Cours 12 Flashcards
Quelles sortes d’informations les intervenants peuvent-ils recueillirent avec des échelles d’évaluation?
Des informations quantifiables
À quoi peuvent servir les échelles d’évaluation?
a) exclusivement pour le dépistage,
(b) dresser un profil normatif d’adaptation sur des dimensions multiples
(c) monitorer les progrès d’une intervention
Qu’entend t-on par spectre conceptuel large?
l’échelle couvre de multiples dimensions de l’adaptation,
Qu’entend t-on par spectre conceptuel restreint?
L’échelle couvre un seul concept central
À quoi servent les échelles d’évaluation standardisées?
- estimer rapidement les problèmes et les compétences potentielles des individus évalués en comparaison aux autres individus du même âge, même sexe/genre, même groupe clinique, etc.
- procurer de l’information sur des comportements à très faible prévalence (e.g., crise de colère) que d’autres méthodes ne peuvent bien détecter (observation pendant une période fixe)
3.faciliter l’évaluation des progrès ou des effets d’une intervention
- faciliter la comparaison des comportements dans différents contextes naturels ou d’intervention
- faciliter la comparaison systématique de l’information provenant de différents informateurs
- procurer de l’information sur les clients.es qui ne peuvent s’auto-évaluer, soit parce qu’ils sont trop jeunes (petite enfance, enfance), n’ont pas les capacités langagières ou sont trop perturbateurs on non-coopératifs
- procurer une façon systématique de communiquer de l’information clinique standardisée entre les intervenantes d’une même organisation ou entre les organisations qui travaillent auprès des individus en difficulté
Pourquoi les échelles d’évaluation sont parmi les instruments les plus employés en recherche et en pratique?
- Très simples d’utilisation: pas besoin de formation complexe
- Brefs: la plupart prennent quelques minutes
3.Peu coûteux: certaines en libre accès (gratuit)
4.Permettent de recueillir beaucoup d’information sur plusieurs dimensions de l’adaptation à l’aide de plusieurs informateurs provenant de différents contextes
Quelles sont les quatre grandes catégories de limites associées aux échelles d’évaluation?
Biais : en raison des différences individuelles
Variance d’erreur: ex. contenu, cohérence interne, temps, informateurs
Biais culturels: Probabilité plus élevé d’attribuer un diagnostic a un enfant d’une minorité ethniques qu’a un enfant caucasien.
Manque d’items constituant des actions positives: La majorité des échelles utilisent des items qui représentent des actions négatives.
Pourquoi est-il important de considérer des items représentant des actions positives dans une échelle mesurant l’impact d’une intervention?
Une échelle avec seulement des items négatifs permet seulement d’estimer la réduction des symptômes, mais pas d’estimer l’augmentation des comportements adaptatifs ou compétences
Comment contrer la limite “manque d’items constituant des actions positives”
- Choisir des instruments qui comportent des échelles de compétences
- Ajouter des échelles d’évaluation à spectre restreint qui se centrent sur les compétences
Pourquoi l’informations provenant des parents est cruciale en évaluation psychoéducative?
- Les enfants ne peuvent pas s’autoévaluer
- Il est raisonnable de postuler que les parents sont ceux qui connaissant le mieux l’enfant.
- Le point de vue des parents est nécessaire pour dresser le profil d’adaptation/ élaborer le PI parce que la majorité des théories donnent un rôle de la famille/parents (fact. causale) et que les interventions les plus efficaces comportent la composante famille/parents
Pourquoi il est important de prendre en compte les informations provenant des enseignants dans l’évaluation psychoéducative?
- L’enfant est obliger de fréquenter l’école
- L’enfant passe la majorité de son temps à l’école
- L’école impose plusieurs contraintes qui ne sont pas présentes dans d’autres contextes
Pour quels problèmes les enseignants sont-ils considérés comme la meilleure source d’information?
Problème d’attention et d’hyperactivité
Pour quels problèmes les enseignants sont-ils considérés comme une moins bonne source d’information?
Comportements antisociaux
Problèmes intériorisés
Vrai ou faux, les informations provnant des enseignants du secondaire sont plus importante que celles des enseignants du primaire.
Faux, l’information provenant des enseignants.es devient donc moins utile au fur et à mesure que l’enfant avance dans son cheminement scolaire
Vrai ou faux, les informations des enseignants régulier sont parfois considérée comme plus utile que celles des enseignants de classe spéciale.
Vrai
Selon Walker et Severson (1992), il faut toujours considérer le _______________________ de l’enseignant.
cadre de référence
QU’inclut-on dans le cadre de référence des enseignants?
Les différents types de formation
Expérience de travail
Expérience avec les élèves en difficulté
Combien d’échelles d’évaluation bien validées peuvent recueillir le point de vue des enseignants?
50
Quels sont les instruments les plus intéressants et pratiques et ce , autant pour les parents que pour les enseignants?
Les systèmes d’évaluation intégratifs multi-informateurs
Les échelles du ASEBA sont basées sur __________________________.
Les diagnostics du DSM
L’ASEBA a de bonnes normes générales de la population et par sex/genre mais pas_________________.
de normes cliniques
Qu’Est-ce que l’ASEBA ne procure pas
D’erreur standard de mesure
Vrai ou faux, l’ASEBA peut être utiliser dans différents pays.
Faux: certaines études montrent qu’elle est difficile à répliquer dans certains pays.
Sur quels types de problèmes ASEBA a-t-elle des échelles dérivées?
Problèmes extériorisés et problèmes intériorisés.
l’ASEBA est basée sur une approche:
empirique
Le BASC-3 est basé sur une approche:
mixte
vrai ou faux, Tout comme l’ASEBA, le BASC-3 ne donne pas l’erreur standard de mesure.
Faux.
Vrai ou faux: Le BASC-3 a des normes cliniques.
Vrai
Quelles sont les échelles composites du BASC-3
Problèmes extériorisés
Problèmes intériorisés
Capacités adaptatives
Sur quelles problématiques le BASC-3 procure-t-il des indices probabilistes cliniques?
Probabilité de TDAH
Probabilité de Trouble émotionnel-comportemental
Probabilité d’Autisme
Probabilité d’Inadaptation fonctionnelle
Probabilité Clinique générale
Le PSA (Profil socio-affectif) est basé sur une approche:
mixte
Quelle était la motivation à la base de la construction du PSA?
la précocité des problèmes comportementaux et émotionnels des enfants constitue un phénomène crucial pour prédire les problèmes d’adaptation futurs
Quelles dimensions sont mesurées par le PSA?
Problèmes d’adaptation (prob. extériorisés et intériorisés)
Compétences sociales
À quoi sert spécifiquement le PSA?
- Faire une description standardisée des tendances comportementales et émotionnelles chez les enfants de 2½ à 6 ans en situation sociale et éducative
- Donner un aperçu des compétences sociales et des problèmes d’adaptation
- Différencier les difficultés émotionnelles des difficultés comportementales – les émotions ne s’expriment pas toujours comme comportements (un peu être problématique, l’autre pas)
Vrai ou faux, la validité transculturelle du PSA n’est pas satisfaisante.
Faux, il a été démontré que la structure était assez stable. Elle a été reproduite au Québec, en france et aux USA.
Des prob. extériorisés et intérioriés, lesquels sont les plus stables?
Problèmes extériorisés précoces ont tendance à être stables au cours du développement; prédicteurs significatifs d’une variété de comportements antisociaux plus tard dans la vie.
Problèmes intériorisés beaucoup moins stables; e.g., humeur dépressive ou anxiété sont des états transitoires ou épisodiques – leur présence précoce demeure néanmoins un prédicteur significatif des problèmes intériorisés subséquents
Quelle échelle du PSA est la meilleure pour différencier les groupes d’enfants?
Celle des compétences sociales
Par qui devrait être remplie le PSA?
Idéalement le PSA devrait être rempli par des éducatrices spécialisées, psychoéducatrices ou techniciennes en garderie, mais les parents peuvent aussi le remplir si aidés/supportés.
