Cours 2 Flashcards
développement physique et cognitif de l'adolescent
1
Q
Lors du processus de maturation sexuelle chez les filles, quelles caractéristiques sexuelles primaires apparaissent/se développent ?
5 points
A
Développement de :
* ovaires
* trompes de Fallope
* utérus
* clitoris
* vagin
De façon générale, tout va gagner en volume
2
Q
Lors du processus de maturation sexuelle chez les filles, quelles caractéristiques sexuelles secondaires apparaissent/se développent ?
4 points
A
- Développement des seins
- Poils
- Muscles
- Changement voix
De façon générale, tout va gagner en volume
3
Q
Lors du processus de maturation sexuelle chez les garçons, quelles caractéristiques sexuelles primaires apparaissent/se développent ?
4 points
A
Développement de :
* testicules
* pénis
* vésicules séminales
* prostate
vésicules séminales = Glande produisant liquide dans le sperme
De façon générale, tout va gagner en volume
4
Q
caractéristiques sexuelles primaires
A
participent au système reproducteur directement
ex : pénis, vagin, testicules, utérus
Souvent ce qu’on ne voit pas
5
Q
caractéristiques sexuelles secondaires
A
Particularités physiques qui apparaissent lors de la puberté et permettent de différencier H et F, en dehors des organes sexuels.
Souvent ce qu’on voit
6
Q
Les hormones qui jouent un rôle important dans la puberté
(ceux dans le cadre du cours)
3 catégories
A
- Gonadolibérine
- Hormones thyroïdiennes
- Hormones sexuelles
7
Q
Gonadolibérine
A
Produite par l’hypothalamus et permet ultimement la production des hormones sexuelles.
8
Q
Hormones thyroïdiennes
A
Produites par la glande thyroïde et aide à la régulation du métabolisme et au développement des os et du cerveau.
9
Q
Quelle glande produit la gonadolibérine ?
A
hypothalamus
10
Q
quelle glande produit les hormones thyroïdiennes ?
A
glande thyroïde
11
Q
hormones sexuelles
3
A
- testostérone
- oestrogène
- progestérone
jouent un rôle importants sur la régulation de l’humeur et la santé générale
12
Q
À quoi sert la testostérone ?
2
A
- permet la spermatogenèse
- rôle important dans le désir sexuel
13
Q
à quoi sert l’oestrogène ?
2
A
- rôle important dans le cycle menstruel
- contribue à la maturation sexuelle
14
Q
à quoi sert la progestérone ?
2
A
- rôle important dans le cycle menstruelle
- rôle important dans le maintien de la grossesse
15
Q
v ou f : la testostérone est automatiquement liée à la violence
A
Le lien automatique entre testostérone et violence n’est pas nécessairement vrai. C’est plus lié à la dominance sociale, ce qui n’est pas nécessairement agressif mais peut aussi être lié au leadership par exemple.
16
Q
matière grise = quelle partie du neurone ?
A
corps cellulaire du neurone
17
Q
matière blanche = quelle partie du neurone ?
A
gaine de myéline
18
Q
rôle de la matière grise vs rôle de la matière blanche
A
matière grise = avoir les connaissances
matière blanche = transporte les connaissances à travers différentes parties du cerveau
19
Q
myélinisation
A
Ajout de gaine de myéline sur l’axone d’un neurone. Permet d’accélérer la transmission d’information.
Myélinisation = augmentation de matière blanche.
20
Q
plasticité cérébrale
A
capacité du cerveau à se remodeler
21
Q
2 régions du cerveau importantes chez l’adolescent
A
cortex préfrontal
système limbique
22
Q
rôle du cortex préfrontal
3
A
Fonction exécutive
Raisonnement
Contrôle des impulsions
23
Q
rôle du système limbique
2
A
l’amygdale et l’hippocampe
24
Q
quelle structure est considérée comme le « siège des émotions » ?
A
amygdale
25
quels 2 facteurs sont soulignés en classe comme étant hyper importants pour le développement du cerveau à l'adolescence ?
activité physique
sommeil
26
les avantages de l'activité physique chez les adolescents
## Footnote
4
- réduit anxiété
- augmente estime de soi
- augmente performance scolaire
- diminu probabilités de cmpts à risques
## Footnote
pourtant, des adolescents plus sédentaires que les enfants, en augmentation avec le secondaire
27
Conséquences du manque de sommeil chez l'adolescent ?
## Footnote
3
- diminution motivation
- irritabilité
- problèmes de santé
28
schème
| selon Piaget
Les actions fondamentales de la connaissance, autant les actions physiques que les actions mentales.
Représentation mentale d’un ensemble d’idées, perceptions et actions, formant une structure qui permet d’organiser les expériences passées et de préparer les expériences à venir.
## Footnote
Selon Piaget, les schèmes sont au centre du développement de l'intelligence.
29
Assimilation
## Footnote
selon Piaget
**Intégrer** nouvelles infos à un schème existant
## Footnote
ex : je prend le même chemin chaque jour pour marcher à l'école
30
Accommodation
## Footnote
selon Piaget
**Changer** un schème existant en fonction de nouvelles informations
## Footnote
ex : un enfant qui change son schéma selon lequel « tous les serpents sont venimeux et mortels » après avoir facilement survécu à la morsure d'une couleuvre.
31
Équilibration
## Footnote
selon Piaget
Ce processus implique la recherche d'un équilibre entre l'assimilation et l'accommodation. L'équilibration est le moteur du développement cognitif, permettant à l'individu d'avancer vers des formes de pensée plus complexes. Lorsqu'un déséquilibre (ou "déséquilibration") se produit parce que les nouvelles informations ne peuvent pas être assimilées ou accommodées facilement, l'individu est motivé à trouver un nouvel équilibre en ajustant ses schémas cognitifs.
32
quels sont les 3 mécanismes de base de l'adaptation des schèmes ?
* assimilation
* accommodation
* équilibration
33
les 4 stades de développement cognitifs selon piaget
1. sensori-moteur
2. pré-opératoire
3. opératoire concret
4. opératoire formel
34
âge du stade sensori-moteur
0-2 ans
| approximatif
35
âge du stade pré-opératoire
2-7 ans
| approximatif
36
âge du stade opératoire concret
7-12 ans
| approximatif
37
âge du stade opératoire formel
12 ans- âge adulte
| approximatif
38
caractéristiques du stade sensori-moteur
## Footnote
2
- axé sur les sens et les actions motrices
- acquisition de la permanence de l'objet
| l'acquisition de la permanence de l'objet --> stade pré-opératoire
39
caractéristiques du stade pré-opératoire
- apparition de la pensée symbolique
- égocentrisme intellectuel et antropomorphisme
40
pensée symbolique
capacité à se représenter le monde symboliquement
| souvent = faire semblant
## Footnote
ex : imiter ses parents en jouant avec des barbies
40
égocentrisme intellectuel
Penser que tout le monde voit le monde comme nous le voyons ; confusion de son pdv avec ceux d’autrui.
41
antropomorphisme
Attribuer des caractéristiques humaines à des choses non-humaines.
## Footnote
ex : ma poupée est triste
42
caractéristiques du stade opératoire concret
capable de faire des opérations :
- décentration
- réversibilité
- conservation
- sériation
- classification
43
décentration
enfant comprend qu’il n’est pas le centre de l’univers et que d’autres personnes ont leur propre monde intérieur subjectif. De l’égocentrisme -> objectivité
44
réversibilité
capacité de faire mentalement une opération à sens inverse
45
conservation
capacité de comprendre que 2 quantités égales demeurent égales malgré une transformation où rien est enlevé ou ajouté.
46
sériation
capacité de classer des objets ou des éléments en séquence logique, en fonction d'une propriété particulière, comme la taille, le poids, ou la couleur. Capacité d'organiser les choses une à la suite de l'autre
47
classification
capacité de regrouper des objets ensembles/par catégories selon leurs propriétés (ex : couleur, forme, taille…)
48
Caractéristiques du stade opératoire formel
## Footnote
2
- capable de raisonnement hypothético-déductif
- induction et déduction
49
à quel stade de développement cognitif sont les adolescents ?
## Footnote
selon piaget
opératoire formel
50
à quel stade du développement cognitif selon piaget devient-il possible de faire des opérations de second degré ?
opératoire formel
51
le raisonnement hypothético-déductif inclus quels 2 processus ?
induction et déduction
52
raisonnement
Activité mentale de haut niveau qui conduit à une conclusion à partir d'un ensemble de propositions qui peuvent être reliées entre elles soit par des connecteurs de vérité (si, parce que, alors), ou par des symboles logiques (conjonctions, négations, etc.)
53
# Ceci est un exemple de quel type de raisonnement ? Pourquoi ?
Tous les hommes sont mortels
Socrate est un homme
Donc Socrate est mortel
déductif
parce qu'on tire une conclusion à partir de prémisses ou de preuves
54
# Ceci est un exemple de quel type de raisonnement ? Pourquoi ?
Socrate n'est que poussière
Il y a de la poussière sous mon lit
Socrate est sous mon lit
déductif
parce qu'on tire une conclusion à partir de prémisses ou de preuves
## Footnote
On peut donc voir les limites du raisonnement déductif : si les prémisses de base sont fausses, ca ne fonctionne pas
55
# Ceci est un exemple de quel type de raisonnement ? Pourquoi ?
Le chien de mon voisin aboie chaque fois qu'il voit un étranger.
Le chien de mon cousin aboie chaque fois qu'il voit un étranger.
Le chien de mon ami aboie chaque fois qu'il voit un étranger.
La plupart des chiens aboient lorsqu'ils voient des étrangers.
inductif
parce qu'on tire une conclusion et on en fait une généralisation
56
de quoi dépend la véracité du raisonnement déductif?
de la véracité de ses prémisses
57
Qu'est-ce que le système combinatoire ?
## Footnote
piaget
Le système combinatoire fait référence à la capacité de l'individu à comprendre et à manipuler toutes les combinaisons possibles d'une situation donnée. Cela implique la pensée hypothético-déductive, c'est-à-dire la capacité à formuler des hypothèses, à envisager toutes les possibilités, et à tester systématiquement ces hypothèses pour en tirer des conclusions.
| (on gagne la capacité à envisager toutes les possibilités)
## Footnote
1 des 2 structures d'ensemble sur lesquelles repose la période opératoire formelle
58
quelles sont les 2 structures sur lesquelles repose la période opératoire formelle ?
* système combinatoire
* INRC
59
Qu'est-ce que l'INRC ?
## Footnote
Piaget
Un système de transformations mentales (Identité, Négation, Réciprocité, Corrélatif) qui permet aux adolescents au stade des opérations formelles de comprendre les relations complexes et réversibles entre différents éléments d'une situation.
60
qu'est-ce que l'identité dans l'INRC ?
opération initiale
l'état initial d'un objet ou d'une situation, où aucune transformation n'a été appliquée. Si rien ne change, l'objet reste identique à lui-même.
| ne veut pas dire rester immobile, mais plutôt rester à son état initial
61
qu'est-ce que la négation dans l'INRC ?
inverse de l'opération initiale
C'est l'inverse d'une opération, annulant la transformation initiale. Par exemple, si un objet est déplacé vers la droite, le déplacer vers la gauche annule ce changement.
62
Qu'est-ce que la réciprocité dans l'INRC ?
on annule l'identité (opération initiale) en agissant sur une autre composante
Cette opération compense ou équilibre une autre opération. Par exemple, chauffer de l'eau froide et refroidir de l'eau chaude sont des actions réciproques pour atteindre un équilibre.
63
qu'est-ce que la corrélativité dans l'INRC ?
La corrélativité montre comment deux éléments ou actions sont en relation et se modifient ensemble.Contraire de la réciprocité
| Contraire de la réciprocité
64
Selon l'approche du traitement de l'information, il y a un progrès significatif du traitement de l'information et un rendement supérieur à l'adolescence à comparer à l'enfance. Ceci est possible grâce à quels 4 mécanismes ?
* traitement efficient de l'information
* mémoire de travail
* résolution de problèmes
* autorégulation
| ils sont distincts mais interreliés
65
Mémoire de travail
| 1 des 4 processus de l'approche du traitement de l'information
Habileté à retenir l'information pendant la résolution d'un problème
| ex : retenir un # de cell pour appeler qqn pas lgtps après
## Footnote
On oublie l'info après
66
Résolution de problème
| 1 des 4 processus de l'approche du traitement de l'information
Différents systèmes de raisonnement distingués sur la base des types de relations et des types de symboles. Capacité à utiliser mécanismes d'induction et déduction, concepts abstraits...
67
Autorégulation
| 1 des 4 processus de l'approche du traitement de l'information
systèmes de suivi et d'orientation stratégique de l'ensemble de l'activité en fonction des buts poursuivis
| ex : capacité à s'inhiber
68
traitement efficient de l'information
| 1 des 4 processus de l'approche du traitement de l'information
comprend la **vitesse** de traitement et le **contrôle** de traitement
## Footnote
contrôle = filtrer info
69
3 types de connaissances
* connaissances déclaratives (savoir que)
* connaissances procédurales (savoir comment)
* connaissances conceptuelles (savoir pourquoi)
70
processus cognitifs
Processus de différents niveaux de complexité qui gouvernent les pensées et les comportements.
71
selon l'approche du traitement de l'information, que sont les processus cognitifs ?
Dans l’approche du traitement de l’information: processus cognitifs qui organisent et contrôlent l’action du sujet (planification, gestion du temps, contrôle des priorités, évaluation des progrès, etc.)
## Footnote
Rôle important dans des univers psychologiques complexes comme la cognition sociale et l’autorégulation.
72
Quels sont les 3 types de métacognitions selon Flavell ?
* Axée sur les **personnes**
* Axée sur les **tâches**
* Axée sur les **stratégies**
73
Quelles sont les 2 types de métacognitions axées sur les personnes ?
* inter-individuelles
* intra-individuelles
74
Quelles sont les 2 types de métacognitions axées sur les stratégies ?
* cognitives
* métacognitives
75
métacognition inter-individuelle
| (axée sur les personnes)
permet d'identifier les ressemblences cognitives d'un groupe
## Footnote
ex : ce groupe est ensemble parce qu'ils aiment toutes le hockey
76
métacognition intra-individuelle
| (axée sur les personnes)
permet d'identifier les facteurs qui nous influencent
| plus en lien avec les facteurs qui nous influencent
## Footnote
ex : je ne suis pas capable d'étudier dans un café
77
métacognition axée sur les tâches
En lien avec la nature des exigences des tâches et leur complexité.
## Footnote
ex : j'ai de la difficulté avec cette tâche, surement parce que c'est des maths
78
métacognition cognitive
utilisées pour mieux structurer les informations (pour obtenir de meilleurs résultats) ?
79
métacognition métacognitive
Capacité à penser à nos pensées afin de progresser et s'assurer qu'elles sont optimales
| plus en lien avec nos stratégies cognitives
80
Quels sont les 3 critères d'un milieu familial pour favoriser le développement cognitif
* présenter des régularités
* offrir des conditions nécessaires aux rééquilibres
* être source de perturbations
81
Pourquoi est-ce qu'une activité sportive intense à l'adolescence retarde le développement ?
Une activité sportive intense retarde le développement car le corps est trop occupé à gérer l'activité sportive. Il a donc moins d'énergie à mettre dans la puberté.
82
Comment est-ce qu'une bonne hygiène affecte le développement pubertaire ?
Bonne hygiène = développement pubertaire + tôt (ce qui peut expliquer pourquoi on a notre puberté plus tôt de nos jours).
83
que se passe-t-il au nveau du volume de la matière blanche chez l'adolescent ?
**Augmentation** de matière blanche à l'adolescence, parce que la gaine de myéline renforcie les connexions qui sont faites.
myélinisation : permet d'accélérer la transmission d'information.
84
Que se passe-t-il au niveau de la matière grise à l'adolescence ?
**Élagage synaptique :** on on ne peut pas donner de l'énergie à tous les neurones qu'on a, il faut faire un élagage de ce qu'on n'utilise pas ou moins, pour mettre de l'énergie dans les neurones utilisés. On donne encore plus de gaine de myéline à ce qui est utilisé.
85
Conséquences des changements au niveau du cerveau chez les adolescents ?
Les ressources du cerveau de l'adolescent sont en développement, mais pas encore développées assez pour se réguler comme un adulte. Il n'a tout simplement pas les ressources physiologiques pour le faire. Ceci explique certains comportements « problématiques » de l'adolescent.
86
Le cortex préfrontal sert aux fonctions cognitives supérieures. Donnez des exemples
Raisonnement, mémoire de travail, ce qui explique les difficultés chez les adolescents à gérer leurs émotions et de prendre des décisions.
Permet de filtrer, d'activer ou d'inhiber les informations reçues dans la gestion de l'attention.
S'occupe de l'organisation des opérations mentales, du maintien d'informations provisoires pour permettre le fonctionnement de la mémoire de travail et de certaines formes d'attention via l'activation/l'inhbition des informations pertinentes/non-pertinentes.
87
Donnez des exemples de rôles des amygdales chez les ados
Des changements significatifs se produisent dans cette structure cérébrale au cours de l'adolescence, cette structure représentant le siège des émotions. Elle nous peret de percevoir et de ressentir les émotions chez autrui, ainsi que nos propres émotions.
Les amygdales sont impliquées dans nos réactions de peur et d'agressivité et comme elles sont davantage stimulées à l'adolescence, elles augmentent les vulnérabilités pour l'adolescent de développer de l'abus de substances, dépression et autres psychopathologies.
88
qui suis-je ? : je suis un facteur qui influence la puberté à moins de 50%, et je suis lié aux maladies chroniques
facteurs **génétiques**
89
qui suis-je ? : je suis un facteur qui influence la puberté qui est lié à l'alimentation et au milieu de vie
facteurs **environnementaux**
90
% d'influence des facteurs génétiques sur la puberté
50%
91
la maladie chronique fait partie de quelle catégorie de facteurs influençant la puberté ?
facteurs **génétiques**
92
l'alimentation fait partie de quelle catégorie de facteurs influençant la puberté ?
facteurs **environnementaux**
93
le milieu de vie fait partie de quelle catégorie de facteurs influençant la puberté ?
facteurs **environnementaux**
94
le stress fait partie de quelle catégorie de facteurs influençant la puberté ?
autres facteurs
95
l'activité sportive intense fait partie de quelle catégorie de facteurs influençant la puberté ?
autres facteurs
96
l'hygiène fait partie de quelle catégorie de facteurs influençant la pubert ?
autres facteurs
97
qui suis-je ? : dév. des obaires, trompes de fallope, utérus, clitoris, vagin
caractéristiques sexuelles **primaires** chez les **filles**
98
qui suis-je ? : dév des testicules, pénis, vésicules séminales, prostate
caractéristiques sexuelles **primaires** chez les **garçons**
99
qui suis-je ? : dév des seins, poils, muscles, changement de voix
caractéristiques sexuelles **secondaires** chez les **filles**
100
qui suis-je ? : dév des poils, changement de voix, élargissement des épaules
caractéristiques sexuelles **secondaires** chez les **garçons**
101
qui suis-je ? : Produite par l’hypothalamus et permet ultimement la production des hormones sexuelles
gonadolibérine
| (hormone)
102
qui suis-je ? : Produites par la glande thyroïde et aide à la régulation du métabolisme et au développement des os et du cerveau
hormones thyroïdiennes
103
qui suis-je ? : testostérone, oestrogène, progestérone
les hormones sexuelles
104
qui suis-je ? : je permet la spermatogénèse et je joue un rôle important dans le désir sexuel
testostérone
105
qui suis-je ? : je joue un rôle important dans le cycle menstruelle et je contribue à la maturation sexuelle
oestrogènes
106
qui suis-je ? : je joue un rôle important dans le cycle menstruelle et un rôle important dans le maintient de la grossesse
progestérone
107
qui suis-je ? : je permet la spermatogénèse
testostérone
108
qui suis-je ? : je joue un rôle important dans le désir sexuel
testostérone
109
qui suis-je ? : je joue un rôle important dans le cycle menstruelle
oestrogène et progestérone
110
qui suis-je ? : je contribue à la maturation sexuelle
oestrogène
111
qui suis-je ? : je joue un rôle important dans le maintient de la grossesse
progestérone
112
quel(les) hormone(s) sexuelle(s) joue(nt) un rôle important sur la régulation de l'humeur et la santé en générale
testostérone
oestrogène
progestérone
113
ceci= quelle région importante ? : fonction exécutive, raisonnement et contrôle des impulsions
cortex préfrontal
114
ceci = quelle région importante ? : rôle de l'amygdale et de l'hippocampe
système limbique
115
en lien avec la santé physique, qu'est-ce qui a ces avantages :
* réduction de l'anxiété
* augmentation de l'estime de soi
* meilleurs performances scolaires
* diminu les probabilités de cmpts à risque
activité physique
116
v ou f : les ados sont plus sédentaires, en augmentation avec le secondaire
vrai
117
que montrent les études sur le sommeil ?
Études montrent une diminution des heures de sommeil, alors que le besoin est plus grand, plus grand cycle de sommeil.
118
conséquences de la diminution d'heures de sommeil chez les ados, alors que le besoin est plus grand et que leur cycle est plus grand ?
diminution de motivation
irritabilité
problèmes de santé
119
qui suis-je ? : selon moi, les schèmes sont au centre du développement de l'intelligence
Piaget
120
des schèmes sont présents à partir de quand ?
dès la naissance et d'autres sont élaboré et modifié avec le développement
121
qui suis-je ? : Terme utilisé pour décrire les actions fondamentales de la connaissance, comprenant à la fois les actions physiques et les actions mentales
schème
122
qui suis-je ? : assimilation, accomodation, équilibration
les 3 mécanismes de base de l'adaptation des schèmes
123
qui suis-je ? : Intégrer de nouvelles informations dans des schèmes existants sans les modifier.
Assimilation
124
ceci fait référence à quoi ? : Un enfant voit un cheval pour la première fois et l’appelle “chien” parce qu’il associe l’animal à son schème existant de “chien” (animal à quatre pattes).
assimilation
125
qui suis-je ? : Modifier les schèmes existants ou en créer de nouveaux pour intégrer de nouvelles informations.
Accommodation
126
ceci fait référence à quoi ? : Après avoir appris que le cheval n’est pas un chien, l’enfant adapte son schème pour distinguer les deux animaux.
accommodation
127
qui suis-je ? : Processus de réajustement entre l’assimilation et l’accommodation pour maintenir un équilibre cognitif.
Équilibration
128
ceci fait référence à quoi ? : Un adolescent apprend que les jus de fruits industriels contiennent beaucoup de sucre et ne sont pas si sains. Il réajuste alors sa compréhension de ce qui est “sain” et choisit de privilégier les fruits entiers pour maintenir un équilibre dans ses choix alimentaires.
équilibration
129
ceci = quel stade du développement cognitif selon piaget ? : 0 à 2 ans
1) sensori-moteur
130
ceci = quel stade du développement cognitif selon piaget ? : axé sur les sens et les actions motrices
1) sensori-moteur
131
ceci = quel stade du développement cognitif selon piaget ? : acquisition de la permanence de l'objet
1) sensori-moteur
132
ceci = quel stade du développement cognitif selon piaget ? : 2 à 7 ans
2) pré-opératoire
133
ceci = quel stade du développement cognitif selon piaget ? : apparition de la pensée symbolique
2) pré-opératoire
134
ceci = quel stade du développement cognitif selon piaget ? : égocentrisme intellectuel et antropomorphisme
2) pré-opératoire
135
ceci = quel stade du développement cognitif selon piaget ? : 7 à 12 ans
3) opératoire concret
136
ceci = quel stade du développement cognitif selon piaget ? : capable de faire des opérations (décentration, réversibilité, conservation, sériation et classification)
3) opératoire concret
137
ceci = quel stade du développement cognitif selon piaget ? : 12 ans jusqu'à l'âge adulte
4) opératoire formel
138
ceci = quel stade du développement cognitif selon piaget ? : capable de raisonnement hypothético-déductif
4) opératoire formel
139
ceci = quel stade du développement cognitif selon piaget ? : induction et déduction
4) opératoire formel
140
Au stade opératoire concret, une personne devient capable de faire des opérations. Lesquelles ? (5)
décentration
réversibilité
conservation
sériation
classification
141
ceci fait référence à quel stade de développement cognitif de piaget ? L’apparition d’un raisonnement hypothético-déductif permet de tirer des conclusions à partir d’une situation hypothétique, dont des idées abstraites
stade opératoire formel
142
ceci fait référence à quel stade de développement cognitif de piaget ? : Le raisonnement formel est indépendant du contenu
stade opératoire formel
143
ceci fait référence à quel stade de développement cognitif de piaget ? : Contrairement au stade précédent, des opérations de second degré sont possible, donc des opérations sur des opérations
stade opératoire formel
144
ceci fait référence à quel stade de développement cognitif de piaget ? : Permet de résoudre des problèmes multidimensionnels
stade opératoire formel
145
qui suis-je ? : mon raisonnement inclu l'induction et la déduction
raisonnement hypothético-déductif
146
qui suis-je ? : Activité mentale de haut niveau qui conduit à une conclusion à partir d’un ensemble de propositions qui peuvent être reliées entre elles soit par des conecteurs de vérité (si, parce que, alors) ou par des symboles logiques (conjonctions, négations, etc.)
raisonnement
147
le stade opératoire formel repose sur quelles 2 structures d'ensemble ?
Le système combinatoire
l'INRC
148
qui suis-je ? : permet d'envisager toutes les possibilités d'une situation donnée
système combinatoire
149
qui suis-je ? : opération initiale
**i**dentité (INRC)
150
qui suis-je ? : inverse de l'opération initiale
**n**égation (INRC)
151
qui suis-je ? : annuler l'effet de l'opération
**r**éciprocité (INRC)
152
qui suis-je ? : inverse de la réciprocité
**c**orrélativité (INRC)
153
ceci fait référence à quelle approche, en lien avec le développement cognitif ? : les changements se font de façon linéaire
approche du traitement de l'info
| (avancement des habiletés cognitives, et non un changement)
154
ceci fait référence à quelle approche, en lien avec le développement cognitif ? : soutien empirique avec les études en imagerie
approche du traitement de l'information
155
ceci fait référence à quelle approche, en lien avec le développement cognitif ? : je stipule que les connexions neuronales sont fortement dépendantes de l’expérience, donc les progrès dans le traitement de l’information à l’adolescence varient énormement.
approche du traitement de l'information
156
selon l'approche du traitement de l'information, qu'est-ce qui fait que le progrès dans le traitement de l'information à l'adolescence varie énormément ?
Les connexions neuronales sont fortement dépendantes de l’expérience, donc les progrès dans le traitement de l’information à l’adolescence varient énormement.
157
selon l'approche du traitement de l'information, le progrès significatif du traitement de l'info et le rendement supérieur serait possible grâce à quels 4 processus ?
* traitement efficient de l'information
* mémoire de travail
* résolution de problèmes
* autorégulation
158
ceci fait référence à quelle approche, en lien avec le développement cognitif ? je stipule que le progrès significatif du traitement de l'info est possible grâce aux 4 processus suivants : traitement efficient de l'info, mémoire de travail, résolution de problèmes, autorégulation
approche du traitement de l'information
159
lequel des 4 processus de l'approche du traitement de l'info suis-je ? : je suis lié à la vitesse de traitement et au contrôle de traitement
traitement efficient de l'info
160
lequel des 4 processus de l'approche du traitement de l'info suis-je ? : Habileté à tenir l’information pendant la résolution d’un problème
mémoire de travail
161
lequel des 4 processus de l'approche du traitement de l'info suis-je ? : Différents systèmes de raisonnement distingués sur la base des types de relation et des types de symboles
résolution de problèmes
162
lequel des 4 processus de l'approche du traitement de l'info suis-je ? : Systèmes de suivi et d’orientation stratégique de l’ensemble de l’activité en fonction des buts poursuivis
autorégulation
163
ceci = quel type de connaissance ? : savoir que...
déclarative
164
ceci = quel type de connaissance ? : la capitale du gabon est libreville
déclarative (savoir que)
164
ceci = quel type de connaissance ? : savoir comment
connaissances procédurales
165
ceci = quel type de connaissance ? : savoir multiplier, conduire une auto, etc.
connaissances procédurales (savoir comment)
166
ceci = quel type de connaissance ? : savoir pourquoi
connaissances conceptuelles
166
qui suis-je ? : Processus de différents niveaux de complexité qui gouvernent les pensées et les comportements.
fonctions exécutives
166
ceci = quel type de connaissance ? : Comprendre pourquoi une équation algébrique reste la vraie si on soustrait la même valeur dans chacune des équations
connaissance conceptuelle (savoir pourquoi)
167
qui suis-je ? : processus cognitifs qui organisent et contrôlemt l’action du sujet (planification, gestion du temps, contrôle des priorités, évaluation des progrès, etc.)
fonctions exécutives, dans le cadre de l'approche du traitement de l'information
168
qui suis-je ? : j'ai un rôle important dans des univers psychologiques complexes comme la cognition sociale et l’autorégulation.
fonctions exécutives
169
qui suis-je ? : je permet d’identifier les ressemblances cognitives d’un groupe
métacognition axée sur les personnes, de type inter-individuelles
170
qui suis-je ? : je permet d’identifier les facteurs qui nous influence
métacognition axée sur les personnes, de type intra-individuelles
171
quel type de métacognition ? : inter-individuelle et intra-individuelle
axée sur les personnes
172
quel type de métacognition ? : En lien avec la nature des exigences des tâches et leur complexité
axée sur les tâches
173
quel type de métacognition ? : cognitives et métacognitives
axée sur les stratégies
174
qui suis-je ? : je suis une métacognition utilisée pour mieux structurer les informations (pour obtenir des meilleurs résultats)
métacognition cognitive
175
qui suis-je ? : je suis une métacognition qui permet de penser à mes pensées
métacognition métacognitive
176
en lien avec le développement du langage, que permet la pensée formelle ?
La pensée formelle permet de définir des concepts abstraits comme l’amour, la justice, la liberté, etc., et d’être davantage conscient du symbole des mots.
Augmentation des termes comme “donc”, “cependant”, “probablement”, etc.
Adaptation du langage en fonction du public.
177
je fais référence à quoi ? : présenter des régularités, offrir des conditions nécessaires aux rééquilibres, être source de perturbations
les 3 critères d'un milieu familial pour favorser le développement cognitif.
178
hormones que les H et F ont tous les 2 mais à différents taux
les hormones sexuelles (testo, oestro, progestéro)
179
qu'est-ce qui permet à l'adolescent de découvrir de nouvelles émotions ?
dév. du système limbique
## Footnote
mais difficile à gérer pcq cortex préfrontal lui n'est pas encore développé
180
la grasse matinée est-elle une bonne solution au sommeil problématique des ados ?
Oui et non. Important de dormir, mais grasse matinée la fds ne compense pas un sommeil de qualité régulier.
181
Comment Piaget expliquerait-il que les bébés ont un réflexe de préhension ?
schèmes sont présent dès la naissance
182
Selon vous, est-il dangereux de faire trop d'assimilation ou d'accommodation ?
Oui
trop assimilation = rigide et non adapté aux contextes (ex : prendre même chemin malgré trafic)
trop accommodation = aucune solidité (ex : constamment changer pour plaire aux autres)
183
l'adolescent est généralement à quel stade du développement cognitif selon piaget ?
4) opératoire formel
184
Différence entre conception de Piaget vs approche du traitement de l'info, en lien avec le développement cognitif ?
Contrairement à Piaget qui focus sur le raisonnement, l'approche du traitement de l'info dit que c'est les mêmes capacités qui gagnent en rendement.
185
qui suis-je ? : une théorie qui rejète la théorie du traitement de l'information de Piaget
approche du traitement de l'information
186
critique de l'approche du traitement de l'information
Comparaison du cerveau à un ordinateur.
Cependant, alors que notre cerveau upgrade, un ordi non si tu fais rien pour l'améliorer.
187
L'approche du traitement de l'information dit que le développement des habiletés cognitives est un **avancement** des habiletés cognitives (et non un changement). Ca veut dire quoi exactement ?
C'est une amélioration et non quelque chose de nouveau qui est gagné.
188
une critique de la théorie de Piaget que l'approche du traitement de l'information fait bien quant à elle
L'approche du traitement de l'info stipule que les connexions neuronales sont fortement dépendantes de l'expérience, donc les progrès dans le traitement de l'information à l'adolescence varie énormément.
En revanche, Piaget dit que tous les stades sont pareils pour tout le monde, ce qui ne prend pas en compte l'expérience différente de chq individu.
189
qui suis-je ?: selon cette approche, il y a un progrès significatif du traitement de l'information et un rendement supérieur à l'adolescence
approche du traitement de l'info
190
que suis-je, en lien avec les 4 processus de l'approche du traitement de l'information ? : rapidement classer infos, analyser l'info, etc.
vitesse de traitement
191
que suis-je, en lien avec les 4 processus de l'approche du traitement de l'information ? : filtrer, retenir ce qui est important et laisser de côté le reste, etc.
contrôle du traitement
192
que suis-je, en lien avec les 4 processus de l'approche du traitement de l'information ? : Pierina retient un # de téléphone pour appeler qqn pas longtemps aprés, sans l'oublier
mémoire de travail
193
que suis-je, en lien avec les 4 processus de l'approche du traitement de l'information ? : capacité à utiliser des mécanismes d'induction et de déduction, concepts abstraits, etc.
résolution de problème
194
que suis-je, en lien avec les 4 processus de l'approche du traitement de l'information ? : capacité à s'inhiber par exemple
autorégulation
195
qui suis-je, en lien avec les 3 types de métacognitions selon Flavell ? : comprendre que le fait que ce groupe se tient ensemble est à cause de leur amour pour le hockey
métacognition axée sur les personnes de type inter-individuelle
196
qui suis-je, en lien avec les 3 types de métacognitions selon Flavell ? : je ne suis pas capable d'étudier dans un café, il y a trop de distractions
métacognition axée sur les personnes, de type intra-individuelle
197
qui suis-je, en lien avec les 3 types de métacognitions selon Flavell ? : j'ai de la difficulté avec cette tâche, surement parce que c'est des maths
métacognition axée sur les tâches
198
quelles sont les 2 types de métacognitions axées sur les tâches
il n'y a pas de sous-type de métacognition dans cette catégorie.
## Footnote
mouahahhaa
199
qui suis-je, en lien avec les 3 types de métacognitions selon Flavell ? : manière de classer l'info dans sa tête pour obtenir de meilleurs résultats à l'examen
métacognition axée sur les stratégies, de type cognitive
200
qui suis-je, en lien avec les 3 types de métacognitions selon Flavell ? : Un étudiant réfléchit à sa façon de réfléchir en se demandant pourquoi il a du mal à comprendre un concept, et ajuste ensuite sa stratégie d’étude pour mieux apprendre.
métacognition axée sur les stratégies, de type métacognitive
201
quelle est la différence entre la métacognition métacognitive vs métacognitions intra-individuelles ?
intra-individuelles = plus liée aux facteurs qui influence
métacognitive = plus en lien avec nos stratégies cognitives
202
l'augmentation des termes comme « donc », « cependant », « probablement »... qui a lieu dans le cadre du développement du langage de l'adolescent fait preuve de quoi ?
nuances, causalité, réflexions, etc.
203
ceci fait référence à quel critère d'un milieu familial pour favoriser le développement cognitif ? : routine, stabilité, sécurité
présenter des régularités
204
ceci fait référence à quel critère d'un milieu familial pour favoriser le développement cognitif ? : famille fait savoir à l'enfant que s'il a une moins bonne note à l'école, ils seront là pour offrir du support et payer un tuteur au besoin
offrir des conditions nécessaires aux rééquilibres
205
ceci fait référence à quel critère d'un milieu familial pour favoriser le développement cognitif ? : ce soir, on va au cinéma, même si c'est un jour de semaine !
être source de perturbations
206
Que pourrait-il se produire si les parents étaient rigides face à leur enfant (pas de source de perturbation)
Adolescent inflexible
Adolescent se rebelle et va dans l'autre extrême
N'apprend pas l'accommodation
207
Que pourrait-il se passer si les parents étaient aléatoires dans leurs réactions face à leur enfant ?
Adolescent n'arrive pas à trouver de base sécure, à prédire ce qui va se passer, et est déstabilisé.
208
ceci = quel composante de l'INRC ? : Un adolescent est en train de réfléchir à une dispute qu'il a eue avec un ami. Il se demande s'il doit s'excuser ou si l'autre devrait le faire.
-> L'adolescent reconnaît que, peu importe ce qui s'est passé durant la dispute, il reste la même personne, et son amitié avec l'autre personne reste importante. L'événement de la dispute n'a pas changé fondamentalement leur relation (elle reste potentiellement réparable).
"Mon ami est toujours mon ami, même si nous nous sommes disputés."
I (Identité)
209
ceci = quelle composante de l'INRC ? : Un adolescent est en train de réfléchir à une dispute qu'il a eue avec un ami. Il se demande s'il doit s'excuser ou si l'autre devrait le faire
-> Il se rend compte qu'il peut "annuler" ou réparer la dispute en s'excusant, ou que l'autre peut le faire. Il réfléchit à la manière de rétablir la situation initiale avant le conflit, en négociant ou en faisant un pas vers l'autre.
"Si je présente des excuses ou si mon ami le fait, cela pourrait réparer la situation."
N (Négation)
210
ceci = quelle composante de l'INRC ? : Un adolescent est en train de réfléchir à une dispute qu'il a eue avec un ami. Il se demande s'il doit s'excuser ou si l'autre devrait le faire
-> L'adolescent commence à comprendre la réciprocité dans les relations humaines : s'il fait un geste, l'autre pourrait en faire un en retour, ou vice versa. Il voit que ses actions et celles de son ami sont interdépendantes.
"Si je fais un geste amical, mon ami pourrait aussi répondre par un geste amical, et nous pourrions tous les deux contribuer à réparer les choses."
R (Réciproque)
211
ceci = quelle composante de l'INRC ? : Un adolescent est en train de réfléchir à une dispute qu'il a eue avec un ami. Il se demande s'il doit s'excuser ou si l'autre devrait le faire
-> Il fait le lien entre ses propres émotions et celles de son ami, en comprenant que leurs réactions sont corrélées. S'il est en colère, l'autre peut aussi l'être, et un changement dans son comportement (par exemple, exprimer des regrets) pourrait entraîner un changement corrélatif dans les sentiments de l'autre.
"Si je montre que je suis désolé et que je comprends la perspective de mon ami, cela pourrait l'amener à être moins en colère et plus enclin à discuter."
C (corrélativité)
