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Adolescence > Cours 2 > Flashcards

Cours 2 Flashcards

développement physique et cognitif de l'adolescent

1
Q

Lors du processus de maturation sexuelle chez les filles, quelles caractéristiques sexuelles primaires apparaissent/se développent ?

5 points

A

Développement de :
* ovaires
* trompes de Fallope
* utérus
* clitoris
* vagin

De façon générale, tout va gagner en volume

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2
Q

Lors du processus de maturation sexuelle chez les filles, quelles caractéristiques sexuelles secondaires apparaissent/se développent ?

4 points

A
  • Développement des seins
  • Poils
  • Muscles
  • Changement voix

De façon générale, tout va gagner en volume

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3
Q

Lors du processus de maturation sexuelle chez les garçons, quelles caractéristiques sexuelles primaires apparaissent/se développent ?

4 points

A

Développement de :
* testicules
* pénis
* vésicules séminales
* prostate

vésicules séminales = Glande produisant liquide dans le sperme

De façon générale, tout va gagner en volume

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4
Q

caractéristiques sexuelles primaires

A

participent au système reproducteur directement

ex : pénis, vagin, testicules, utérus

Souvent ce qu’on ne voit pas

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5
Q

caractéristiques sexuelles secondaires

A

Particularités physiques qui apparaissent lors de la puberté et permettent de différencier H et F, en dehors des organes sexuels.

Souvent ce qu’on voit

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6
Q

Les hormones qui jouent un rôle important dans la puberté

(ceux dans le cadre du cours)

3 catégories

A
  • Gonadolibérine
  • Hormones thyroïdiennes
  • Hormones sexuelles
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7
Q

Gonadolibérine

A

Produite par l’hypothalamus et permet ultimement la production des hormones sexuelles.

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8
Q

Hormones thyroïdiennes

A

Produites par la glande thyroïde et aide à la régulation du métabolisme et au développement des os et du cerveau.

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9
Q

Quelle glande produit la gonadolibérine ?

A

hypothalamus

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10
Q

quelle glande produit les hormones thyroïdiennes ?

A

glande thyroïde

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11
Q

hormones sexuelles

3

A
  • testostérone
  • oestrogène
  • progestérone

jouent un rôle importants sur la régulation de l’humeur et la santé générale

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12
Q

À quoi sert la testostérone ?

2

A
  • permet la spermatogenèse
  • rôle important dans le désir sexuel
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13
Q

à quoi sert l’oestrogène ?

2

A
  • rôle important dans le cycle menstruel
  • contribue à la maturation sexuelle
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14
Q

à quoi sert la progestérone ?

2

A
  • rôle important dans le cycle menstruelle
  • rôle important dans le maintien de la grossesse
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15
Q

v ou f : la testostérone est automatiquement liée à la violence

A

Le lien automatique entre testostérone et violence n’est pas nécessairement vrai. C’est plus lié à la dominance sociale, ce qui n’est pas nécessairement agressif mais peut aussi être lié au leadership par exemple.

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16
Q

matière grise = quelle partie du neurone ?

A

corps cellulaire du neurone

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17
Q

matière blanche = quelle partie du neurone ?

A

gaine de myéline

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18
Q

rôle de la matière grise vs rôle de la matière blanche

A

matière grise = avoir les connaissances
matière blanche = transporte les connaissances à travers différentes parties du cerveau

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19
Q

myélinisation

A

Ajout de gaine de myéline sur l’axone d’un neurone. Permet d’accélérer la transmission d’information.

Myélinisation = augmentation de matière blanche.

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20
Q

plasticité cérébrale

A

capacité du cerveau à se remodeler

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21
Q

2 régions du cerveau importantes chez l’adolescent

A

cortex préfrontal
système limbique

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22
Q

rôle du cortex préfrontal

3

A

Fonction exécutive
Raisonnement
Contrôle des impulsions

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23
Q

rôle du système limbique

2

A

l’amygdale et l’hippocampe

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24
Q

quelle structure est considérée comme le « siège des émotions » ?

A

amygdale

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25
Q

quels 2 facteurs sont soulignés en classe comme étant hyper importants pour le développement du cerveau à l’adolescence ?

A

activité physique
sommeil

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26
Q

les avantages de l’activité physique chez les adolescents

4

A
  • réduit anxiété
  • augmente estime de soi
  • augmente performance scolaire
  • diminu probabilités de cmpts à risques

pourtant, des adolescents plus sédentaires que les enfants, en augmentation avec le secondaire

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27
Q

Conséquences du manque de sommeil chez l’adolescent ?

3

A
  • diminution motivation
  • irritabilité
  • problèmes de santé
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28
Q

schème

selon Piaget

A

Les actions fondamentales de la connaissance, autant les actions physiques que les actions mentales.

Représentation mentale d’un ensemble d’idées, perceptions et actions, formant une structure qui permet d’organiser les expériences passées et de préparer les expériences à venir.

Selon Piaget, les schèmes sont au centre du développement de l’intelligence.

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29
Q

Assimilation

selon Piaget

A

Intégrer nouvelles infos à un schème existant

ex : je prend le même chemin chaque jour pour marcher à l’école

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30
Q

Accommodation

selon Piaget

A

Changer un schème existant en fonction de nouvelles informations

ex : un enfant qui change son schéma selon lequel « tous les serpents sont venimeux et mortels » après avoir facilement survécu à la morsure d’une couleuvre.

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31
Q

Équilibration

selon Piaget

A

Ce processus implique la recherche d’un équilibre entre l’assimilation et l’accommodation. L’équilibration est le moteur du développement cognitif, permettant à l’individu d’avancer vers des formes de pensée plus complexes. Lorsqu’un déséquilibre (ou “déséquilibration”) se produit parce que les nouvelles informations ne peuvent pas être assimilées ou accommodées facilement, l’individu est motivé à trouver un nouvel équilibre en ajustant ses schémas cognitifs.

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32
Q

quels sont les 3 mécanismes de base de l’adaptation des schèmes ?

A
  • assimilation
  • accommodation
  • équilibration
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33
Q

les 4 stades de développement cognitifs selon piaget

A
  1. sensori-moteur
  2. pré-opératoire
  3. opératoire concret
  4. opératoire formel
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34
Q

âge du stade sensori-moteur

A

0-2 ans

approximatif

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35
Q

âge du stade pré-opératoire

A

2-7 ans

approximatif

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36
Q

âge du stade opératoire concret

A

7-12 ans

approximatif

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37
Q

âge du stade opératoire formel

A

12 ans- âge adulte

approximatif

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38
Q

caractéristiques du stade sensori-moteur

2

A
  • axé sur les sens et les actions motrices
  • acquisition de la permanence de l’objet

l’acquisition de la permanence de l’objet –> stade pré-opératoire

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39
Q

caractéristiques du stade pré-opératoire

A
  • apparition de la pensée symbolique
  • égocentrisme intellectuel et antropomorphisme
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40
Q

pensée symbolique

A

capacité à se représenter le monde symboliquement

souvent = faire semblant

ex : imiter ses parents en jouant avec des barbies

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40
Q

égocentrisme intellectuel

A

Penser que tout le monde voit le monde comme nous le voyons ; confusion de son pdv avec ceux d’autrui.

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41
Q

antropomorphisme

A

Attribuer des caractéristiques humaines à des choses non-humaines.

ex : ma poupée est triste

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42
Q

caractéristiques du stade opératoire concret

A

capable de faire des opérations :
- décentration
- réversibilité
- conservation
- sériation
- classification

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43
Q

décentration

A

enfant comprend qu’il n’est pas le centre de l’univers et que d’autres personnes ont leur propre monde intérieur subjectif. De l’égocentrisme -> objectivité

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44
Q

réversibilité

A

capacité de faire mentalement une opération à sens inverse

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45
Q

conservation

A

capacité de comprendre que 2 quantités égales demeurent égales malgré une transformation où rien est enlevé ou ajouté.

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46
Q

sériation

A

capacité de classer des objets ou des éléments en séquence logique, en fonction d’une propriété particulière, comme la taille, le poids, ou la couleur. Capacité d’organiser les choses une à la suite de l’autre

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47
Q

classification

A

capacité de regrouper des objets ensembles/par catégories selon leurs propriétés (ex : couleur, forme, taille…)

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48
Q

Caractéristiques du stade opératoire formel

2

A
  • capable de raisonnement hypothético-déductif
  • induction et déduction
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49
Q

à quel stade de développement cognitif sont les adolescents ?

selon piaget

A

opératoire formel

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50
Q

à quel stade du développement cognitif selon piaget devient-il possible de faire des opérations de second degré ?

A

opératoire formel

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51
Q

le raisonnement hypothético-déductif inclus quels 2 processus ?

A

induction et déduction

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52
Q

raisonnement

A

Activité mentale de haut niveau qui conduit à une conclusion à partir d’un ensemble de propositions qui peuvent être reliées entre elles soit par des connecteurs de vérité (si, parce que, alors), ou par des symboles logiques (conjonctions, négations, etc.)

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53
Q

Ceci est un exemple de quel type de raisonnement ? Pourquoi ?

Tous les hommes sont mortels
Socrate est un homme
Donc Socrate est mortel

A

déductif

parce qu’on tire une conclusion à partir de prémisses ou de preuves

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54
Q

Ceci est un exemple de quel type de raisonnement ? Pourquoi ?

Socrate n’est que poussière
Il y a de la poussière sous mon lit
Socrate est sous mon lit

A

déductif

parce qu’on tire une conclusion à partir de prémisses ou de preuves

On peut donc voir les limites du raisonnement déductif : si les prémisses de base sont fausses, ca ne fonctionne pas

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55
Q

Ceci est un exemple de quel type de raisonnement ? Pourquoi ?

Le chien de mon voisin aboie chaque fois qu’il voit un étranger.
Le chien de mon cousin aboie chaque fois qu’il voit un étranger.
Le chien de mon ami aboie chaque fois qu’il voit un étranger.

La plupart des chiens aboient lorsqu’ils voient des étrangers.

A

inductif

parce qu’on tire une conclusion et on en fait une généralisation

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56
Q

de quoi dépend la véracité du raisonnement déductif?

A

de la véracité de ses prémisses

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57
Q

Qu’est-ce que le système combinatoire ?

piaget

A

Le système combinatoire fait référence à la capacité de l’individu à comprendre et à manipuler toutes les combinaisons possibles d’une situation donnée. Cela implique la pensée hypothético-déductive, c’est-à-dire la capacité à formuler des hypothèses, à envisager toutes les possibilités, et à tester systématiquement ces hypothèses pour en tirer des conclusions.

(on gagne la capacité à envisager toutes les possibilités)

1 des 2 structures d’ensemble sur lesquelles repose la période opératoire formelle

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58
Q

quelles sont les 2 structures sur lesquelles repose la période opératoire formelle ?

A
  • système combinatoire
  • INRC
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59
Q

Qu’est-ce que l’INRC ?

Piaget

A

Un système de transformations mentales (Identité, Négation, Réciprocité, Corrélatif) qui permet aux adolescents au stade des opérations formelles de comprendre les relations complexes et réversibles entre différents éléments d’une situation.

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60
Q

qu’est-ce que l’identité dans l’INRC ?

A

opération initiale

l’état initial d’un objet ou d’une situation, où aucune transformation n’a été appliquée. Si rien ne change, l’objet reste identique à lui-même.

ne veut pas dire rester immobile, mais plutôt rester à son état initial

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61
Q

qu’est-ce que la négation dans l’INRC ?

A

inverse de l’opération initiale

C’est l’inverse d’une opération, annulant la transformation initiale. Par exemple, si un objet est déplacé vers la droite, le déplacer vers la gauche annule ce changement.

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62
Q

Qu’est-ce que la réciprocité dans l’INRC ?

A

on annule l’identité (opération initiale) en agissant sur une autre composante

Cette opération compense ou équilibre une autre opération. Par exemple, chauffer de l’eau froide et refroidir de l’eau chaude sont des actions réciproques pour atteindre un équilibre.

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63
Q

qu’est-ce que la corrélativité dans l’INRC ?

A

La corrélativité montre comment deux éléments ou actions sont en relation et se modifient ensemble.Contraire de la réciprocité

Contraire de la réciprocité

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64
Q

Selon l’approche du traitement de l’information, il y a un progrès significatif du traitement de l’information et un rendement supérieur à l’adolescence à comparer à l’enfance. Ceci est possible grâce à quels 4 mécanismes ?

A
  • traitement efficient de l’information
  • mémoire de travail
  • résolution de problèmes
  • autorégulation

ils sont distincts mais interreliés

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65
Q

Mémoire de travail

1 des 4 processus de l’approche du traitement de l’information

A

Habileté à retenir l’information pendant la résolution d’un problème

ex : retenir un # de cell pour appeler qqn pas lgtps après

On oublie l’info après

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66
Q

Résolution de problème

1 des 4 processus de l’approche du traitement de l’information

A

Différents systèmes de raisonnement distingués sur la base des types de relations et des types de symboles. Capacité à utiliser mécanismes d’induction et déduction, concepts abstraits…

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67
Q

Autorégulation

1 des 4 processus de l’approche du traitement de l’information

A

systèmes de suivi et d’orientation stratégique de l’ensemble de l’activité en fonction des buts poursuivis

ex : capacité à s’inhiber

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68
Q

traitement efficient de l’information

1 des 4 processus de l’approche du traitement de l’information

A

comprend la vitesse de traitement et le contrôle de traitement

contrôle = filtrer info

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69
Q

3 types de connaissances

A
  • connaissances déclaratives (savoir que)
  • connaissances procédurales (savoir comment)
  • connaissances conceptuelles (savoir pourquoi)
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70
Q

processus cognitifs

A

Processus de différents niveaux de complexité qui gouvernent les pensées et les comportements.

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71
Q

selon l’approche du traitement de l’information, que sont les processus cognitifs ?

A

Dans l’approche du traitement de l’information: processus cognitifs qui organisent et contrôlent l’action du sujet (planification, gestion du temps, contrôle des priorités, évaluation des progrès, etc.)

Rôle important dans des univers psychologiques complexes comme la cognition sociale et l’autorégulation.

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72
Q

Quels sont les 3 types de métacognitions selon Flavell ?

A
  • Axée sur les personnes
  • Axée sur les tâches
  • Axée sur les stratégies
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73
Q

Quelles sont les 2 types de métacognitions axées sur les personnes ?

A
  • inter-individuelles
  • intra-individuelles
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74
Q

Quelles sont les 2 types de métacognitions axées sur les stratégies ?

A
  • cognitives
  • métacognitives
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75
Q

métacognition inter-individuelle

(axée sur les personnes)

A

permet d’identifier les ressemblences cognitives d’un groupe

ex : ce groupe est ensemble parce qu’ils aiment toutes le hockey

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76
Q

métacognition intra-individuelle

(axée sur les personnes)

A

permet d’identifier les facteurs qui nous influencent

plus en lien avec les facteurs qui nous influencent

ex : je ne suis pas capable d’étudier dans un café

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77
Q

métacognition axée sur les tâches

A

En lien avec la nature des exigences des tâches et leur complexité.

ex : j’ai de la difficulté avec cette tâche, surement parce que c’est des maths

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78
Q

métacognition cognitive

A

utilisées pour mieux structurer les informations (pour obtenir de meilleurs résultats) ?

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79
Q

métacognition métacognitive

A

Capacité à penser à nos pensées afin de progresser et s’assurer qu’elles sont optimales

plus en lien avec nos stratégies cognitives

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80
Q

Quels sont les 3 critères d’un milieu familial pour favoriser le développement cognitif

A
  • présenter des régularités
  • offrir des conditions nécessaires aux rééquilibres
  • être source de perturbations
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81
Q

Pourquoi est-ce qu’une activité sportive intense à l’adolescence retarde le développement ?

A

Une activité sportive intense retarde le développement car le corps est trop occupé à gérer l’activité sportive. Il a donc moins d’énergie à mettre dans la puberté.

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82
Q

Comment est-ce qu’une bonne hygiène affecte le développement pubertaire ?

A

Bonne hygiène = développement pubertaire + tôt (ce qui peut expliquer pourquoi on a notre puberté plus tôt de nos jours).

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83
Q

que se passe-t-il au nveau du volume de la matière blanche chez l’adolescent ?

A

Augmentation de matière blanche à l’adolescence, parce que la gaine de myéline renforcie les connexions qui sont faites.

myélinisation : permet d’accélérer la transmission d’information.

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84
Q

Que se passe-t-il au niveau de la matière grise à l’adolescence ?

A

Élagage synaptique : on on ne peut pas donner de l’énergie à tous les neurones qu’on a, il faut faire un élagage de ce qu’on n’utilise pas ou moins, pour mettre de l’énergie dans les neurones utilisés. On donne encore plus de gaine de myéline à ce qui est utilisé.

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85
Q

Conséquences des changements au niveau du cerveau chez les adolescents ?

A

Les ressources du cerveau de l’adolescent sont en développement, mais pas encore développées assez pour se réguler comme un adulte. Il n’a tout simplement pas les ressources physiologiques pour le faire. Ceci explique certains comportements « problématiques » de l’adolescent.

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86
Q

Le cortex préfrontal sert aux fonctions cognitives supérieures. Donnez des exemples

A

Raisonnement, mémoire de travail, ce qui explique les difficultés chez les adolescents à gérer leurs émotions et de prendre des décisions.

Permet de filtrer, d’activer ou d’inhiber les informations reçues dans la gestion de l’attention.

S’occupe de l’organisation des opérations mentales, du maintien d’informations provisoires pour permettre le fonctionnement de la mémoire de travail et de certaines formes d’attention via l’activation/l’inhbition des informations pertinentes/non-pertinentes.

87
Q

Donnez des exemples de rôles des amygdales chez les ados

A

Des changements significatifs se produisent dans cette structure cérébrale au cours de l’adolescence, cette structure représentant le siège des émotions. Elle nous peret de percevoir et de ressentir les émotions chez autrui, ainsi que nos propres émotions.

Les amygdales sont impliquées dans nos réactions de peur et d’agressivité et comme elles sont davantage stimulées à l’adolescence, elles augmentent les vulnérabilités pour l’adolescent de développer de l’abus de substances, dépression et autres psychopathologies.

88
Q

qui suis-je ? : je suis un facteur qui influence la puberté à moins de 50%, et je suis lié aux maladies chroniques

A

facteurs génétiques

89
Q

qui suis-je ? : je suis un facteur qui influence la puberté qui est lié à l’alimentation et au milieu de vie

A

facteurs environnementaux

90
Q

% d’influence des facteurs génétiques sur la puberté

A

50%

91
Q

la maladie chronique fait partie de quelle catégorie de facteurs influençant la puberté ?

A

facteurs génétiques

92
Q

l’alimentation fait partie de quelle catégorie de facteurs influençant la puberté ?

A

facteurs environnementaux

93
Q

le milieu de vie fait partie de quelle catégorie de facteurs influençant la puberté ?

A

facteurs environnementaux

94
Q

le stress fait partie de quelle catégorie de facteurs influençant la puberté ?

A

autres facteurs

95
Q

l’activité sportive intense fait partie de quelle catégorie de facteurs influençant la puberté ?

A

autres facteurs

96
Q

l’hygiène fait partie de quelle catégorie de facteurs influençant la pubert ?

A

autres facteurs

97
Q

qui suis-je ? : dév. des obaires, trompes de fallope, utérus, clitoris, vagin

A

caractéristiques sexuelles primaires chez les filles

98
Q

qui suis-je ? : dév des testicules, pénis, vésicules séminales, prostate

A

caractéristiques sexuelles primaires chez les garçons

99
Q

qui suis-je ? : dév des seins, poils, muscles, changement de voix

A

caractéristiques sexuelles secondaires chez les filles

100
Q

qui suis-je ? : dév des poils, changement de voix, élargissement des épaules

A

caractéristiques sexuelles secondaires chez les garçons

101
Q

qui suis-je ? : Produite par l’hypothalamus et permet ultimement la production des hormones sexuelles

A

gonadolibérine

(hormone)

102
Q

qui suis-je ? : Produites par la glande thyroïde et aide à la régulation du métabolisme et au développement des os et du cerveau

A

hormones thyroïdiennes

103
Q

qui suis-je ? : testostérone, oestrogène, progestérone

A

les hormones sexuelles

104
Q

qui suis-je ? : je permet la spermatogénèse et je joue un rôle important dans le désir sexuel

A

testostérone

105
Q

qui suis-je ? : je joue un rôle important dans le cycle menstruelle et je contribue à la maturation sexuelle

A

oestrogènes

106
Q

qui suis-je ? : je joue un rôle important dans le cycle menstruelle et un rôle important dans le maintient de la grossesse

A

progestérone

107
Q

qui suis-je ? : je permet la spermatogénèse

A

testostérone

108
Q

qui suis-je ? : je joue un rôle important dans le désir sexuel

A

testostérone

109
Q

qui suis-je ? : je joue un rôle important dans le cycle menstruelle

A

oestrogène et progestérone

110
Q

qui suis-je ? : je contribue à la maturation sexuelle

A

oestrogène

111
Q

qui suis-je ? : je joue un rôle important dans le maintient de la grossesse

A

progestérone

112
Q

quel(les) hormone(s) sexuelle(s) joue(nt) un rôle important sur la régulation de l’humeur et la santé en générale

A

testostérone
oestrogène
progestérone

113
Q

ceci= quelle région importante ? : fonction exécutive, raisonnement et contrôle des impulsions

A

cortex préfrontal

114
Q

ceci = quelle région importante ? : rôle de l’amygdale et de l’hippocampe

A

système limbique

115
Q

en lien avec la santé physique, qu’est-ce qui a ces avantages :
* réduction de l’anxiété
* augmentation de l’estime de soi
* meilleurs performances scolaires
* diminu les probabilités de cmpts à risque

A

activité physique

116
Q

v ou f : les ados sont plus sédentaires, en augmentation avec le secondaire

A

vrai

117
Q

que montrent les études sur le sommeil ?

A

Études montrent une diminution des heures de sommeil, alors que le besoin est plus grand, plus grand cycle de sommeil.

118
Q

conséquences de la diminution d’heures de sommeil chez les ados, alors que le besoin est plus grand et que leur cycle est plus grand ?

A

diminution de motivation
irritabilité
problèmes de santé

119
Q

qui suis-je ? : selon moi, les schèmes sont au centre du développement de l’intelligence

A

Piaget

120
Q

des schèmes sont présents à partir de quand ?

A

dès la naissance et d’autres sont élaboré et modifié avec le développement

121
Q

qui suis-je ? : Terme utilisé pour décrire les actions fondamentales de la connaissance, comprenant à la fois les actions physiques et les actions mentales

A

schème

122
Q

qui suis-je ? : assimilation, accomodation, équilibration

A

les 3 mécanismes de base de l’adaptation des schèmes

123
Q

qui suis-je ? : Intégrer de nouvelles informations dans des schèmes existants sans les modifier.

A

Assimilation

124
Q

ceci fait référence à quoi ? : Un enfant voit un cheval pour la première fois et l’appelle “chien” parce qu’il associe l’animal à son schème existant de “chien” (animal à quatre pattes).

A

assimilation

125
Q

qui suis-je ? : Modifier les schèmes existants ou en créer de nouveaux pour intégrer de nouvelles informations.

A

Accommodation

126
Q

ceci fait référence à quoi ? : Après avoir appris que le cheval n’est pas un chien, l’enfant adapte son schème pour distinguer les deux animaux.

A

accommodation

127
Q

qui suis-je ? : Processus de réajustement entre l’assimilation et l’accommodation pour maintenir un équilibre cognitif.

A

Équilibration

128
Q

ceci fait référence à quoi ? : Un adolescent apprend que les jus de fruits industriels contiennent beaucoup de sucre et ne sont pas si sains. Il réajuste alors sa compréhension de ce qui est “sain” et choisit de privilégier les fruits entiers pour maintenir un équilibre dans ses choix alimentaires.

A

équilibration

129
Q

ceci = quel stade du développement cognitif selon piaget ? : 0 à 2 ans

A

1) sensori-moteur

130
Q

ceci = quel stade du développement cognitif selon piaget ? : axé sur les sens et les actions motrices

A

1) sensori-moteur

131
Q

ceci = quel stade du développement cognitif selon piaget ? : acquisition de la permanence de l’objet

A

1) sensori-moteur

132
Q

ceci = quel stade du développement cognitif selon piaget ? : 2 à 7 ans

A

2) pré-opératoire

133
Q

ceci = quel stade du développement cognitif selon piaget ? : apparition de la pensée symbolique

A

2) pré-opératoire

134
Q

ceci = quel stade du développement cognitif selon piaget ? : égocentrisme intellectuel et antropomorphisme

A

2) pré-opératoire

135
Q

ceci = quel stade du développement cognitif selon piaget ? : 7 à 12 ans

A

3) opératoire concret

136
Q

ceci = quel stade du développement cognitif selon piaget ? : capable de faire des opérations (décentration, réversibilité, conservation, sériation et classification)

A

3) opératoire concret

137
Q

ceci = quel stade du développement cognitif selon piaget ? : 12 ans jusqu’à l’âge adulte

A

4) opératoire formel

138
Q

ceci = quel stade du développement cognitif selon piaget ? : capable de raisonnement hypothético-déductif

A

4) opératoire formel

139
Q

ceci = quel stade du développement cognitif selon piaget ? : induction et déduction

A

4) opératoire formel

140
Q

Au stade opératoire concret, une personne devient capable de faire des opérations. Lesquelles ? (5)

A

décentration
réversibilité
conservation
sériation
classification

141
Q

ceci fait référence à quel stade de développement cognitif de piaget ? L’apparition d’un raisonnement hypothético-déductif permet de tirer des conclusions à partir d’une situation hypothétique, dont des idées abstraites

A

stade opératoire formel

142
Q

ceci fait référence à quel stade de développement cognitif de piaget ? : Le raisonnement formel est indépendant du contenu

A

stade opératoire formel

143
Q

ceci fait référence à quel stade de développement cognitif de piaget ? : Contrairement au stade précédent, des opérations de second degré sont possible, donc des opérations sur des opérations

A

stade opératoire formel

144
Q

ceci fait référence à quel stade de développement cognitif de piaget ? : Permet de résoudre des problèmes multidimensionnels

A

stade opératoire formel

145
Q

qui suis-je ? : mon raisonnement inclu l’induction et la déduction

A

raisonnement hypothético-déductif

146
Q

qui suis-je ? : Activité mentale de haut niveau qui conduit à une conclusion à partir d’un ensemble de propositions qui peuvent être reliées entre elles soit par des conecteurs de vérité (si, parce que, alors) ou par des symboles logiques (conjonctions, négations, etc.)

A

raisonnement

147
Q

le stade opératoire formel repose sur quelles 2 structures d’ensemble ?

A

Le système combinatoire

l’INRC

148
Q

qui suis-je ? : permet d’envisager toutes les possibilités d’une situation donnée

A

système combinatoire

149
Q

qui suis-je ? : opération initiale

A

identité (INRC)

150
Q

qui suis-je ? : inverse de l’opération initiale

A

négation (INRC)

151
Q

qui suis-je ? : annuler l’effet de l’opération

A

réciprocité (INRC)

152
Q

qui suis-je ? : inverse de la réciprocité

A

corrélativité (INRC)

153
Q

ceci fait référence à quelle approche, en lien avec le développement cognitif ? : les changements se font de façon linéaire

A

approche du traitement de l’info

(avancement des habiletés cognitives, et non un changement)

154
Q

ceci fait référence à quelle approche, en lien avec le développement cognitif ? : soutien empirique avec les études en imagerie

A

approche du traitement de l’information

155
Q

ceci fait référence à quelle approche, en lien avec le développement cognitif ? : je stipule que les connexions neuronales sont fortement dépendantes de l’expérience, donc les progrès dans le traitement de l’information à l’adolescence varient énormement.

A

approche du traitement de l’information

156
Q

selon l’approche du traitement de l’information, qu’est-ce qui fait que le progrès dans le traitement de l’information à l’adolescence varie énormément ?

A

Les connexions neuronales sont fortement dépendantes de l’expérience, donc les progrès dans le traitement de l’information à l’adolescence varient énormement.

157
Q

selon l’approche du traitement de l’information, le progrès significatif du traitement de l’info et le rendement supérieur serait possible grâce à quels 4 processus ?

A
  • traitement efficient de l’information
  • mémoire de travail
  • résolution de problèmes
  • autorégulation
158
Q

ceci fait référence à quelle approche, en lien avec le développement cognitif ? je stipule que le progrès significatif du traitement de l’info est possible grâce aux 4 processus suivants : traitement efficient de l’info, mémoire de travail, résolution de problèmes, autorégulation

A

approche du traitement de l’information

159
Q

lequel des 4 processus de l’approche du traitement de l’info suis-je ? : je suis lié à la vitesse de traitement et au contrôle de traitement

A

traitement efficient de l’info

160
Q

lequel des 4 processus de l’approche du traitement de l’info suis-je ? : Habileté à tenir l’information pendant la résolution d’un problème

A

mémoire de travail

161
Q

lequel des 4 processus de l’approche du traitement de l’info suis-je ? : Différents systèmes de raisonnement distingués sur la base des types de relation et des types de symboles

A

résolution de problèmes

162
Q

lequel des 4 processus de l’approche du traitement de l’info suis-je ? : Systèmes de suivi et d’orientation stratégique de l’ensemble de l’activité en fonction des buts poursuivis

A

autorégulation

163
Q

ceci = quel type de connaissance ? : savoir que…

A

déclarative

164
Q

ceci = quel type de connaissance ? : la capitale du gabon est libreville

A

déclarative (savoir que)

164
Q

ceci = quel type de connaissance ? : savoir comment

A

connaissances procédurales

165
Q

ceci = quel type de connaissance ? : savoir multiplier, conduire une auto, etc.

A

connaissances procédurales (savoir comment)

166
Q

ceci = quel type de connaissance ? : savoir pourquoi

A

connaissances conceptuelles

166
Q

qui suis-je ? : Processus de différents niveaux de complexité qui gouvernent les pensées et les comportements.

A

fonctions exécutives

166
Q

ceci = quel type de connaissance ? : Comprendre pourquoi une équation algébrique reste la vraie si on soustrait la même valeur dans chacune des équations

A

connaissance conceptuelle (savoir pourquoi)

167
Q

qui suis-je ? : processus cognitifs qui organisent et contrôlemt l’action du sujet (planification, gestion du temps, contrôle des priorités, évaluation des progrès, etc.)

A

fonctions exécutives, dans le cadre de l’approche du traitement de l’information

168
Q

qui suis-je ? : j’ai un rôle important dans des univers psychologiques complexes comme la cognition sociale et l’autorégulation.

A

fonctions exécutives

169
Q

qui suis-je ? : je permet d’identifier les ressemblances cognitives d’un groupe

A

métacognition axée sur les personnes, de type inter-individuelles

170
Q

qui suis-je ? : je permet d’identifier les facteurs qui nous influence

A

métacognition axée sur les personnes, de type intra-individuelles

171
Q

quel type de métacognition ? : inter-individuelle et intra-individuelle

A

axée sur les personnes

172
Q

quel type de métacognition ? : En lien avec la nature des exigences des tâches et leur complexité

A

axée sur les tâches

173
Q

quel type de métacognition ? : cognitives et métacognitives

A

axée sur les stratégies

174
Q

qui suis-je ? : je suis une métacognition utilisée pour mieux structurer les informations (pour obtenir des meilleurs résultats)

A

métacognition cognitive

175
Q

qui suis-je ? : je suis une métacognition qui permet de penser à mes pensées

A

métacognition métacognitive

176
Q

en lien avec le développement du langage, que permet la pensée formelle ?

A

La pensée formelle permet de définir des concepts abstraits comme l’amour, la justice, la liberté, etc., et d’être davantage conscient du symbole des mots.

Augmentation des termes comme “donc”, “cependant”, “probablement”, etc.

Adaptation du langage en fonction du public.

177
Q

je fais référence à quoi ? : présenter des régularités, offrir des conditions nécessaires aux rééquilibres, être source de perturbations

A

les 3 critères d’un milieu familial pour favorser le développement cognitif.

178
Q

hormones que les H et F ont tous les 2 mais à différents taux

A

les hormones sexuelles (testo, oestro, progestéro)

179
Q

qu’est-ce qui permet à l’adolescent de découvrir de nouvelles émotions ?

A

dév. du système limbique

mais difficile à gérer pcq cortex préfrontal lui n’est pas encore développé

180
Q

la grasse matinée est-elle une bonne solution au sommeil problématique des ados ?

A

Oui et non. Important de dormir, mais grasse matinée la fds ne compense pas un sommeil de qualité régulier.

181
Q

Comment Piaget expliquerait-il que les bébés ont un réflexe de préhension ?

A

schèmes sont présent dès la naissance

182
Q

Selon vous, est-il dangereux de faire trop d’assimilation ou d’accommodation ?

A

Oui

trop assimilation = rigide et non adapté aux contextes (ex : prendre même chemin malgré trafic)

trop accommodation = aucune solidité (ex : constamment changer pour plaire aux autres)

183
Q

l’adolescent est généralement à quel stade du développement cognitif selon piaget ?

A

4) opératoire formel

184
Q

Différence entre conception de Piaget vs approche du traitement de l’info, en lien avec le développement cognitif ?

A

Contrairement à Piaget qui focus sur le raisonnement, l’approche du traitement de l’info dit que c’est les mêmes capacités qui gagnent en rendement.

185
Q

qui suis-je ? : une théorie qui rejète la théorie du traitement de l’information de Piaget

A

approche du traitement de l’information

186
Q

critique de l’approche du traitement de l’information

A

Comparaison du cerveau à un ordinateur.

Cependant, alors que notre cerveau upgrade, un ordi non si tu fais rien pour l’améliorer.

187
Q

L’approche du traitement de l’information dit que le développement des habiletés cognitives est un avancement des habiletés cognitives (et non un changement). Ca veut dire quoi exactement ?

A

C’est une amélioration et non quelque chose de nouveau qui est gagné.

188
Q

une critique de la théorie de Piaget que l’approche du traitement de l’information fait bien quant à elle

A

L’approche du traitement de l’info stipule que les connexions neuronales sont fortement dépendantes de l’expérience, donc les progrès dans le traitement de l’information à l’adolescence varie énormément.

En revanche, Piaget dit que tous les stades sont pareils pour tout le monde, ce qui ne prend pas en compte l’expérience différente de chq individu.

189
Q

qui suis-je ?: selon cette approche, il y a un progrès significatif du traitement de l’information et un rendement supérieur à l’adolescence

A

approche du traitement de l’info

190
Q

que suis-je, en lien avec les 4 processus de l’approche du traitement de l’information ? : rapidement classer infos, analyser l’info, etc.

A

vitesse de traitement

191
Q

que suis-je, en lien avec les 4 processus de l’approche du traitement de l’information ? : filtrer, retenir ce qui est important et laisser de côté le reste, etc.

A

contrôle du traitement

192
Q

que suis-je, en lien avec les 4 processus de l’approche du traitement de l’information ? : Pierina retient un # de téléphone pour appeler qqn pas longtemps aprés, sans l’oublier

A

mémoire de travail

193
Q

que suis-je, en lien avec les 4 processus de l’approche du traitement de l’information ? : capacité à utiliser des mécanismes d’induction et de déduction, concepts abstraits, etc.

A

résolution de problème

194
Q

que suis-je, en lien avec les 4 processus de l’approche du traitement de l’information ? : capacité à s’inhiber par exemple

A

autorégulation

195
Q

qui suis-je, en lien avec les 3 types de métacognitions selon Flavell ? : comprendre que le fait que ce groupe se tient ensemble est à cause de leur amour pour le hockey

A

métacognition axée sur les personnes de type inter-individuelle

196
Q

qui suis-je, en lien avec les 3 types de métacognitions selon Flavell ? : je ne suis pas capable d’étudier dans un café, il y a trop de distractions

A

métacognition axée sur les personnes, de type intra-individuelle

197
Q

qui suis-je, en lien avec les 3 types de métacognitions selon Flavell ? : j’ai de la difficulté avec cette tâche, surement parce que c’est des maths

A

métacognition axée sur les tâches

198
Q

quelles sont les 2 types de métacognitions axées sur les tâches

A

il n’y a pas de sous-type de métacognition dans cette catégorie.

mouahahhaa

199
Q

qui suis-je, en lien avec les 3 types de métacognitions selon Flavell ? : manière de classer l’info dans sa tête pour obtenir de meilleurs résultats à l’examen

A

métacognition axée sur les stratégies, de type cognitive

200
Q

qui suis-je, en lien avec les 3 types de métacognitions selon Flavell ? : Un étudiant réfléchit à sa façon de réfléchir en se demandant pourquoi il a du mal à comprendre un concept, et ajuste ensuite sa stratégie d’étude pour mieux apprendre.

A

métacognition axée sur les stratégies, de type métacognitive

201
Q

quelle est la différence entre la métacognition métacognitive vs métacognitions intra-individuelles ?

A

intra-individuelles = plus liée aux facteurs qui influence

métacognitive = plus en lien avec nos stratégies cognitives

202
Q

l’augmentation des termes comme « donc », « cependant », « probablement »… qui a lieu dans le cadre du développement du langage de l’adolescent fait preuve de quoi ?

A

nuances, causalité, réflexions, etc.

203
Q

ceci fait référence à quel critère d’un milieu familial pour favoriser le développement cognitif ? : routine, stabilité, sécurité

A

présenter des régularités

204
Q

ceci fait référence à quel critère d’un milieu familial pour favoriser le développement cognitif ? : famille fait savoir à l’enfant que s’il a une moins bonne note à l’école, ils seront là pour offrir du support et payer un tuteur au besoin

A

offrir des conditions nécessaires aux rééquilibres

205
Q

ceci fait référence à quel critère d’un milieu familial pour favoriser le développement cognitif ? : ce soir, on va au cinéma, même si c’est un jour de semaine !

A

être source de perturbations

206
Q

Que pourrait-il se produire si les parents étaient rigides face à leur enfant (pas de source de perturbation)

A

Adolescent inflexible

Adolescent se rebelle et va dans l’autre extrême

N’apprend pas l’accommodation

207
Q

Que pourrait-il se passer si les parents étaient aléatoires dans leurs réactions face à leur enfant ?

A

Adolescent n’arrive pas à trouver de base sécure, à prédire ce qui va se passer, et est déstabilisé.

208
Q

ceci = quel composante de l’INRC ? : Un adolescent est en train de réfléchir à une dispute qu’il a eue avec un ami. Il se demande s’il doit s’excuser ou si l’autre devrait le faire.

-> L’adolescent reconnaît que, peu importe ce qui s’est passé durant la dispute, il reste la même personne, et son amitié avec l’autre personne reste importante. L’événement de la dispute n’a pas changé fondamentalement leur relation (elle reste potentiellement réparable).
“Mon ami est toujours mon ami, même si nous nous sommes disputés.”

A

I (Identité)

209
Q

ceci = quelle composante de l’INRC ? : Un adolescent est en train de réfléchir à une dispute qu’il a eue avec un ami. Il se demande s’il doit s’excuser ou si l’autre devrait le faire

-> Il se rend compte qu’il peut “annuler” ou réparer la dispute en s’excusant, ou que l’autre peut le faire. Il réfléchit à la manière de rétablir la situation initiale avant le conflit, en négociant ou en faisant un pas vers l’autre.
“Si je présente des excuses ou si mon ami le fait, cela pourrait réparer la situation.”

A

N (Négation)

210
Q

ceci = quelle composante de l’INRC ? : Un adolescent est en train de réfléchir à une dispute qu’il a eue avec un ami. Il se demande s’il doit s’excuser ou si l’autre devrait le faire

-> L’adolescent commence à comprendre la réciprocité dans les relations humaines : s’il fait un geste, l’autre pourrait en faire un en retour, ou vice versa. Il voit que ses actions et celles de son ami sont interdépendantes.

“Si je fais un geste amical, mon ami pourrait aussi répondre par un geste amical, et nous pourrions tous les deux contribuer à réparer les choses.”

A

R (Réciproque)

211
Q

ceci = quelle composante de l’INRC ? : Un adolescent est en train de réfléchir à une dispute qu’il a eue avec un ami. Il se demande s’il doit s’excuser ou si l’autre devrait le faire

-> Il fait le lien entre ses propres émotions et celles de son ami, en comprenant que leurs réactions sont corrélées. S’il est en colère, l’autre peut aussi l’être, et un changement dans son comportement (par exemple, exprimer des regrets) pourrait entraîner un changement corrélatif dans les sentiments de l’autre.

“Si je montre que je suis désolé et que je comprends la perspective de mon ami, cela pourrait l’amener à être moins en colère et plus enclin à discuter.”

A

C (corrélativité)

Adolescence (6 decks)

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