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Adolescence > Cours 2 > Flashcards

Cours 2 Flashcards

développement physique et cognitif de l'adolescent

1
Q

Lors du processus de maturation sexuelle chez les filles, quelles caractéristiques sexuelles primaires apparaissent/se développent ?

5 points

A

Développement de :
* ovaires
* trompes de Fallope
* utérus
* clitoris
* vagin

De façon générale, tout va gagner en volume

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Q

Lors du processus de maturation sexuelle chez les filles, quelles caractéristiques sexuelles secondaires apparaissent/se développent ?

4 points

A
  • Développement des seins
  • Poils
  • Muscles
  • Changement voix

De façon générale, tout va gagner en volume

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3
Q

Lors du processus de maturation sexuelle chez les garçons, quelles caractéristiques sexuelles primaires apparaissent/se développent ?

4 points

A

Développement de :
* testicules
* pénis
* vésicules séminales
* prostate

vésicules séminales = Glande produisant liquide dans le sperme

De façon générale, tout va gagner en volume

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4
Q

caractéristiques sexuelles primaires

A

participent au système reproducteur directement

ex : pénis, vagin, testicules, utérus

Souvent ce qu’on ne voit pas

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5
Q

caractéristiques sexuelles secondaires

A

Particularités physiques qui apparaissent lors de la puberté et permettent de différencier H et F, en dehors des organes sexuels.

Souvent ce qu’on voit

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6
Q

Les hormones qui jouent un rôle important dans la puberté

(ceux dans le cadre du cours)

3 catégories

A
  • Gonadolibérine
  • Hormones thyroïdiennes
  • Hormones sexuelles
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7
Q

Gonadolibérine

A

Produite par l’hypothalamus et permet ultimement la production des hormones sexuelles.

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8
Q

Hormones thyroïdiennes

A

Produites par la glande thyroïde et aide à la régulation du métabolisme et au développement des os et du cerveau.

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9
Q

Quelle glande produit la gonadolibérine ?

A

hypothalamus

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10
Q

quelle glande produit les hormones thyroïdiennes ?

A

glande thyroïde

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11
Q

hormones sexuelles

3

A
  • testostérone
  • oestrogène
  • progestérone

jouent un rôle importants sur la régulation de l’humeur et la santé générale

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12
Q

À quoi sert la testostérone ?

2

A
  • permet la spermatogenèse
  • rôle important dans le désir sexuel
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13
Q

à quoi sert l’oestrogène ?

2

A
  • rôle important dans le cycle menstruel
  • contribue à la maturation sexuelle
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14
Q

à quoi sert la progestérone ?

2

A
  • rôle important dans le cycle menstruelle
  • rôle important dans le maintien de la grossesse
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15
Q

v ou f : la testostérone est automatiquement liée à la violence

A

Le lien automatique entre testostérone et violence n’est pas nécessairement vrai. C’est plus lié à la dominance sociale, ce qui n’est pas nécessairement agressif mais peut aussi être lié au leadership par exemple.

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16
Q

matière grise = quelle partie du neurone ?

A

corps cellulaire du neurone

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17
Q

matière blanche = quelle partie du neurone ?

A

gaine de myéline

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18
Q

rôle de la matière grise vs rôle de la matière blanche

A

matière grise = avoir les connaissances
matière blanche = transporte les connaissances à travers différentes parties du cerveau

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19
Q

myélinisation

A

Ajout de gaine de myéline sur l’axone d’un neurone. Permet d’accélérer la transmission d’information.

Myélinisation = augmentation de matière blanche.

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20
Q

plasticité cérébrale

A

capacité du cerveau à se remodeler

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21
Q

2 régions du cerveau importantes chez l’adolescent

A

cortex préfrontal
système limbique

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22
Q

rôle du cortex préfrontal

3

A

Fonction exécutive
Raisonnement
Contrôle des impulsions

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23
Q

rôle du système limbique

2

A

l’amygdale et l’hippocampe

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24
Q

quelle structure est considérée comme le « siège des émotions » ?

A

amygdale

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25
Q

quels 2 facteurs sont soulignés en classe comme étant hyper importants pour le développement du cerveau à l’adolescence ?

A

activité physique
sommeil

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26
Q

les avantages de l’activité physique chez les adolescents

4

A
  • réduit anxiété
  • augmente estime de soi
  • augmente performance scolaire
  • diminu probabilités de cmpts à risques

pourtant, des adolescents plus sédentaires que les enfants, en augmentation avec le secondaire

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27
Q

Conséquences du manque de sommeil chez l’adolescent ?

3

A
  • diminution motivation
  • irritabilité
  • problèmes de santé
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28
Q

schème

selon Piaget

A

Les actions fondamentales de la connaissance, autant les actions physiques que les actions mentales.

Selon Piaget, schèmes sont au centre du développement de l’intelligence.

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29
Q

Assimilation

selon Piaget

A

Intégrer nouvelles infos à un schème existant

ex : je prend le même chemin chaque jour pour marcher à l’école

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30
Q

Accommodation

selon Piaget

A

Changer un schème existant en fonction de nouvelles informations

ex : un enfant qui change son schéma selon lequel « tous les serpents sont venimeux et mortels » après avoir facilement survécu à la morsure d’une couleuvre.

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31
Q

Équilibration

selon Piaget

A

Ce processus implique la recherche d’un équilibre entre l’assimilation et l’accommodation. L’équilibration est le moteur du développement cognitif, permettant à l’individu d’avancer vers des formes de pensée plus complexes. Lorsqu’un déséquilibre (ou “déséquilibration”) se produit parce que les nouvelles informations ne peuvent pas être assimilées ou accommodées facilement, l’individu est motivé à trouver un nouvel équilibre en ajustant ses schémas cognitifs.

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32
Q

quels sont les 3 mécanismes de base de l’adaptation des schèmes ?

A
  • assimilation
  • accommodation
  • équilibration
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33
Q

les 4 stades de développement cognitifs selon piaget

A
  1. sensori-moteur
  2. pré-opératoire
  3. opératoire concret
  4. opératoire formel
34
Q

âge du stade sensori-moteur

A

0-2 ans

approximatif

35
Q

âge du stade pré-opératoire

A

2-7 ans

approximatif

36
Q

âge du stade opératoire concret

A

7-12 ans

approximatif

37
Q

âge du stade opératoire formel

A

12 ans- âge adulte

approximatif

38
Q

caractéristiques du stade sensori-moteur

2

A
  • axé sur les sens et les actions motrices
  • acquisition de la permanence de l’objet

l’acquisition de la permanence de l’objet –> stade pré-opératoire

39
Q

caractéristiques du stade pré-opératoire

A
  • apparition de la pensée symbolique
  • égocentrisme intellectuel et antropomorphisme
40
Q

pensée symbolique

A

capacité à se représenter le monde symboliquement

souvent = faire semblant

ex : imiter ses parents en jouant avec des barbies

40
Q

égocentrisme intellectuel

A

Penser que tout le monde voit le monde comme nous le voyons ; confusion de son pdv avec ceux d’autrui.

41
Q

antropomorphisme

A

Attribuer des caractéristiques humaines à des choses non-humaines.

ex : ma poupée est triste

42
Q

caractéristiques du stade opératoire concret

A

capable de faire des opérations :
- décentration
- réversibilité
- conservation
- sériation
- classification

43
Q

décentration

A

enfant comprend qu’il n’est pas le centre de l’univers et que d’autres personnes ont leur propre monde intérieur subjectif. De l’égocentrisme -> objectivité

44
Q

réversibilité

A

capacité de faire mentalement une opération à sens inverse

45
Q

conservation

A

capacité de comprendre que 2 quantités égales demeurent égales malgré une transformation où rien est enlevé ou ajouté.

46
Q

sériation

A

capacité de classer des objets ou des éléments en séquence logique, en fonction d’une propriété particulière, comme la taille, le poids, ou la couleur. Capacité d’organiser les choses une à la suite de l’autre

47
Q

classification

A

capacité de regrouper des objets ensembles/par catégories selon leurs propriétés (ex : couleur, forme, taille…)

48
Q

Caractéristiques du stade opératoire formel

2

A
  • capable de raisonnement hypothético-déductif
  • induction et déduction
49
Q
A
50
Q

à quel stade de développement cognitif sont les adolescents ?

selon piaget

A

opératoire formel

51
Q

à quel stade du développement cognitif selon piaget devient-il possible de faire des opérations de second degré ?

A

opératoire formel

52
Q

le raisonnement hypothético-déductif inclus quels 2 processus ?

A

induction et déduction

53
Q

raisonnement

A

Activité mentale de haut niveau qui conduit à une conclusion à partir d’un ensemble de propositions qui peuvent être reliées entre elles soit par des connecteurs de vérité (si, parce que, alors), ou par des symboles logiques (conjonctions, négations, etc.)

54
Q

Ceci est un exemple de quel type de raisonnement ? Pourquoi ?

Tous les hommes sont mortels
Socrate est un homme
Donc Socrate est mortel

A

déductif

parce qu’on tire une conclusion à partir de prémisses ou de preuves

55
Q

Ceci est un exemple de quel type de raisonnement ? Pourquoi ?

Socrate n’est que poussière
Il y a de la poussière sous mon lit
Socrate est sous mon lit

A

déductif

parce qu’on tire une conclusion à partir de prémisses ou de preuves

On peut donc voir les limites du raisonnement déductif : si les prémisses de base sont fausses, ca ne fonctionne pas

56
Q

Ceci est un exemple de quel type de raisonnement ? Pourquoi ?

Le chien de mon voisin aboie chaque fois qu’il voit un étranger.
Le chien de mon cousin aboie chaque fois qu’il voit un étranger.
Le chien de mon ami aboie chaque fois qu’il voit un étranger.

La plupart des chiens aboient lorsqu’ils voient des étrangers.

A

inductif

parce qu’on tire une conclusion et on en fait une généralisation

57
Q

de quoi dépend la véracité du raisonnement déductif?

A

de la véracité de ses prémisses

58
Q

Qu’est-ce que le système combinatoire ?

piaget

A

Le système combinatoire fait référence à la capacité de l’individu à comprendre et à manipuler toutes les combinaisons possibles d’une situation donnée. Cela implique la pensée hypothético-déductive, c’est-à-dire la capacité à formuler des hypothèses, à envisager toutes les possibilités, et à tester systématiquement ces hypothèses pour en tirer des conclusions.

(on gagne la capacité à envisager toutes les possibilités)

1 des 2 structures d’ensemble sur lesquelles repose la période opératoire formelle

59
Q

quelles sont les 2 structures sur lesquelles repose la période opératoire formelle ?

A
  • système combinatoire
  • INRC
60
Q

Qu’est-ce que l’INRC ?

Piaget

A

Un système de transformations mentales (Identité, Négation, Réciprocité, Corrélatif) qui permet aux adolescents au stade des opérations formelles de comprendre les relations complexes et réversibles entre différents éléments d’une situation.

61
Q

qu’est-ce que l’identité dans l’INRC ?

A

opération initiale

l’état initial d’un objet ou d’une situation, où aucune transformation n’a été appliquée. Si rien ne change, l’objet reste identique à lui-même.

ne veut pas dire rester immobile, mais plutôt rester à son état initial

62
Q

qu’est-ce que la négation dans l’INRC ?

A

inverse de l’opération initiale

C’est l’inverse d’une opération, annulant la transformation initiale. Par exemple, si un objet est déplacé vers la droite, le déplacer vers la gauche annule ce changement.

63
Q

Qu’est-ce que la réciprocité dans l’INRC ?

A

on annule l’identité (opération initiale) en agissant sur une autre composante

Cette opération compense ou équilibre une autre opération. Par exemple, chauffer de l’eau froide et refroidir de l’eau chaude sont des actions réciproques pour atteindre un équilibre.

64
Q

qu’est-ce que la corrélativité dans l’INRC ?

A

La corrélativité montre comment deux éléments ou actions sont en relation et se modifient ensemble.Contraire de la réciprocité

Contraire de la réciprocité

65
Q

Selon l’approche du traitement de l’information, il y a un progrès significatif du traitement de l’information et un rendement supérieur à l’adolescence à comparer à l’enfance. Ceci est possible grâce à quels 4 mécanismes ?

A
  • traitement efficient de l’information
  • mémoire de travail
  • résolution de problèmes
  • autorégulation

ils sont distincts mais interreliés

66
Q

Mémoire de travail

1 des 4 processus de l’approche du traitement de l’information

A

Habileté à retenir l’information pendant la résolution d’un problème

ex : retenir un # de cell pour appeler qqn pas lgtps après

On oublie l’info après

67
Q

Résolution de problème

1 des 4 processus de l’approche du traitement de l’information

A

Différents systèmes de raisonnement distingués sur la base des types de relations et des types de symboles. Capacité à utiliser mécanismes d’induction et déduction, concepts abstraits…

68
Q

Autorégulation

1 des 4 processus de l’approche du traitement de l’information

A

systèmes de suivi et d’orientation stratégique de l’ensemble de l’activité en fonction des buts poursuivis

ex : capacité à s’inhiber

69
Q

traitement efficient de l’information

1 des 4 processus de l’approche du traitement de l’information

A

comprend la vitesse de traitement et le contrôle de traitement

contrôle = filtrer info

70
Q

3 types de connaissances

A
  • connaissances déclaratives (savoir que)
  • connaissances procédurales (savoir comment)
  • connaissances conceptuelles (savoir pourquoi)
71
Q

processus cognitifs

A

Processus de différents niveaux de complexité qui gouvernent les pensées et les comportements.

72
Q

selon l’approche du traitement de l’information, que sont les processus cognitifs ?

A

Dans l’approche du traitement de l’information: processus cognitifs qui organisent et contrôlent l’action du sujet (planification, gestion du temps, contrôle des priorités, évaluation des progrès, etc.)

Rôle important dans des univers psychologiques complexes comme la cognition sociale et l’autorégulation.

73
Q

Quels sont les 3 types de métacognitions selon Flavell ?

A
  • Axée sur les personnes
  • Axée sur les tâches
  • Axée sur les stratégies
74
Q

Quelles sont les 2 types de métacognitions axées sur les personnes ?

A
  • inter-individuelles
  • intra-individuelles
75
Q

Quelles sont les 2 types de métacognitions axées sur les stratégies ?

A
  • cognitives
  • métacognitives
76
Q

métacognition inter-individuelle

(axée sur les personnes)

A

permet d’identifier les ressemblences cognitives d’un groupe

ex : ce groupe est ensemble parce qu’ils aiment toutes le hockey

77
Q

métacognition intra-individuelle

(axée sur les personnes)

A

permet d’identifier les facteurs qui nous influencent

plus en lien avec les facteurs qui nous influencent

ex : je ne suis pas capable d’étudier dans un café

78
Q

métacognition axée sur les tâches

A

En lien avec la nature des exigences des tâches et leur complexité.

ex : j’ai de la difficulté avec cette tâche, surement parce que c’est des maths

79
Q

métacognition cognitive

A

utilisées pour mieux structurer les informations (pour obtenir de meilleurs résultats) ?

80
Q

métacognition métacognitive

A

Capacité à penser à nos pensées afin de progresser et s’assurer qu’elles sont optimales

plus en lien avec nos stratégies cognitives

81
Q

Quels sont les 3 critères d’un milieu familial pour favoriser le développement cognitif

A
  • présenter des régularités
  • offrir des conditions nécessaires aux rééquilibres
  • être source de perturbations

Adolescence (3 decks)

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