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Psychométrie > Cours 3 > Flashcards

Cours 3 Flashcards

1
Q

Quelles sont les 3 étapes de la conceptualisation?

A

Connaitre/différencier définitions du phéno
Positionnement sur la déf utilisée
Positionnement du phéno avec autres Vs

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Q

Lors du positionnement sur la définition utilisée, que doit-on choisir? (3)

A

Énoncé général (définition du consrtuit)
Positionnement p/r structure du phénomène
Indicateurs et exemples clairs de la def

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3
Q

C’est quoi un indicateur?

A

Manifestation visibles du construit (ex : comportements)

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4
Q

En quoi consiste le positionnement du phénomène p/r autres V?

A

Lier avec concepts de l’env, avec quelles variables le concept est relié, de quelle nature est leur corrélation? (hypothèses)

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5
Q

Existe-t-il des concepts unidimensionnels?

A

OUI

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6
Q

C,est quoi la validité? À quoi réfère-t-elle?

A

Degré auquel un test mesure ce qu’ile st censé
Réfère aux inférences que les résultats nous permettent de faire

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7
Q

Peut-on dire d’un test qu’il est valide? Pourquoi?

A

Non, ce sont les inférences faites par le biais de ses résultats qui sont valides

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8
Q

C,est quoi la validation?

A

Processus prouvant de manière scientifique si inférences sont vraies (étape 5 du modèle)

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9
Q

Quelle question faut-il se poser lorsque l’on passe à l’étape du positionnement du phéno avec autres V?

A

Quelles sont les autres manifestationsconcrètes qui seraient liées aux résultats générés par mon instrument?

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10
Q

Quels sont les 4 types de validité?

A

D’apparence, Critériée, de Contenu, de Construit

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11
Q

Quelle question doit-pon poser pour la validité d’apparence?

A

Est-ce que mon intrument semble mesurer ce qu’il doit?

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12
Q

Nomme 2 points négatifs avec la validité d’apparence et un point positif

A

Négatif : preuve non empirique, jugement subjectif
Positif : Professionnalisme quand élevé (test semble pertinent, plus de crédibité)

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13
Q

Veut-on toujours avoir une validité d’apparence élevée?

A

Pas toujours non, certains tests ne doivent pas montrer ce qu’ils évaluent de façon évidente (ex : psychopathologie, agressivité…)

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14
Q

C,est quoi un critère?

A

Manifestation externe du phéno qui : informe sur la nature (r +ou-) et sur l’intensité (rhautoubas) de façon indépendante d’un nouvel instrument
Génère un #/classification pour chq participant de l’étude de validation

= n’importe quoi relié au phénomène mesuré par notre instrument

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15
Q

Quelle est l’utilité d’un critère? Donne exemple

A

Créer un système hypothético-déductif pour démontrer la validité de l’instru

ex; si sentiment d’imposteur lié à la performance, il faut qu’on trouve un r significatif à l’étape cinq entre ce critère OU perf acad/facette Big5/autre test dans projet

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16
Q

Quels sont les 3 types de critères?

A

Critère réaliste externe, Autre test, Groupes contrastés

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17
Q

C’est quoi uncritère réaliste externe?

A

Un instru mesurant déjà exactement le mx phéno (mais qui a limite qu’on adresse avec notre instru)
Souvent, notre instru sera le prochain critère réaliste exxterne

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18
Q

Comment expliquer qu’un critère soit un autre test? à quoi servent-ils?(2)

A

Peut être n’importe quel test relié à l’instru (qui mesure pas directment le mx construit) (doitêtre fiable/valide)

Permet formuler hypothèses (agit cocmme étude de validation)
Permet de montrer le lien entre les résultats de l’étude de validation et la réalité

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19
Q

Quels sont 2 caractéristiques pouvant définir le critère ‘autres tests’ et le critère réaliste externe?

A

Délai et direction

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20
Q

En quoi est-ce que le délai du critère ‘autres tests’ et du critère réaliste externe influencent la validité?

A

Le délai détermine la validité concomitante et la validité prédictive

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21
Q

C,est quoi la validité concomitante?

A

Résultats entre les 2 tests sont-ils corrélés si leur passation se fait en même temps? (nouvel instru et critère)

22
Q

C’est quoi la validité prédictive?

A

Est-ce que les résultats de notre instru prédisent ceux du critère si le nouvel instru est passé puis après un délai, le critère?

23
Q

En quoi est-ce que la direction du critère ‘autres tests’ et critère réaliste externe influence la validité?

A

On parle de validité divergente et convergente

24
Q

En quoi est-ce que la direction du critère ‘autres tests’ et du critère réaliste externe influence la validité?

A

Validité convergente et divergente

25
Q

C,est quoi la validité convergente?

A

Phéno mesurés par nouvel instru et critère vont-ils dans la même direction (corrélation positive)?

26
Q

Donne un exemple de validité convergente

A

Corrélation entre névrosisme (NEO-PI-R) et questionnaire d’anxiété serait moyenne et positive

27
Q

C,est quoi la validité divergente?

A

Phénomène mesuré par nouvel instrument et critere vont dans directions opposées (r négatif)

28
Q

Donne un exemple de validité divergente

A

Corrélation entre questionnaire d’épuisement professionnel et questionnaire de satis à l’emploi auraient corrélation forte et négative

29
Q

En quoi consiste le 3e type decritère, les groupes contrastés?

A

permet de démontrer que le test permet de différencier un groupe d’un autre
Plus différentiation haute, plus le test est valide
Important que la différence soit statistiquement significative avec uen taille de l’effet importante.

30
Q

Que peut-on dire du chevauchement lorsqu’on parle de groupes contrastés?

A

PLus de chevauchement = validité critériée faible (plus les 2 groupes se ressemblent)

31
Q

C’est quoi la validité de contenu?

A

Correspondance entre le contenu du test et le domaine de connaissances/de comportements qu’on veut mesurer

32
Q

Comment doit-être le domaine lorsqu’il est question de validité de contenu?

A

concret et défini

33
Q

Pourquoi est-ce que la validité de contenu est souvent utilisée en psycho? C,est possible d’avoir une val de contenu parfaite en psycho?

A

Car en psycho on a bcp de concepts abstraits ; ++ utilisé en milieu scolaire/travail

Non, car impossible de couvrir par exemples toutes les facettes de la perso avec un test

34
Q

Donne un exemple de contexte où il y a une bonne validité de contenu

A

L’examen intra porte sur tous les sujets abordés lors des 6 premiers cours

35
Q

En quoi consiste la validité de contenu dans le milieu scolaire? Donne exemples

A

Contenu du cours, programme manuel..

Exam SAAQ, exam du ministere, exam en cours

36
Q

En quoi consiste la validité de contenu en milieu de travail? Donne exemples

A

Contexte d’analyse d’emploi, définissant les tâches constituant un emploi… (garder tâches liées précises)

Sélection du personnel, examen d’accès à un ordre professionnel

37
Q

À quelle partie de la conceptualisation doit-on considérer plus la validité de contenu?

A

Partie B , lorsqu’on se positionne p/r à une définition, on doit se demander : quels sont lesthèmes que je souhaite aborder?

38
Q

Utilise-t-on les stats pour mesurer la validité de contenu?

A

Non, plus experts qui déterminent si le sujet est bien courvert

39
Q

Quelles sont les 3 implications de la validité de contenu?

A

a) définir tous les domaines du concept étudié
b) connaître le niveau de connaissance des concepts qu’on veut éval (nvx de difficulté) ex : exam pratique avant vrai?
c) déterminer quels sont els questions qui correspondent au concept

40
Q

C’est quoi un construit? en psycho?

A

Concept abstrait qui tente de représenter la réalité (en psycho concepts svt plus abstraits ou latents (pas observables))

41
Q

Que fait-on avec le construit quand on crée un instrument?

A

On tente de le représenter et de le mesurer pour bien le comprendre (comment peut-on observer ce concept abstrait via la réalité grâce à des items?)

42
Q

À quelle partie de la conceptualisation doit-on plus considérer la validité de construit?

A

La partie B, lors du positionnement p/r définition

43
Q

Lors de la conceptualisation, que doit-on regarder pour les items et les sous-dimensions?

A

Que les items mesurent juste la sous-dimension associée et la mesure bien

Que chaque dimensions reliée au construit est indépendante des autres

44
Q

Comment expliquer l’approche des 2 carrés utilisée pour la validité de construit? Que signifie le chevauchement?

A

Un carré = Instru
Autre carré = Construit

Il y a du chevauchement entre le construit et l’instru et on veut qu’il soit le plus grand possible.
Une partie de l’instru mesure pas construit et une partie du construit pas mesuré

Chevauchement = mesure valide

45
Q

C,est quoi la variance non-reliée au construit?

A

Degré auquel les résultats du tests subissent l’influence d’éléments extérieurs au construit (partie du carré de l’instru où chevauche pas avec construit)

46
Q

‘est quoi la sous-représentation du construit?

A

Degré auquel un test omet des aspects importants du construit (partie du carré du construit qui n’a pas de chevauchement avec le carré de l’instrument)

47
Q

Doit-on avoir le même nombre d’items pour chaque sous-dimension? Pourquoi?

A

Oui, car chq sous-dimension a la même importance

48
Q

Quelle est la différence entre la validité de contenu et la validité de construit?

A

Contenu = V concrète (domaine fini, on peut identifier tous les éléments faisant partie du concept ; aproche qualitative, pas stats, mais selon experts)

Construit : V abstraite (plrs définitions du concept, diffus ; approche quantitative/statistique (analyses factorielles))

49
Q

De plus abstrait à plus concret, nomme les étapes de création d’un instrument (2 ou 3) et ce qu’elles incluent

A

Énoncé général(2), sous-dimensions(2), indicateurs/exemples(2), échelles-items (3)

50
Q

Pourquoi est-il important de bien définir le phénomène, selon pov de validité?

A

Car ensuite, on doit prephypothèses qui serviront à vérifier les preuves de validité

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