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Psychométrie > Cours 2 > Flashcards

Cours 2 Flashcards

1
Q

V ou F ? La classification est centrale dans presque toutes les sciences naturelles.

A

Vrai

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2
Q

V ou F? La classification est à la base de l’organisation des connaissances scientifiques en psychiatrie.

A

Vrai

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3
Q

En évaluation on peut classifier deux choses. Lesquelles?

A

Items
Individus

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4
Q

Dans l’approche dimensionnelle, on classifie des items ou des individus? Modèle multivarié ou médical?

A

Items, multivarié (psychométrique)

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5
Q

Quel est l’autre terme pour l’approche catégorielle?

A

Typologique

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6
Q

Dans quelle approche utilise-t-on l’analyse factorielle?

A

Dimensionnelle

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7
Q

Dans l’approche catégorielle, on classifie des items ou des individus? Modèle multivarié ou médical?

A

individus, médical

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8
Q

Dans quelle approche utilise-t-on l’analyse factorielle?

A

Dimensionnelle

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9
Q

Que veut-on dire lorsqu’on caractérise les dimensions comme “bipolaires”?

A

Ils ont 2 pôles ; que tous les individus possèdent les dimensions mais à différents degrés. Identification des différences quantitatives entre les personnes.

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10
Q

Quels sont les 3 problèmes liés à la validité de la classification du DSM?

A
  1. Complexité de l’adaptation humaine fait qu’il est souvent irréaliste de dichotomiser (perd sévérité)
  2. Tous les sx pertinents ne sont pas nécessairement présents dans la liste préétablie
  3. Problème avec algorithmes de classification
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11
Q

Définis détection.

A

Relever les indices de trouble non encore identifié ou de facteurs de risque dans le cadre d’interventions dont les buts sont divers

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12
Q

Définis dépistage.

A

Départager les personne qui sont probablement atteintes d’un trouble non diag ou d’un facteur de risque d’un trouble, des personnes qui en sont probablement exemptes.

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13
Q

Définis appréciation.

A

Prise en considération des indicateurs (sx, manif cliniques, difficultés ou autres) obtenus à l’aide d’observations cliniques, de tests oud’instruments.

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14
Q

Définis contribution.

A

Réfère à l’aide apportée par différents intervenants à l’exécution de l’activité réservée au professionnel.

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15
Q

Quelle est la différence entre évaluation et dépistage?

A

Une évaluation est demandée lorsqu’un problème est présent ou fortement suspecté et on veut clarifier sa nature et gravité. Alors que le dépistage veut prédire des problèmes pas encore présents ou encore cliniquement graves.

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16
Q

Quelle est la différence entre trouble de diag?

A

Un trouble est la condition clinique d’un patient alors que le diagnostic est l’étiquette qui représente l’information à propos de cette condition suite à une évaluation diag.

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17
Q

Quelle est la différence entre diagnostic et hypothèse clinique/diag?

A

Le diagnostic est l’assignation formelle d’un individu dans une catégorie du DSM alors que l’hypothèse diag est l’hypothèse diagnostique clinique servant à faire une conceptualisation de cas et à guider l’intervention (est ouverte, peut changer en cours d’intervention, peut être dérivée des mêmes critères)

18
Q

Quelle est la différence entre le pronostic et une hypothèse pronostique?

A

Pronostic est un jugement porté sur l’évolution, durée ou stabilité d’une condition clinique et les conséquences futures dans le cas où aucune intervention ne serait effectuée.

19
Q

Afin de poser un pronostic valide et fiable, que faut-il connaître?

A

Continuité/stabilité de la condition clinique ou trouble
Facteurs de risque, d’aggravation, de maintien et de récidive/rechute
Facteurs de protection et de désistement

20
Q

Quelles sont les étapes du diagnostic différentiel?

A
  1. Sommes-nous en présence d’un problème, d’une psychopathologie ou est-ce un problème contextuel ou réactionnel transitoire?
  2. Considérer explicitement différentes hypothèses daim plausibles
  3. Décider quelle est l’hypothèse diagnostique principale à partir du cadre théorique choisi, des données cliniques recueillies et surtout du niveau d’urgence
  4. Établir une hypothèse pronostique.
21
Q

Quelle approche sous-tend le terme “comorbidité” ?

A

Catégorielle

22
Q

Quel est le terme utilisé dans l’approche catégorielle à la place de “comorbidité”?

A

Co-occurence

23
Q

V ou F? En évaluation clinique ou psychoéducative, on tente d’expliquer le pourquoi de la comorbidité autant que celui du diagnostic principal.

A

Vrai

24
Q

Quelle est la différence entre une évaluation diagnostique et fonctionnelle?

A

Objectif de l’évaluation diag = poser un diag, pas de comprendre les causes/processus expliquant le pourquoi du problème, fonctions du problème d’adaptation.

25
Q

Quel est l’autre nom donné à l’évaluation fonctionnelle par certains auteurs?

A

Analyse de résolution de problèmes

26
Q

V ou F? L’évaluation fonctionnelle est la même chose que l’analyse fonctionnelle.

A

Faux

27
Q

Quel est le point de départ du modèle compréhensif d’évaluation?

A

Motif de référence

28
Q

V ou F? Évaluer peut être un objectif en soi en psychoéducation.

A

Faux, il faut répondre à un besoin ; soit d’apprécier la nature/sévérité des problèmes d’adaptation, des facteurs et processus explicatifs, d’estimer le PAD ou de proposer un PI.

29
Q

Que sont les aspects conceptuels à prendre en considération dans le modèle compréhensif d’évaluation?

A

Multidimensionnelle
Multi-contextuelle (multiniveaux)
Dynamique ou développpementale

30
Q

Donne des exemples d’une évaluation multidimensionnelle.

A

Évaluation de la biologie, fonction exécutive, cognitions, stratégies de coping/gestion des émotions, traits tempéramentaux ou personnalité, nature et qualité de la relation d’attachement, environnement familial et pratiques parentales

31
Q

À quel élément conceptuel se rapporte-t-on lorsqu’on parle d’une approche … de l’évaluation?
- Holistique
- écosystémique
- transactionnelle

A

Multidimensionnelle
Multiniveaux
Dynamique ou développementale

32
Q

Quels sont les deux types de contextes à prendre en considération lors de l’évaluation multiniveau?

A

Proximaux
Distaux

33
Q

Explique en quoi consiste l’évaluation dynamique.

A

On s’intéresse aux interactions entre tous les éléments des dimensions individuels et contextuels pour un individus particulier à travers le temps.

34
Q

Quelles sont les sections de l’évaluation qui sont de nature développementale?

A

Anamnèse
Jugement clinique et synthèse clinique

35
Q

Quels sont les différents modèles qui permettent de conceptualiser les transactions entre les différents facteurs dans le côté développemental de l’évaluation (aspect conceptuel)?

A

Relations additives
Médiatrice
Modération
En cascade
Transactionnel

36
Q

Quels sont les 2 facteurs à considérer dans le côté développemental de l’évaluation (aspect conceptuel)?

A

Équifinalité
Multifinalité
Facteurs de désistement et de protection

37
Q

Que sont les aspects méthodologiques à prendre en considération dans le modèle compréhensif d’évaluation?

A

Multi-informateurs
Multi-méthodes

38
Q

Quels sont les outils les plus souvent utilisés et pourquoi?

A

Échelles d’évaluation et questionnaires
Faciles et rapides, facilitent le recours à différents informateurs, facilitent la mesure systématiquement du fonctionnement dans différents contextes.

39
Q

Quels sont les problèmes avec les échelle d’évaluation et questionnaires?

A

Intentions et motivations, compréhension, style de réponse, indulgence ou sévérité, etc.

40
Q

Quelle est l’entrevue la plus commune?

A

Semi-structurée ; utile pour l’évaluation fonctionnelle

41
Q

Nomme tous les instruments vus en classe.

A
  • Questionnaires et échelles d’éval
  • Entrevues
  • Observation systématique
  • Méthodes projectives
  • Méthodes de triage (Q-sort)

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