est observé pour ex: la force sonore, hauteur des sons, intensité lumineuse

35
Q

selon Miller la capacité de la MCT est de combien d’items?

A

de 5 à 9 items

36
Q

qu’est-ce qu’un chunk (miller)

A

est un groupe d’élément simples ayant une signification (MLT)
ex: il est aussi facile de retenir BMW ou POMME qu’une lettre ou un chiffre

37
Q

qu’est-ce que le regroupement, chunk, quel est le but?

A

le recodage de l’info selon des paquets d’information stockée en tant qu’unité dans la MLT
- le but: créer des regroupements pour nous aider à augmenter le nombre d’items dans la MCT

38
Q

la capacité de la (…) serait en partie déterminée par la (…), par nos (…)

A
  • MCT
  • MLT
  • connaissance
39
Q

regroupement en paquet familier.

- De Groot, quel est l’expérimentation de son expérience avec des joueurs d’échec?

A

pour le groupe expérimental: on montre une configuration de jeux déjà jouer, plausible pendant 5s

  • on retire les pièces et après; les sujet doivent essayer de reproduire la configuration
  • le groupe contrôle: configuration au hasard
40
Q

quels sont les résultats de l’expérimentation de De Groot sur les joueur d’échecs?

A

la mémoire des expert diffère de celle des novice dans la mémorisation des infos en regroupement dans leur domaine d’expertise

41
Q

(regroupement) expliquer l’expérimentation de Chase et Simon, aussi sur les échecs

A

ont mesuré le temps écoulé entre les placements de pièces successives
- si le temps de pause supérieur a 2sec: nouveau regroupement

42
Q

quels sont les résultats de l’expérimentation de Chase et Simon, aussi sur les échecs

A
  1. 7 regroupement expert VS 5.3 débutant

- 2,5 pièces par regroupement pour expert VS 1,9 débutant

43
Q

expliquer les résultats et les modalité de l’expérience sur l’effet de l’expertise chez les enfants de Schneider

A

participant : adulte novice
enfant expert en échec
- résultats: tâche de mémoire non lié aux échecs: adulte >enfants (effet de l’âge)
- tâche de mémoire lié aux échec : enfant expert > adultes novice (effet de l’expertise)

44
Q

quels sont les vue initiale sur le MCT et MLT dans les première étude sur la mémoire

A 
MCT= les code acoustique (son)
MLT= les codes sémantique (signification)
45
Q

expliquer l’expérience dur les codes acoustique et répétition de Cowan et AL.

A

la taille de l’empan de mémoire est influencé par 2 vitesse distincte de traitement de l’info verbale
- étude avec enfant de primaire

46
Q

dans l’expérience dur les codes acoustique et répétition de Cowan et AL., quelle sont les 2 vitesse de traitement de l’info

A
  • la vitesse de répétition

- la vitesse de récupération

47
Q

expliquer l’expérience dur les codes acoustique et répétition de Cowan et AL. (dites l’expérimentation, le modalité de celle-ci)

A

empan: rappel de séquence de chiffre
- vitesse de répétition: répéter les chiffre le plus rapidement possible
- vitesse de récupération: durée de pause entre le chiffre rapportés pendant un rappel

48
Q

dans l’expérience dur les codes acoustique et répétition de Cowan et AL., quels sont les résultats

A
  1. haute vitesse de répétition + haute vitesse de récupération = meilleur empan
  2. pas de corrélation entre les 2 vitesse
49
Q

qu’est-ce qu’une confusion acoustique?

A

erreur phonétiquement proches de la réponse correcte

ex: les lettre avec les phonème pareil son plus souvent confondus ( B, bé, C, cé)

50
Q

bien que les confusions acoustique se produisent parfois, il est généralement (…) de se servir de la (…) pour maintenir l’info en (…)

A

avantageux
répétition verbale
MCT

51
Q

expliquer la tâche de Levy, sur la subvocalisation

A
  • lire un texte, compter pendant la tâche (pour supprimer la subvocalisation), se rappeler avec détails les phrases
  • test: reconnaissance de phrase de type OUI/NON
52
Q

qu’est-ce que la subvocalisation?

A

prononcer mentalement les mots du texte

53
Q

Levy, la subvocalisation

-qu’est-ce qu’une altération lexicale?

A

substitution d’un mot pour un autre mot dont la signification est similaire; la signification de la phrase est préservée

54
Q

Levy, sur la subvocalisation

- qu’est-ce qu’une altération sémantique?

A

changement de l’ordre des mots d’une phrase; cela modifie sa signification

55
Q

Levy, sur la subvocalisation

- quels sont les 3 conditions de test post-texte?

A
  • altération lexicale
  • altération sémantique
  • aucun changement
56
Q

Levy, sur la subvocalisation

- quels sont les résultats quand texte est lu?

A

performance moins bonne quand les sujets comptaient la lecture (suppression de la subvocalisation)
-performance semblable (autant mauvaise) que ce soit pour les altération lexicales que sémantique

57
Q

Levy, sur la subvocalisation

- quelle est la conclusion?

A
  • la suppression de la subvocalisation semble interférer avec la lecture
  • la traduction de matériel visuel en un code acoustique (par la subvocalisation) aide à préserver les détails du texte - le mot à mot
58
Q

Levy, sur la subvocalisation

- 2e expérience, quelles sont les condition du test?

A

paraphrase positive VS paraphrase négative

59
Q

qu’est-ce qu’une paraphrase?

A

une phrase qui exprime les mêmes idées qu’une autre, mais avec des mots différents

60
Q

quelle est la différence entre une paraphrase positive et négative?

A

positive: le sens conservé

négative: le sens altérée( de la phrase)

61
Q

Levy, sur la subvocalisation

- quels sont les résultats de l’expérience 2, avec la paraphrase?

A
  • pas d’effet de la tâche de comptage
  • suppression de la subvocalisation n’entraine pas de baisse de performance
  • les sujets sont capable de se souvenir des idées générales sans l’aide de la subvocalisation
62
Q

Levy, sur la subvocalisation

- quelles est la conclusion générale des 2 expérience?

A

bien que le codage acoustique ne semble pas nécessaire à la compréhension des idées générales, elle facilite la rétention des détails

63
Q

reconnaissance d’items dans la MCT

- qu’est-ce qu’une recherche ciblée

A

prend fin dès qu’une correspondance est trouvé entre l’item-test et un item de la série en mémoire

64
Q

reconnaissance d’items dans la MCT

- qu’est-ce qu’une recherche exhaustive?

A

prend fin quand l’item-test a t comparé avec tous les items de la série en mémoire

65
Q

reconnaissance d’items dans la MCT

- expliquer l’expérience de Sternberg (la première)

A

séquence variable de chiffre (ensemble en MCT)

  • chiffre-test
  • sujet doit indiquer si le chiffre était dans la séquence
66
Q

reconnaissance d’items dans la MCT

- quels sont les résultats de la première expérience de Sternberg

A

temps de réaction augmente en fonction du nombre d’items dans la séquence (relation linéaire)
- temps de réaction similaire pour les réponse + ou -
- temps de réaction similaire selon la position du chiffre-test dans la séquence
donc : une recherche exhaustive

67
Q

reconnaissance des formes dégradées

- 2e expérience de Sternberg, qu’est-ce que encoder?

A

créer, pour un item-test, un code visuel ou verbal afin de pouvoir comparer cet item avec les code mnésique des items stocké en MCT

68
Q

reconnaissance des formes dégradées

- 2e expérience de Sternberg, qu’est-ce que scanner?

A

comparer séquentiellement un item-test de la MCT dans le but de déterminer s’il y a une correspondance

69
Q

reconnaissance des formes dégradées

- 2e expérience de Sternberg, qu’est-ce qu’une série en mémoire?

A

une série d’items stocké dans la MCT qui peuvent être comparé à un items test afin de déterminer si celui-ci fait partie de la série en mémoire

70
Q

reconnaissance des formes dégradées

- 2e expérience de Sternberg, expliquer l’expérimentation

A
  • série consistait en la présentation de 1, 2 ou 4 chiffre
  • le chiffre test présenté visuellement: intact ou dégradé
  • 2 opération sont nécessaire: encodage de l’item-test, puis scanner la série en MCT
71
Q

reconnaissance des formes dégradées
- 2e expérience de Sternberg, quelle est la première prédiction?
(scanner)

A

la dégradation affecte la durée de la comparaison (scanner) avec les items en mémoire ( plus il y a de chiffre dans une séquence, plus il y a d’effet de la dégradation; plus la différence entre les pentes s’ccentue)

72
Q

reconnaissance des formes dégradées
- 2e expérience de Sternberg, quelle est la deuxième prédiction?
(encodage)

A

la dégradation affecte la durée d’encodage du chiffre-test ( encodage du chiffre-test n’est fais qu’une seule fois; l’effet de la dégradation est un effet constant

73
Q

reconnaissance des formes dégradées

- 2e expérience de Sternberg, quels sont les résultats?

A

la dégradation a affecté la duré d’encodage
- une fois l’item cible (chiffre-test) identifié, la recherche se déroule normalement (donc peu d’impact sur le scanning)

74
Q

le modèle de la mémoire de travail de Baddeley, quels sont les 3 modalité de ses recherche?

A
  1. boucle phonologique
  2. calepin visuo-spatial
  3. centre exécutif
75
Q

le modèle de la mémoire de travail de Baddeley, qu’est-ce que la boucle phonologique? (expérimentation)

A

but: maintien et la manipulation des infos basées sur la langage (code verbal, acoustique)
a) registre phonologique (conserve les info verbale)
b) mécanisme de répétition (maintien ces info en activité dans le registre
a et b: 2 composante distincte

76
Q

le modèle de la mémoire de travail de Baddeley, qu’est-ce que la calepin visuo-spatial?

A

maintien et manipulation des infos visuelle

77
Q

le modèle de la mémoire de travail de Baddeley, qu’est-ce que le centre exécutif?

A

selection des stratégies et intégration des infos

78
Q

le modèle de la mémoire de travail de Baddeley, quels sont les tâche principale et secondaire?

A

tâche principale: tâche visuelle / spatiale: reproduction de configuration de jeu d’échecs
tâche secondaire: (faire obstacle à l’une ou l’autre des composante du modèle):
1) taper une série de touche (occupe le calepin visuo-spatial)
2) produire une séquence aléatoire de lettre (occupe le centre exécutif: processus décisionnel)
3) compter (occupe la boucle phonologique)

79
Q

le modèle de la mémoire de travail de Baddeley, quels sont les résultats?

A

1 et 2: affaiblissement de la capacité à reproduire la configuration de jeu

3: pas d’effet sur la capacité à reproduire la configuration du jeu
- la boucle phonologique distincte du calepin visuo-spatiale
- le codage verbal ne joue pas un rôle essentiel dans cette tâche
- le calepin visuo-spatial et le centre exécutif sont nécessaire à la bonne mémorisation des pièces d’échecs

80
Q

qu’est-ce que la mémoire tampon épisodique?

A

système de stockage capable d’intégrer les codes de mémoire de différentes modalité pour former un code multimodal
- ex: former mentalement une carte (visuo-spatiale) avec des infos verbales

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