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Cours 3 Flashcards

1
Q

Le S dans SOMA est pour… et qu’est-ce qu’il fait prendre en considération?

A

Sujet - pour quoi

  • Population cible (précisez la tranche d’âge)
  • Préalables des apprenant.e.s
    *Connaissances antérieures
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Q

Le O dans SOMA est pour… et qu’est-ce qu’il fait prendre en considération?

A

Objet - pourquoi (on fait l’intervention sexologique)?

  • Programme et formation (aborde quoi)
  • Matière et contenu: objectifs, thèmes et sous-thèmes (OG-OS)
  • Dimensions de la sexualité humaine
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3
Q

Le M dans SOMA est pour… et qu’est-ce qu’il fait prendre en considération?

A

Milieu - OÙ? (bon si le milieu correspond à nos valeurs)

  • Durée du projet
  • Ressources matérielles et humaines
  • Invité.e.s
  • Aménagement des lieux
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4
Q

Le A dans SOMA est pour… et qu’est-ce qu’il fait prendre en considération?

A

Agent.e - comment? (il s’agit du ou de la sexologue, professionnel.le, la personne qui sera l’intervention)

  • Pratiques pédagogiques en lien avec les sujets, l’objet, le milieu (qui nous plait plus dans le cadre de nos interventions)
  • Formation initiale des sexologues (nos compétences)
  • Rôle du/de la sexologue p/r sexualité
    *Valeurs (biais, préjugés — en prendre conscience pour les mettre de côté (l’idée n’est pas d’imposer nos propres valeurs))
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5
Q

Vrai ou faux? Dans le modèle SOMA tout est en intéreraction?

A

Vrai. On doit réflechir séparement aux éléments, mais pas oublier que les éléments sont interreliées qet qu’il y a une intéraction dynamique

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6
Q

Quelle est la relation entre le S et le O?

A

Relation d’apprentissage

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7
Q

Quelle est la relation entre le S et le A?

A

Relation d’enseignement

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8
Q

Quelle est la relation entre le A et le O?

A

Relation didactique

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9
Q

Quelle est la situation entre le les 4 éléments?

A

Situation pédagogique

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10
Q

À quoi consiste la relation d’enseignement?

A

-Choisir des méthodes pédagogiques pertinentes en regard des besoins
-Se connaître pour comprendre cette influence (et les limites de notre intervention)
- Relation biunivoque

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11
Q

Vrai ou faux? l’agent.e et les sujets s’adaptent mutuellement

A

Vrai.
Il faut s’adapter à la population (développement psychosex) et la popaulation va s’dapter à nous aussi. Il s’agit d’une interinfluence, les deux sont en intéraction

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12
Q

À quoi consiste la relation d’apprentissage?

A

-Formuler des objectifs en regard des besoins
-Formuler des objectifs selon les théories d’apprentissage
-Planifier pour aider le sujet dans sa relation d’apprentissage

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13
Q

Le sujet doit être accessible à la population ciblée pour qu’iels soient motivé.es sans que…

A

ce soit trop difficule pour elleux

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14
Q

À quoi consiste la relation didactique?

A

-Choisir les éléments de contenu à transmettre en regard de l’objet
-Planifier et « apprêter » la connaissance
-La maitrise de la matière, la pédagogie

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15
Q

Quelle intervention a une processus itératif et cumulatif?

A

Intervention ciblée

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16
Q

Quels sont les étapes de l’intervention ciblée?

A

1 : Analyse préalable

#2 : Création de la matrice
#3 : Sélection des théories
#4 : Production du programme
#5 : Implantation
#6 : Évaluation

17
Q

Qu’est-ce que l’analyse de besoins? (“quel est le problème?”)

A
  • Donner des informations valides et fiables sur les principaux problèmes de la communauté et sur ses besoins en matière de services ou d’intervention.
  • Cibler les problèmes et besoins afin de mieux orienterl’intervention qui sera faite auprès de cette population
18
Q

Quelle est la pertinence de l’analyse des besoins pour la planification de programme?

A

Elle permet a) d’orienter le processus de planification; b) de faire un diagnostic de l’évolution des besoins de la population cible (en terme de quantité et qualité); c) de bien comprendre la culture, les croyances et les attentes de la population cible; d)de mieux comprendre la disponibilité des services offerts à cette population, par exemple pour savoir si d’autres interventions du même type existent.

19
Q

L’analyse de besoins est un instrument…

A

diagnostic pour émettre des recommandations (pour convaincre de l’argumentaire et de l’analyse)

20
Q

Qu’est-ce qu’un besoin?

A
  • Un BESOIN = manque, déséquilibre, carence, écart
  • Le besoin est ce qu’il faut faire pour que la situation problématique en vienne à correspondre à la situation désirée
  • Besoin ≠ problème
  • l’écart entre une situation réelle, actuelle et une (ou plusieurs situation idéale, rêvée ou souhaitée (donc faire une analyse pour trouver la situation souhaitée)
21
Q

Qui détermine la situation idéale ?

A
  • Réalités subjectives : besoins exprimés par soi (par la population cible)
  • Réalités objectives : Besoins exprimés par les spécialistes de la problématique, expert·e·s, direction d’organisme
  • Réalités normatives : Besoins reconnus par la société
22
Q

Pourquoi le besoin et le problèeme ne sont pas synonymes?

A
  • Il peut y avoir un problème sans qu’il n’y ait de besoin, car il y a déjà des ressources adéquates offertes à la population ciblée.
  • Il peut y avoir un besoin sans qu’il n’y ait de problème, comme c’est le cas pour des populations à risque (prévention) ou des populations larges (promotion).
23
Q

Quels sont des besoins liés à l’éducation à la sexualité?

A
  • cognitifs
  • affectifs
  • psychomoteurs
24
Q

Le besoin est l’expression d’une fin et non…

A

des moyens (stratégies) pour atteindre cette fin

25
Q

L’analyse des besoins…
1. indique qu’il y a …
2. c’est la …
3. permet…
4. basée sur des…

A
  1. présence de besoins
  2. « raison d’être » de l’intervention
  3. d’orienter l’intervention à privilégier auprès d’une clientèle donnée
  4. informations valides et fiables
26
Q

Quels sont les 4 composantes essentielles de l’analyse des besoins?

A
  • Identification des buts
  • Détermination du statut actuel par rapport à ces buts
  • Identification, description et analyse des écarts
  • Détermination de l’ordre des priorités.
27
Q

Quelles sont les 7 étapes pour réaliser une analyse des besoins?

A

1) Déterminer les fins de l’étude de besoins et ses utilisateurs
2) Définir la population à l’étude
3) Déterminer les informations particulières à obtenir
4) Élaborer un protocole d’évaluation des besoins et les objectifs de l’étude des besoins
5) Recueillir l’information, analyser et interpréter
6) Préparer le rapport préliminaire
7) Rédiger le rapport final et diffuser plus largement les résultats

28
Q

Qu’est-ce qu’on doit considérer dans l’étape 1 de réalisation d’une analyse des besoins?

A

1) Déterminer les fins de l’étude de besoins et ses utilisateurs

À qui servira cette étude de besoins? QUI VA PRENDRE LES DÉCISIONS SUR LE PROGRAMME???
* Les utilisateurs de l’étude sont ceux qui prendront les décisions à partir des résultats
recueillis: nous? milieu scolaire? milieu communautaire? bailleur de fonds? direction de la santé publique, etc.

29
Q

Qu’est-ce qu’on doit considérer dans l’étape 2 de réalisation d’une analyse des besoins?

A

2) Définir la population à l’étude
À qui servira ce programme?

QUI VA BÉNÉFICIER DU PROGRAMME??? (S de SOMA)
* L’ensemble de la population ou un sous-groupe de cette population? Population à risque ? Population en besoin? Population locale, régionale, provinciale, nationale?
* Deux groupes similaires ≠ les mêmes besoins

30
Q

Décrire l’étape 3 de réalisation d’une analyse des besoins?

A

3) Déterminer les informations particulières à obtenir

Deux types d’informations:
1. Données primaires: colligées par la personnes responsable de l’évaluation
* Techniques de cueillette des données: enquête par questionnaire, entrevue, entrevue de groupe, etc.
* Auprès de: informateurs clés (par ex. experts) + population cible

  1. Données secondaires: données déjà récoltées… (TOUJOURS À FAIRE)
    * Revue de la littérature: Informations sur la population visée: statistiques, rapports, études, programmes…
    * Recherche d’informations pertinentes en regard de l’intervention sexologique projetée (médecin vs sexologue)
31
Q

Décrire l’étape 4 de réalisation d’une analyse des besoins

A

4) Élaborer un protocole d’évaluation des besoins et les objectifs de l’étude des besoins. Comprend généralement:
* les variables étudiées
* la méthodologie
* la description de l’échantillon
* les instruments/techniques de cueillette des données
* la procédure de cueillette d’analyse
* l’échéancier

32
Q

Qu’est-ce qu’on doit faire dans l’étape 5 de réalisation d’une analyse des besoins?

A

5) Recueillir l’information, analyser et interpréter

  • Revue des écrits qui permet de déterminer le statut actuel : rapport de recherche, avis, articles scientifiques, publications gouvernementales ou autres publications crédibles et sérieuses.
  • Identifier et analyser les écarts entre la situation souhaitable et la situation actuelle. Faire ressortir les besoins/problèmes les plus marqués.
  • Déterminer les priorités d’intervention et les justifier. Comment déterminer les priorités? Jugement à partir de critères, décision de groupe, consultation de la population…
  • Formuler des recommandations… formuler des objectifs dans le cas d’un nouveau programme.
33
Q

Décrire l’étape 7 de la réalisation d’une analyse des besoins

A

7) Rédiger le rapport final et diffuser plus largement les résultats

Élaborer le plan de rédaction et l’échéancier de rédaction

Rédiger le rapport final et le diffuser
* Utilisateur-trices
* Pair-es et collègues
* Communauté scientifique
* Population cible

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