Cours 11: le langage écrit

Question 1

qu’est-ce que la conscience phonologique ?

Answer 1

Habileté à détecter et manipuler les composantes sonores d’un mot. Habileté à manipuler les syllabes et les phonèmes des mots.

Question 2

Quelles sont les étapes dans la chronologie du développement de la conscience phonologique ?

Answer 2

0. l’enfant reconnait des mots –> prérequis qui ne fait pas précisément partie de la conscience phonologique
1. L’enfant devient conscient des sons “larges” dans les mots, comme les syllabes.
2. L’enfant devient conscient de la division de certaines syllabes en début/rime (p-arc, tr-ou)
3. L’enfant devient conscient des phonèmes (t-r-ou, p-a-r-c)

Question 3

Quel est le rôle de la conscience phonologique dans l’apprentissage de l’écrit ?

Answer 3

• permet à l’enfant de détecter et de manipuler les sons des mots.
• permet à l’enfant de décoder les mots “sons par sons” en lisant une lettre à la fois
• augmente les habiletés identification des mots
• Les enfants qui sont meilleurs en conscience phonologique auraient de meilleures représentations mentales des sons/mots, ce qui leur confère une base solide pour comprendre la correspondance entre une représentation phonologique et orthographique, et ainsi effectuer des opérations comme transformation d’un graphème en phonème, et vice-versa (correspondance grapho-phonémique /phono-graphémique)

Question 4

Quelles sont les 3 habiletés préalables à la lecture et à l’écriture?

Answer 4

1. l’intérêt envers l’écriture
2. La conscience de l’écrit
3. La connaissance alphabétique

Question 5

à quoi correspond l’intérêt envers l’écriture ?

Answer 5

l’une des 3 habiletés préalables à la lecture et à l’écriture : c’est un intérêt envers les textes écrits qui est grandement influencé par l’environnement et qui contribue à amener le jeune à développer la motivation nécessaire pour qu’il se mobilise et fournisse les efforts nécessaires à l’apprentissage de l’identification de mots et de l’orthographe.

Question 6

à quoi correspond la conscience de l’écrit ?

Answer 6

l’une des 3 habiletés préalables à la lecture et à l’écriture : À partir de l’intérêt aux histoires et aux livres, l’enfant se familiarise progressivement avec le code écrit pour développer sa conscience de l’écrit. Il apprend alors les fonctions de l’écrit (ex. raconter une histoire), les conventions (lire de G à D) et les formes (Maj, Min, texte vs image). Cette conscience lui permet d’envisager l’apprentissage formel de la lecture et de l’écriture comme une façon d’accéder à un univers qui lui est familier, utile, idéalement agréable, et dont il connaît les bases.

Question 7

à quoi correspond la connaissance alphabétique ?

Answer 7

Contribue à la mise en place de l’identification de mots et de l’orthographe, cette connaissant joue un rôle dans le développement de la conscience phonologique, tant avant que pendant l’apprentissage formel de la lecture.
Bonne conscience phono = favorise le dév. de la con. Des lettres
Dév. de la connaissances des lettres = facilite la capacité à détecter et manipuler les unités sonores des mots (conscience pho)
RELATION BIDIRECTIONNELLE

Question 8

À quelle habileté préalable à la lecture et à l’écriture correspond cette caractéristique : Permet la motivation et l’effort nécessaire pour l’apprentissage de l’identification de mots et de l’orthographe.

Answer 8

Intérêt envers l’écrit

Question 9

À quelle habileté préalable à la lecture et à l’écriture correspond cette caractéristique :Apprentissage des fonctions, conventions et formes de l’écrit

Answer 9

Conscience de l’écrit

Question 10

À quelle habileté préalable à la lecture et à l’écriture correspond cette caractéristique : Permet à l’enfant d’envisager l’écrit comme une façon d’accéder à un univers qui lui est familier, utile et dont il connaît les bases

Answer 10

Conscience de l’écrit

Question 11

À quelle habileté préalable à la lecture et à l’écriture correspond cette caractéristique :

• Inclut la connaissance du fait que les livres ont des titres et doivent être lus de gauche à droite
• Inclut la connaissance que les lettres peuvent être en majuscule et minuscule

Answer 11

conscience de l’écrit

Question 12

À quelle habileté préalable à la lecture et à l’écriture correspond cette caractéristique :

• Connaissance des formes et des noms de lettres
• Entretient une relation bidirectionnelle (influences mutuelles) avec la conscience phonologique
• Fortement prédictive des performances en littéracie précoce

Answer 12

Connaissance alphabétique

Question 13

Quels sont les 2 niveaux de compétences en langage écrit ?

Answer 13

Compétences de base: identification des mots et l’orthographe
Compétences de haut niveau: compréhension de la lecture et la production de texte

Question 14

Qu’est-ce que la principe alphabétique ?

Answer 14

Ce principe réfère au système qui régit la représentation des unités phonémiques par des lettres et dont l’assimilation passe par le développement de la connaissance des correspondances existant entre les graphèmes et les phonèmes.

Question 15

Qu’est-ce que la métalinguistique ?

Answer 15

capacité à réfléchir sur le langage et ses composantes, conscience des différentes composantes et manipulation volontaire de celles-ci.

Question 16

Qu’est-ce que la conscience morphologique ?

Answer 16

capacité de l’enfant à réfléchir et à manipuler consciemment les morphèmes

• Reconnaître la présence d’un morphème en position initiale ou finale d’un mot, juger des mots sur la base de leurs caractéristiques morphologiques ou manipuler les éléments morphologiques d’un mot.
• Permet de comprendre et d’appliquer les nuances grammaticales d’une phrase (morphologie flexionnelle) ou alors de comprendre les mots non familiers sur la base de leurs constituants morphologiques, soit les affixes et les racines.

Question 17

Qu’est-ce que la conscience syntaxique ?

Answer 17

connaissance des caractéristiques des phrases et de la capacité à réfléchir et à manipuler volontairement ses différents constituants.

• Conscience syntaxique (implicite) : nécessaire pour comprendre le sens de phrases ayant différentes structures
• Conscience grammaticale (explicite) : permet le jugement délibéré et contrôlé de la grammaticalité.

Question 18

Qu’est-ce que la conscience pragmatique ?

Answer 18

réflexion à propos de l’utilisation du langage et permet de représenter, d’organiser et de réguler l’expression orale. Conscience qu’a l’individu des règles sociales du langage (les mots et les expressions appropriées à une situation, les façons de s’exprimer ou de mener une conversation).
-Réflexion consciente et contrôle délibéré sur des comportements liés

Question 19

Qu’est-ce que la conscience discursive ?

Answer 19

réflexion et gestion de l’utilisation des procédés linguistiques associés à la cohérence, à la cohésion et au respect des grammaires de textes (aussi appelée métatexte).

• Permet la reconnaissance et la catégorisation des types de discours.
• Lecture : capacité de résumer un texte en identifiant les principales informations associées à chacune des parties du discours.
• Écriture : capacité à sélectionner et à organiser consciemment les éléments d’information qu’il souhaite amener dans son texte, en fonction des caractéristiques des différences grammaires de textes, ou alors du choix réfléchi de mécanismes permettant de marquer la cohérence et la cohésion du discours (marqueurs de relation, références anaphoriques, etc.)

Question 20

Qu’est-ce que la conscience lexicale ?

Answer 20

l’habileté à isoler un mot et à l’identifier en tant qu’élément faisant partie du lexique, ainsi que celle à chercher intentionnellement à accéder au lexique.

• Sollicitée dans les jeux de mots, dans l’apprentissage d’une L2 ou dans le développement de l’identification de mots en lecture.
• mise en relief dans les tâches de segmentation des phrases en mots. (frontières des mots : « L’arrosoir » vs « la rosoir »)
• Essentielle pour comprendre un mot écrit isolé pour lequel des homophones existent ou lorsque l’enfant doit choisir la bonne forme orthographique pour un homophone donné. (** la sélection du bon homophone nécessite aussi la conscience sémantique ou syntaxique)
• Permet la compréhension le sens figuré ou utiliser les mots de façon flexible pour créer des métaphores.
• Permet le développement des habiletés syntaxiques et discursives de l’enfant dans la modalité écrite.
• Agit de façon simultanée avec la conscience sémantique, il est donc difficile de les différencier.

Question 21

Qu’est-ce que la conscience sémantique ?

Answer 21

l’habileté à reconnaître le langage en tant que code conventionnel et arbitraire et l’habileté à manipuler les mots et les unités de sens sans que leurs référents n’en soient automatiquement affectés. (Suppose donc l’habileté de l’individu à reconnaître que les mots sont distincts des réalités qu’ils représentent = ARBITRAIRE DU SIGNE)
-Jugement des mots sur la base de leurs caractéristiques sémantiques : catégorisation, synonymie, antonymie, polysémie

Question 22

En quoi est-ce que la métalinguistique contribue au développement du langage écrit?

Answer 22

La métalinguistique est essentielle au développement du langage écrit. Le langage l’écrit constitue un autre code langagier qui permet de représenter le langage oral. Ce code est arbitraire et systématisé lui aussi, et répond à des conventions qu’il faut maîtriser (et sur lesquelles il faut réfléchir, observer et desquelles il faut prendre conscience) pour devenir un lecteur-scripteur compétent. Il faut être capable de se demander si l’on respecte les règles de conjugaison/grammaire de la langue, si telle ou telle phrase pourrait être plus claire lorsqu’écrite ou formulée différemment, d’ajouter des marqueurs de cohésions et mots pour rendre le texte plus facile à suivre, de réfléchir sur sa propre compréhension d’une phrase (je ne sais pas de qui/de quoi on parle, mais la présence du pronom “ils” ou d’un “s” indique qu’on parle de plusieurs personnes/éléments).

Question 23

Identifier des différences importantes entre le langage oral et écrit.

Answer 23

• Les constructions syntaxiques sont plus complexes à l’écrit (les phrases sont plus linéaires à l’oral).
• Le vocabulaire est plus soutenu/le registre est de plus haut niveau à l’écrit (vocabulaire plus riche, abstrait, complexe)
• Le langage écrit est souvent décontextualisé/on ne peut réparer des bris de communication avec un texte contrairement à lorsqu’on parle à un interlocuteur, qu’on peut questionner. À l’écrit, aucune demande de clarification n’est possible.
• Le langage écrit ne se développe pas aussi implicitement que le langage oral, il nécessite un enseignement explicite. Le simple contact avec du matériel écrit ne permettra pas à l’enfant d’apprendre le langage écrit

Question 24

Nommer les facteurs d’ordre sensoriels et moteur qui peuvent contribuer au développement du langage écrit (simplement les connaître).

Answer 24

• Perception auditive et visuelle
• Traitement (intégration) de l’information auditive et visuelle
• Habileté motrice affectant le mouvement des doigts et de la main (capacité à maitriser la calligraphie ou la dactylographie)

Question 25

Quels sont les facteurs cognitifs non langagier qui peuvent moduler les compétences et les performances dans les tâches de lecture et d’écriture?

Answer 25

1. Métacognition
2. Fonctions exécutives
3. Attention
4. Mémoire de travail

Question 26

Quels sont les facteurs d’ordre socioaffectifs qui peuvent contribuer au développement du langage écrit ?

Answer 26

intrinsèque: personnalité, style d’apprentissage, dispositon émotive, préoccupations d’ordre affectif, intérêt, motivation

Extrinsèques:
Familial: statut socioéconomique des parents, niveau d’éducation des parents, valorisation de l’éducation des parents, compétences parentales, engagement auprès de l’enfant, qualité de la stimulation de l’enfant et le contexte linguistique et culturel de la famille

Scolaire: services professionnels disponibles, qualité et implication des enseignants, curriculum scolaire, méthode d’enseignement privilégiées, nature des relations sociales que le jeune entretient avec ses enseignants

Question 27

Comment est-ce que le lexique contribue au développement du langage écrit ?

Answer 27

1. Il influence la conscience phonologique
2. Il influence la rapidité du décodage / identification des mots et de leur sens
3. Il influence la compréhension du texte

Question 28

Comment est-ce que le lexique influence la conscience phonologique ?

Answer 28

Plus l’enfant en vient à intégrer de nouveaux mots à son lexique, plus les petites distinctions entre les sons (phonèmes) d’un mot deviennent importantes, car elles permettent d’attribuer un sens complètement différent à deux mots. Ainsi, les habiletés de manipulation des constituants des mots (sons/morphèmes). Nécessaires à la lecture de mot (décodage), se raffinent avec la croissance du vocabulaire.

Question 29

Comment est-ce que le lexique influence la rapidité du décodage / identification des mots et de leur sens ?

Answer 29

La capacité à reconnaître, identifier et comprendre les mots écrits repose sur un lexique suffisamment riche et adéquatement structuré, mais également sur la capacité à accéder à des items dans le lexique (accès lexical – accès aux mots). Cela fait donc référence non seulement à la connaissance d’un mot, mais à la rapidité avec laquelle l’enfant parvient à accéder à sa représentation d’un mot et à son sens après l’avoir lu (ceci influence grandement l’efficacité en lecture. De façon générale, le vocabulaire d’un enfant influence largement son efficacité à décoder les mots. Parallèlement, c’est par la lecture que l’enfant acquiert du nouveau vocabulaire. Il y a donc d’abord une réciprocité entre vocabulaire et développement de la lecture.

Question 30

Comment est-ce que le lexique influence la compréhension de texte ?

Answer 30

Au niveau de la compréhension écrite (compréhension en lecture/de texte), les phrases écrites sont également plus denses au plan lexical qu’elles ne le sont à l’oral. Les types et catégories de mots utilisés sont différents (plus de mots de contenu). La facilité à accéder au sens des mots influence aussi la compréhension écrite.

Question 31

Pourquoi est-ce que les habiletés nécessaires à la lecture et à l’écriture commencent à se développer bien avant l’apprentissage formel du langage écrit ?

Answer 31

Les habiletés nécessaires à la lecture et l’écriture commence à se développer graduellement, au cours de la petite enfance et bien avant l’entrée des enfants à l’école (avant l’apprentissage formel de l’écrit). Pendant cette période, ils acquièrent une multitude d’habiletés et font plusieurs apprentissages qui favoriseront le développement de l’écrit. Trois habiletés préalables à la lecture et l’écriture sont développées au cours de la petite enfance: l’intérêt envers l’écrit, la conscience de l’écrit et la connaissance alphabétique. Certaines de ces habiletés sont fortement prédictives de performances ultérieures des enfants à l’écrit. Comme les performances à l’écrit demande de bonnes performances en langage oral, il est aussi raisonnable de croire que tous les apprentissages que les enfants font sur le plan des sons, des phrases et des mots à l’oral contribuent grandement à leur préparation pour l’apprentissage formel du langage écrit.

Question 32

n que toutes les composantes du langage (phonologie, morphologie, syntaxe, lexique, pragmatique) aient un rôle à jouer dans l’identification de mots et l’orthographe, quelle composante langagière est à l’avant-plan de ces habiletés?

Answer 32

Les habiletés phonologiques (sons) est la plus intimement liée au langage écrit, comme les habiletés en lecture et écriture reposent d’abord et avant tout sur un bon traitement phonologique (habiletés de conscience phonologique bien développées). Le traitement phonologique et la conscience phonologique sont largement reconnus comme étant les habiletés centrales dans le développement de l’identification de mots et d’orthographe.

Question 33

Expliquer comment la morphologie joue un rôle dans l’identification de mots.

Answer 33

Au début, l’enfant lit des mots en se basant sur la phonologie (la suite des sons dans le mot). Puis, plus l’enfant se familiarise avec le langage écrit et est exposé à des mots écrits, plus il en vient à lire les mots en utilisant la morphologie (groupe de lettres/groupe de sons). Par exemple, le mot “danseur” est d’abord lu son par son (d-a-ns-e-u-r), ensuite l’enfant apprend que “eu” et “an” sont des graphies qui produit un son particulier (d-an-s-eu-r), mais ultimement, l’enfant comprend que la graphie “eur” fait référence à “quelqu’un qui fait quelque chose (danseur, patineur, coiffeur, etc), donc il lit les mots en attribuant de l’importance à la morphologie (plus petites unités de sens d’un mot, eur = personne qui fait, dans-eur). Ceci favorise l’accès rapide au sens des mots. La conscience de ces unités morphologiques est particulièrement apparente à l’écrit (plus qu’à l’oral).

Question 34

Vrai ou faux : la compréhension de textes est généralement plus difficile que la production de textes.

Answer 34

Faux. La lecture d’un texte peut se faire de façon plus séquentielle, sans aller-retour pour bien comprendre (généralement). L’écriture d’un texte demande plus de révision, de restructuration et de réflexion. Son exécution est plus longue et exigeante sur le plan cognitif. Est-il plus facile de lire une page dans vos lectures ou de produire une page de texte qui résume votre compréhension de la matière ? Vraisemblablement, vous répondrez que c’est plus facile de lire le texte que d’en produire un :)

Question 35

Pourquoi est-ce que la composante pragmatique du langage (qui renvoie aux conventions et règles de conversation, aux fonctions du langage, aux intentions de communication et à l’utilisation du langage comme outil social) contribue à la compréhension et à la production de texte ?

Answer 35

La production d’un texte est d’abord et un acte de langage. Ce n’est pas seulement du langage oral “traduit à l’écrit”, il a ses propres conventions et règles. Les habiletés sociales du lecteur contribuent à sa compréhension d’un texte (ou à la production d’un texte). Plusieurs textes nécessitent des inférences sociales (qu’est-ce que le scripteur a voulu dire ici, pourquoi est-ce que le texte est présenté de telle façon, qu’elle est l’intention ou l’objectif derrière ce texte). La fonction ou l’intention derrière le message écrit qu’on veut véhiculer influence la façon dont il sera écrit (vos notes personnelles ou textos envers vos amis ne sont pas écrites de la même façon qu’un courriel destiné à votre enseignant, du moins, je l’espère!) Aussi, les textes écrits doivent être particulièrement clairs et cohérents, comme aucune réparation de bris de communication (que la pragmatique permet à l’oral) n’est possible avec un texte. Le scripteur qui rédige un texte doit donc se mettre à la place du lecteur pour bien se faire comprendre (donc, ceci implique un peu la théorie de l’esprit).

Question 36

Pourquoi est-ce que la connaissance des différents types de discours (narratif, explicatif, descriptif, argumentatif) facilite la compréhension des textes ?

Answer 36

Cette connaissance réfère à la compréhension des schèmes (schèmes d’événements ou scripts, schèmes de contenu, schèmes de récit), qui sont des représentations de structures internalisés par les individus. Par exemple, un schème d’événement comme un anniversaire, connu du lecteur, facilite la compréhension de la progression des idées dans un texte qui parle d’un anniversaire. Un schème de récit sont des canevas qui se répète souvent d’un texte à l’autre (situation initiale, événement déclencheur, actions, buts, etc). Ces connaissances facilitent grandement le lecteur à traiter des informations nouvelles, car elles offrent un cadre cohérent dans lequel insérer ces nouvelles informations. Si on sait qu’on fait face à une histoire narrative, on est plus attentifs à certains éléments saillants de l’histoire (ce qui pourrait devenir un élément déclencheur, les personnages principaux, les buts/actions posées, le dénouement, etc).

Question 37

Est-ce que ce facteur est un facteur socio-affectif qui peut influencer de façon importante la façon dont l’enfant développe et réalise les habiletés de lecture et d’écriture : la motivation du jeune envers l’écrit

Answer 37

oui

Question 38

Est-ce que ce facteur est un facteur socio-affectif qui peut influencer de façon importante la façon dont l’enfant développe et réalise les habiletés de lecture et d’écriture : être entouré de personnes particulièrement performantes en langage écrit

Answer 38

Non

Question 39

Est-ce que ce facteur est un facteur socio-affectif qui peut influencer de façon importante la façon dont l’enfant développe et réalise les habiletés de lecture et d’écriture : le style d’apprentissage de l’enfant

Answer 39

Oui

Question 40

Est-ce que ce facteur est un facteur socio-affectif qui peut influencer de façon importante la façon dont l’enfant développe et réalise les habiletés de lecture et d’écriture : la personnalité de l’enfant

Answer 40

oui

Question 41

Est-ce que ce facteur est un facteur socio-affectif qui peut influencer de façon importante la façon dont l’enfant développe et réalise les habiletés de lecture et d’écriture : être angoissé ou stressé lors de l’activité de lecture

Answer 41

oui

Question 42

Est-ce que ce facteur est un facteur socio-affectif qui peut influencer de façon importante la façon dont l’enfant développe et réalise les habiletés de lecture et d’écriture : l’attachement parent-enfant

Answer 42

non

Question 43

Est-ce que ce facteur est un facteur socio-affectif qui peut influencer de façon importante la façon dont l’enfant développe et réalise les habiletés de lecture et d’écriture : le statut socioéconomique des parents

Answer 43

oui

Question 44

Est-ce que ce facteur est un facteur socio-affectif qui peut influencer de façon importante la façon dont l’enfant développe et réalise les habiletés de lecture et d’écriture : l’exposition à du matériel écrit

Answer 44

oui

Question 45

Est-ce que ce facteur est un facteur socio-affectif qui peut influencer de façon importante la façon dont l’enfant développe et réalise les habiletés de lecture et d’écriture : avoir une bonne relation avec son enseignant

Answer 45

oui

Question 46

Est-ce que ce facteur est un facteur socio-affectif qui peut influencer de façon importante la façon dont l’enfant développe et réalise les habiletés de lecture et d’écriture : être dans un endroit bruyant ou nuisible

Answer 46

oui

Question 47

Est-ce que ce facteur est un facteur socio-affectif qui peut influencer de façon importante la façon dont l’enfant développe et réalise les habiletés de lecture et d’écriture : avoir une posture physique inadéquate

Answer 47

oui

Question 48

Est-ce que ce facteur est un facteur socio-affectif qui peut influencer de façon importante la façon dont l’enfant développe et réalise les habiletés de lecture et d’écriture : avoir plusieurs amis

Answer 48

non

Question 49

Vrai ou faux : Afin de devenir « lettré », l’enfant doit apprendre le code écrit utilisé dans sa culture pour représenter visuellement le langage oral.

Answer 49

Vrai

Question 50

Vrai ou faux: Le développement du langage écrit est fortement dépendant de processus visuels et auditifs

Answer 50

vrai

Question 51

Vrai ou faux: Pour les enfants sans déficits majeurs, le développement du langage écrit sera majoritairement déterminé par les habiletés visuelles.

Answer 51

Faux

Question 52

Vrai ou faux: La dyslexie est un trouble du langage écrit découlant de problèmes d’ordre visuelle (inversion des lettres lues sur une page).

Answer 52

Faux

Question 53

Vrai ou faux : Le développement des habiletés en conscience phonologique se fait selon la même séquence générale (ordre) d’une langue à une autre

Answer 53

Vrai

Question 54

Vrai ou faux : Les habiletés en conscience phonologique permettent de prédire les habiletés en lecture et en mathématiques.

Answer 54

Faux

Question 55

Vrai ou faux: Les habiletés en langage oral servent de fondements au développement des habiletés de compréhension écrite.

Answer 55

Vrai

Question 56

Vrai ou faux : La conscience qu’un enfant présente de la structure phonologique de sa langue constitue un important prédicteur de sa capacité à apprendre à lire et à épeler.

Answer 56

Vrai

Question 57

Vrai ou faux : La conscience phonémique (habileté à manipuler les phonèmes entre eux) se développe plus tardivement chez les enfants qui apprennent certaines langues dont la phonologie est complexe (p.ex. l’allemand).

Answer 57

Vrai

Question 58

Vrai ou faux : L’apprentissage des lettres contribue peu au développement de la conscience phonémique (conscience phonologique touchant l’unité des phonèmes spécifiquement), c’est plutôt l’inverse

Answer 58

Vrai

Question 59

Vrai ou faux : Des écarts dans l’efficacité à décoder le langage écrit (lire des mots) existent entre les enfants qui apprennent différentes langues (p.ex. anglais, allemand, français, portugais), et ces écarts bien que petits, persistent tout au long de la vie.

Answer 59

Faux

Question 60

Vrai ou faux : La langue (p.ex. italien, français, anglais) parlée par l’enfant influence l’âge auquel se développent certaines habiletés spécifiques en conscience phonologique.

Answer 60

Vrai

Question 61

Compléter la phrase : La dyslexie est un trouble du langage écrit généralement secondaire à un déficit de la composante _______

Answer 61

phonologique

Question 62

Compléter la phrase : Les habiletés en conscience phonologique permettent de prédire seulement les habiletés de _____.

Answer 62

Lecture