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Planif > Cours 2 > Flashcards

Cours 2 Flashcards

1
Q

Planifier, c’est…

A
  • il s’agit d’une démarche structurée
  • prendre des décisions et des choix informéer
  • établir des priorités
  • cibler des besoins
  • avoir recours à une pratique interdiscipliniare
  • anticiper les questionnements
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2
Q

Les interventions sexologiques, ce sont…

A
  • soutenir, modifier ou stimuler l’émergence d’un changement globale (création du département de sexologie)
  • type de changements va dépendre du type d’intervention sexologique ex. relation d’aide, psychothérapie
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3
Q

Quels sont les 4 raisons de planifier une intervention?

A
  • penser au détails est une formce chez le.la planificateur.trice
  • permet la transparence avec les parties prenantes (ex: parents, directions d’école, direction de l’organisme, etc.)
  • permet une reprise du pouvoir de la communauté (planning is empowering!), notamment en conservant le momentum dans la mise en action
  • permet de mobiliser vers une vision commune (rôle/responsabilités et importance du projet)
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4
Q

Quel est le but de la prévention selon l’INSPQ?

A

agir le plus précocement possible afin de réduire les facteurs de risques associés aux maladies, aux problèmes psychosociaux et aux traumatismes et leurs conséquences, ainsi que détecter tôt les signes hâtifs de problèmes (ex: des maladies chroniques et infectieuses) pour contrer ces derniers, lorsque cela est pertinent

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5
Q

Quels sont les trois types de prévention et qui est visé?

A

Primaire : grand public
Secondaire : population à risque
Tertiaire : personnes déjà touches ou en relation avec le phénonème à risque

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6
Q

Décrire l’intervention primaire (+ exemple)

A
  • Avant l’apparition des symptômes pour empêcher le problème
  • Pour la diminution des facteurs de risque
  • Influencer, convaincre, motiver
  • Pour diminuer le taux de récurrence (incidence)
  • Information et éducation : rôle essentie

Ex. : prévention des abus sexuels chez les enfants (grand public)
* But: Améliorer la santé publique sur le plan psychologique et psychique
* Activité de prévention qui sont mises en place avant l’apparition des problèmes sociaux/culturels/psycho/sexo
* En violence sexuelle, souvent centrée sur victime potentielle (femme et enfants)

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7
Q

Décrire l’intervention secondaire (+ exemple)

A
  • Dépistage, détection, intervention précoce
  • Identifier et traiter les symptômes ou le problème dès leur apparition
  • Synonyme = « dépistage

Ex. : prévention des abus sexuels chez les enfants (enfants à risque)
* But: limiter les conséquences néfastes grâce à une détection et une intervention précoce
* AS = prévenir la récidive ou la revictimisation, dénoncer, dévoiler, dépistage
* Ex: identification et intervention précoce auprès d’une personne récemment impliquée dans des gestes d’agressions sexuelles

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8
Q

Décrire l’intervention de type tertiaire (+ exemple)

A
  • Réinsertion et réadaptation = termes similaires
  • Traitement ou prévention de la récidive
  • Limiter ou diminuer les conséquences
  • Intervention visant à éviter les rechutes ou les complications.

Ex. : prévention des abus sexuels chez les enfants (Enfants ayant vécus abus + personne ayant commis agression)
* But: vise à éviter les rechutes ou les complications
* Ex: intervention auprès des individus qui ont un parcours d’agresseurs sexuels
* AS = fournir de l’aide pour atténuer les conséquences/séquelles après l’agression

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9
Q

Les interventions en promotion de
la santé visent à…

A
  • influencer positivement les déterminants de la santé, de façon à permettre aux individus, aux groupes et aux communautés d’avoir une plus grande emprise sur leur santé, par l’amélioration de leurs conditions et de leurs modes de vie
  • favoriser les facteurs de protections qui peuvent venir travailler l’aspect globale du bien-être

ex. : parler positivement de la sexualité

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10
Q

Quelle est la population cible de la promotion?

A

population générale/communauté

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11
Q

Quelle est la population cible de la prévention primaire?

A

susceptibles

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12
Q

Quelle est la population cible de la prévention secondaire?

A

asymptomatiques (prise en charge rapide)

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13
Q

Quelle est la population cible de la prévention tertiaire?

A

symptomatiques

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14
Q

Quel est l’objectif de la promotion?

A

Mettre en place des facteurs de protection

*Améliorer la santé globale

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15
Q

Quel est l’objectif de la prévention primaire?

A

Réduire la probabilité d’apparition d’une problématique

*L’incidence

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16
Q

Quel est l’objectif de la prévention secondaire?

A

Réduire le nombre de diagnostics

*La prévalence

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17
Q

Quel est l’objectif de la prévention tertiaire?

A

Réduire les effets néfastes potentiels pour un individu

18
Q

Quelles sont les formes d’interventions?

A
  • explicite
  • implicite
19
Q

Décrire l’intervention explicite

A
  • Messages clairement déclarés
  • Message porteur d’une signification sans équivoque
20
Q

Décrire l’intervention implicite

A
  • Messages non-formels, non conscients, mais porteurs d’une signification
  • Peut être véhiculé par les reactions (face à une situation), mais aussi les images (véhiculé par les médias), les
    modèles (sociaux, ex. modèle du genre, de sexualité, notre socialisation on baigne dans un univers, dans des messages de la sexualité)
21
Q

Quels sont les types d’apprentissage?

A
  • formel
  • informel
  • accidentel
22
Q

Décire le type d’apprentissage formel

A
  • Enseignement planifié, effectué à l’intérieur d’une classe
  • Situation d’apprentissage (la personne qui enseigne, qui anime. intervention sexo-éducative a une intention pédadagogique, à partir d’objectifs)
23
Q

Décire le type d’apprentissage informel

A
  • Enseignement ni planifié, ni structuré dans un cadre officiel
  • Une seule des 2 parties a une intention éducative de la personne qui répond (ex. des questions de l’enfant et des parents)
24
Q

Décire le type d’apprentissage accidentel

A
  • Suite à un événement fortuit
  • Aucune intention de part et d’autre
25
Q

Quels sont les 5 générations de programmes d’éducation à la sexualité et leur postulat?

A
  1. Acquisition de connaissances et les risques pour la santé sexuelle (années 60/70) : si les jeunes augmentent leurs connaissances sur la sexualité et ses risques, ils opteront pour des comportements sécuritaires (centré sur le savoir)
  2. Clarification de valeurs, acquisition d’habiletés de communication et de prise de décision : « si les jeunes clarifient leurs valeurs et exercent leurs habiletés à faire des choix et à les faire respecter, ils seront plus en mesure d’éviter les risques liés à la sexualité » (centré sur le savoir-être)
  3. Abstinence / Report des relations sexuelles (années 80, crise du VIH/SIDA): Critique aux programmes : double message, car faire la promotion des méthodes contraceptives encourage les relations sexuelles
  4. Droit à la sexualité. Ancrage théorique solide : Droit à la sexualité. Ancrage théorique solide (centré sur le savoir-faire)
  5. Globale, positive, proactive > prévention des conséquences négatives de la sexualité : centré sur les besoins de la personne dans sa compléxité + globalité du développement sexuel, mise sur l’aspect multidimentsionnel de la sexualité?
26
Q

Pourquoi la première génération a été délaisser avec le temps?

A

ce n’était pas suffissant d’acquérir des connaissances sur la sexualité et les informations sont axées sur les côtés négatifs de la sexualité

27
Q

Vrai ou faux? le 3e génération à recréer un taboo autour de la sexualité

A

Vrai

28
Q

Dans les années …., les recherches démontraient que l’abstinence ne fonctionnaient pas en même temps que le …e génération de programe

A
  • 90
  • 4e
29
Q

À partir de quel programme trouve-t-on des mise en situation?

A

4é génération

30
Q

Quels sont quelques modèles de planification d’interventions

A
  • Les modèles de santé publique : démarche de diagnostic comportemental et environnemental + développement d’intervention + stratégies d’implantation + évaluation
  • Les modèles pédagogiques : prévoir la situation d’apprentissage en profondeur
  • Les modèles de partenariat : importance de la collaboration à toutes les étapes avec le milieu d’intervention et la population ciblée (très efficace)
31
Q

Quels sont les grandes étapes des intervention?

A

Démarrage et analyse
* Besoins
* Situation

Planification
* Prévoir et développer le programme

Implantation (mise en œuvre)
* Animer, intervenir
* Soutenir la mise en oeuvre

Évaluation
* Bilan, faire un retour

32
Q

Quels sont les étapes les plus effectuées par les sexologues?

A
  • Démarche et analyse
  • Planification
33
Q

Qu’est-ce qui caractérise l’intervention mapping/intervention ciblée?

A

*Cadre de planification d’intervention visant la modification (le changement) de comportement
*C’est un guide pratique/appliqué
*Originalité de ce modèle repose sur…
— Bases théoriques
— Résultats empiriques
— Comportement particulier (permet le développement des objectifs précis)
— Population spécifique
— Contexte donné (milieu dans lequel est niché notre population cible école, maison des jeunes)

34
Q

Quelles sont les étapes de l’intervention mapping/intervention ciblée?

A
  1. Analyse préalable
  2. Création de la matrice
  3. Sélection des théories
  4. Production du programme
  5. Implantation
  6. Évaluation
35
Q

L’analyse préalable inclut…

A

▪ Portrait précis du problème et de ses impacts
▪ Principales caractéristiques de la population visée
▪ Facteurs de risque/protection qui jouent un rôle
▪ Environnement

36
Q

Qu’est-ce qu’on doit prendre en considération lors de la création de la matrice?

A

▪ Qui et quoi changer après l’intervention? Niveau de changements ciblés?
▪ Sélection des facteurs, des déterminants
▪ Finalité du programme et objectifs

37
Q

Quelles sont des questions à se poser lors de la sélection des théories?

A

▪ Théories pertinentes ?
▪ Méthodes les plus susceptibles de permettre l’atteinte des obj?
▪ Méthodes retenues ? (particularités de la population ciblée? )
▪ Stratégies pour l’atteinte des objectifs?

38
Q

Qu’est-ce qui est inclus dans la production du programme?

A

▪ Planification : contenu, activités, matériel pédagogique, séquence, durée, intensité
▪ Élaboration complète
▪ Pré-expérimentation souhaitable du matériel

39
Q

Qu’est-ce que l’implantation inclus?

A

▪ Stratégies d’implantation
▪ Facteurs de succès
▪ Implication des partenaires, appui

40
Q

Quelles sont des questions à se poser lors de l’évaluation?

A

▪ Quel type d’évaluation ?
▪ Critères? Outils de cueillette des données? Échéancier?
▪ Évaluation de l’implantation? Processus? Impact?

41
Q

Vrai ou faux? dans l’intervention mapping le produit de chaque étape devient le guide pour l’étape suivante, donc le processus est toujours linéraire

A

Faux. Le produit de chaque étape devient le guide pour l’étape suivante, mais ce n’est pas linéaire puisqu’il est parfois nécessaire de refaire un étape. Il s’agit d’un processus itératif

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