Cours 12 Flashcards by Andreanne Patry

Q

À quoi servent les instruments de la famille des échelles d’évaluation aux intervenantes?

A

Pour recueillir de l’information quantifiable sur différents aspects de l’adaptation de leur client.e

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Q

Que présente typiquement les instruments de la famille des échelles d’évaluation?

A

Une liste d’items représentants des comportements, des émotions, des attitudes, etc., qui peuvent être présents ou non chez la personne évaluée

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Q

Pourquoi différents choix de réponse sont utilisés selon l’instrument?

A

On peut évaluer la fréquence, la sévérité, etc.

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Q

A

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Q

Les échelles d’évaluation servent le plus souvent à quel type d’évaluation?

A

Normative

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Q

Existe-t-il un grand nombre d’échelles d’évaluation validées?

A

Oui

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Q

Quelles sont les distinctions entre les échelles d’évaluation validées?

A

Certaines sont utilisées pour:
A) Exclusivement pour le dépistage
B) Dresser un profil normatif d’adaptation sur des dimensions multiples
C) Monitorer les progrès d’une intervention

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Q

Quels sont les différents spectres possibles avec les échelles d’évaluation?

A

Certaines sont à:
- Spectre conceptuel large: couvre multiples dimensions de l’adaptation
- Spectre conceptuel restreint: couvre un seul concept central

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Q

L’échelle de TDAH est à spectre conceptuel large ou spectre conceptuel restreint?

A

Spectre conceptuel restreint

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Q

Les échelles d’évaluation standardisées ont sept fonctions. Quelles sont ces fonctions, en mots-clés?

A

Problèmes et compétences
Comportements à très faible prévalence
Évaluation des progrès ou des effets d’une intervention
Différents contextes naturels
Différents informateurs
Sur les clients qui ne peuvent s’auto-évaluer
Communiquer de l’information clinique standardisée

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Q

Complète la phrase suivante quant aux fonctions des échelles d’évaluation standardisées.

Estimer rapidement … potentielles des individus évalués en comparaison aux autres individus du même âge, même sexe/genre, même groupe clinique, etc.

A

Problèmes et les compétences

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Q

Complète la phrase suivante quant aux fonctions des échelles d’évaluation standardisées.

Procurer de l’information sur … que d’autres méthodes ne peuvent bien détecter

A

Comportements à très faible prévalence

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Q

Complète la phrase suivante quant aux fonctions des échelles d’évaluation standardisées.

Faciliter …

A

L’évaluation des progrès ou des effets d’une intervention

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Q

Complète la phrase suivante quant aux fonctions des échelles d’évaluation standardisées.

Faciliter la comparaison des comportements dans …

A

Différents contextes naturels ou d’intervention

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Q

Complète la phrase suivante quant aux fonctions des échelles d’évaluation standardisées.

Faciliter la comparaison systématique de l’information provenant de …

A

Différents informateurs

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Q

Complète la phrase suivante quant aux fonctions des échelles d’évaluation standardisées.

Procurer de l’information …, soit parce qu’ils sont trop jeunes, n’ont pas les capacités langagières ou sont trop perturbateurs ou non-coopératifs

A

Sur les clients.es qui ne peuvent s’auto-évaluer

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Q

Complète la phrase suivante quant aux fonctions des échelles d’évaluation standardisées.

Procurer une façon systématique de … entre les intervenantes d’une même organisation ou entre les organisations qui travaillent auprès des individus en difficulté

A

Communiquer de l’information clinique standardisée

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Q

Si un instrument mesure la sévérité, la fréquence ne peut être une réponse, et vice-versa. Vrai ou faux?

A

Vrai

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Q

En recherche et en pratique, quel instrument est parmi les plus employés?

A

Les échelles d’évaluation

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Q

Quels sont les avantages des échelles d’évaluation?

A

Très simples d’utilisation: pas besoin de formation complexe
Brefs: la plupart prennent quelques minutes
Peu coûteux: certaines en libre accès (gratuit)
Permettent de recueillir beaucoup d’information sur plusieurs dimensions de l’adaptation à l’aide de plusieurs informateurs provenant de différents contextes

Q

Contrairement à l’entrevue non structurée ou semi-structurée, les questions, leur ordre et les choix de réponse sont les mêmes pour tous, donc force les informateurs à faire quoi?

A

Cadrer leur «définition» et leur estimation des comportements, des émotions, des attitudes, des valeurs, etc.

Q

Qu’est-ce que l’administration standard?

A

Uniformité des stimuli (consignes, questions et choix de réponse) pour toutes les personnes qui remplissent l’échelle

Q

Vrai ou faux?
Les échelles d’évaluation sont plus valides et fiables que l’information recueillie en entrevue ou par de l’observation systématique.

A

Faux! Ils sont aussi valides et fiables.

Q

Quelles sont les quatre grandes catégories de limites qui sont associées aux échelles d’évaluation?

A

Biais de réponses
Variance d’erreur
Biais culturels
Manque d’items positifs

Qu’est-ce qui fait que les réponses des échelles d’évaluation peuvent être biaisées à la hausse ou à la baisse?

En raison de différences individuelles entre les informateurs

Quelles sont les différentes sources d’erreur (variance d’erreur) qui peuvent affecter la validité des scores?

- Contenu - Cohérence interne - Temps - Informateurs

Vrai ou faux? Certains études ont montré que, comparativement à d’autres méthodes d’évaluation, les échelles d’évaluation mènent parfois à conclure à des taux de prévalence plus élevés de certaines conditions cliniques chez les personnes issues de certains groupes culturels ou ethniques.

Vrai (surtout chez les enfants, qui ont une probabilité plus élevée de se voir attribuer un DX que les enfants caucasiens, autant garçons que filles)

Les biais culturels s’appliquent-ils seulement aux personnes évaluées?

Non, aussi aux informateurs

En raison des biais culturels, que devons nous faire dans l’interprétation des scores dérivés des échelles d’évaluation? (Indice, le grand P)

Être PRUDENT

La vaste majorité des échelles d’évaluation contiennent des items qui représentent des actions négatives ou des actions positives?

Négatives (très peu constituent des actions positives)

Pourquoi la question du manque d’items constituant des actions positives est-elle importante en particulier pour l’évaluation des progrès d’une intervention?

Une échelle avec seulement des items négatifs permet seulement d’estimer la réduction des sx, mais pas d’estimer l’augmentation des comportements adaptatifs ou compétences

Comment circonvenir à la limite du manque d’items constituant des actions positives?

Il faut donc choisir spécifiquement des instruments qui comportent des échelles de compétences (ou de forces), ou encore ajouter des échelles d’évaluation à spectre restreint qui se centrent sur les compétences

Pour quelles raisons est-ce que l’information provenant des parents est cruciale en évaluation psychoéducative?

1. Les enfants ne peuvent pas s’autoévaluer (pas au préscolaire, et une partie au primaire( 2. Les parents sont ceux qui connaissent le mieux l’enfant (l’ont observé sur une longue période de temps, dans divers contextes, face à différents défis, etc.) 3. Leur point de vue est nécessaire pour dresser le profil d’adaptation de l’enfant et des ados, mais aussi souvent pour élaborer un PI

Pourquoi dit-on que le point de vu des parents est nécessaire pour élaborer un PI?

- La majorité des théories de psychopathologie développementale postulent un rôle de la famille ou des parents - facteurs causaux - Les interventions les plus efficaces pour les enfants et ados comportent presque toutes une composante famille ou parentale

Que doit-on obtenir pour qu’une évaluation psychoéducative ait une certaine validité écologique?

Le point de vue des parents

Les études prédictives suggèrent que l’information provenant des parents est particulièrement importante dans quel processus?

Celui de dépistage et d’évaluation des problèmes d’adaptation émotifs et comportementaux (i.e., différents variables évaluées par les parents à l’enfance sont associées à l’adaptation des individus plus tard dans la vie)

Il existe combien (approximativement) d’échelles d’évaluation bien validées pour recueillir le point de vue des parents?

Une centaine

Complète la phrase suivante. L’information provenant des parents est cruciale, mais elle ne constitue…

Qu’une source d’information parmi d’autres (Source nécessaire, mais non-suffisante)

Pourquoi dit-on que l’information provenant des enseignants.es est très importante pour l’évaluation psychoéducative?

Les jeunes passent plusieurs heures par jour à l’école, la majorité de l’année, elle peut donc avoir un impact important sur l’adaptation et le développement de l’enfant. L’école impose plusieurs contraintes à l’enfant qui ne sont souvent pas présentes dans d’autres contextes comme à la maison

Les enseignants.es sont souvent considérés.es la meilleure source d’information pour certains problèmes spécifiques, lesquels?

Problèmes d’attention et d’hyperactivité: Les enseignants.es peuvent observer les enfants dans des situations contraignantes qui demandent un haut niveau d’attention soutenue, le contrôle de l’activité motrice et des impulsions ainsi que des capacités de résolution de problème

Les enseignants.es sont par contre considérés.es une moins bonne source d’information pour d’autres problèmes spécifiques, lesquels?

- Comportements antisociaux (e.g., consommation substances psychoactives, violence envers les pairs ou animaux, vandalisme, etc.) - Problèmes intériorisés (e.g., tendent à remarquer moins facilement parce que les EXT monopolisent plus leur attention, mais aussi possiblement compte tenu du ratio enseignant-élève trop élevé)

Que veut-on dire lorsqu’on dit que l’information provenant des enseignants.es peut aussi être plus ou moins importante selon l’âge de l’enfant?

L’information provenant des enseignants.es **devient donc moins utile** au fur et à mesure que l’enfant avance dans son cheminement scolaire et qu’il voit les enseignants.es de façon ponctuelle

La pertinence de l’information peut aussi dépendre du type d’enseignant.e. Qu’en est-il de l’évaluation de l’enseignant.e régulier?

Parfois considérée plus utile que celle d’enseignants.es de classe spéciale, qui n’ont pas la même perception et expérience, ni le même niveau de tolérance aux comportements problématiques

La pertinence de l’information peut aussi dépendre du type d’enseignant.e. Qu’en est-il de l’évaluation des enseignants.es spécialisés.es?

Peut néanmoins être utile pour comprendre l’adaptation de l’enfant dans différents contextes spécifiques dans l’école - dans lesquels la motivation de l’enfant, la tolérance de l’enseignant.e, peuvent différer

Qu’est-ce qui permet de mieux évaluer les variations intra-contexte?

L’évaluation des enseignants spécialisés.es

Que veut-on dire par le fait qu’il faut toujours considérer le cadre de référence de l’enseignant.e?

- Différents types de formation - Certains.es ont beaucoup d’expérience, travaillent depuis plusieurs années (procure une norme implicite plus vaste pour comparer l’enfant évalué avec les autres enfants du même âge) - Certains.es ont davantage d’expérience avec les élèves en difficulté (ceci peut, dans certains cas, procurer une norme implicite biaisée qui influence leur évaluation (plus de tolérance))

Il existe combien (approximativement) d’échelles d’évaluation bien validées pour recueillir le point de vue des enseignants.es?

Une cinquantaine

Autant pour les parents que les enseignants.es, quels sont les instruments les plus intéressants et pratiques?

Les systèmes d’évaluation intégratifs multi-informateurs