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PSY1095 - Développement de l'enfant > Cours 11 > Flashcards

Cours 11 Flashcards

1
Q

vrai ou faux, à l’âge de 6-12 ans, l’identité est plus nuancé mais encore basé uniquement sur le genre sexuelle?

A

vrai

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2
Q

definisser le “soi psychologique”

A

Concept de soi comme étant constitué de caractéristiques psychologiques (pensées, sentiments, attributs de personnalité)

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3
Q

en quoi consiste la comparaison sociales ?

A

tendance à utiliser les autres comme source d’information pour s’évaluer soi-meme

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4
Q

vers qu’elle âge fait l’apparition de la comparaison sociales?

A

6 ans et continue meme à 12 ans

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5
Q

qu’est ce qui favorise la comparaison sociale?

A

1 : le declin de la centration
2 : compréhension normative et habiletés moyennes (Qu’est ce que les autres sont capables de faire (en moyenne))
3 : contexte sociale et culturel (Comparaison sociale entre les enfants)

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6
Q

vrai ou faux, l’estime de soi est très peu présent avant l’âge scolaire et encore peu présent durant à l’âge scolaire?

A

faux, extremement important à âge scolaire

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7
Q

qu’elle est la structure utilisé par les enfants par rapport à l’estime de soi? et a qu’elle âge apparait-elle?

A

l’estime de soi est basé sur une structure hiérarchique (dès 6-7 ans)

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8
Q

nommer les différents “domaines spécifiques” de la structure hiérarchique de l’estime de soi.

A

1 : compétence académique
2 : compétence social
3 : compétence physique/athletique
4 : apparence physique

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9
Q

vrai ou faux, dans la structure hiérarchique de l’Estime de soi, Les différents domaine spécifique ont des poids différents (pas tous égaux)?

A

vrai, Donner + ou moins d’importance selon se que je trouve important (joue rôle dans estime de soi)

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10
Q

vrai ou faux, Les différents sous-domaines dans la structure hiérarchique de l’Estime de soi se nuances moins avec l’âge?

A

faux, elle se nuances + (comprennent + leurs forces et faiblesses)

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11
Q

Qu’elles sont les 4 grands facteurs qui influencent l’estime de soi (âge scolaire)

A

1 : culture
2 : genre
3 : pratiques parentales
4 : attributions d’accomplissement

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12
Q

expliquer comment ce grand facteur (4) influence l’estime de soi (âge scolaire) ; culture

A

1 : Accent + ou - sur le succès personnel VS. Modestie
2 : faire partie de culture dominante VS. Minorité (sous-culture)

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13
Q

expliquer comment ce grand facteur (4) influence l’estime de soi (âge scolaire) ; genre

A

ESTIME DE SOI égaux entre F et G MAIS ;
G > F (meilleur estime que fille) : math, sciences, athlétique/physique
F > G (meilleur estime que garçon) : langues, arts, sociale

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14
Q

expliquer comment ce grand facteur (4) influence l’estime de soi (âge scolaire) ; Pratiques parentales

A

1 : Style démocratiques : Meilleur estime de soi (aide a l’estime)
2 : Parent critiques, prendre décésions pour enfants (baise d’estime)
3 : Parents trop indulgents/permissifs : (estime de soi trop élevée/irréaliste)

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15
Q

expliquer comment ce grand facteur (4) influence l’estime de soi (âge scolaire) ; Attributions d’accomplissement

A

en quoi on donne nos accomplissement et nos échec ( selon attributions de maitrise ou impuissance acquise)

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16
Q

lequel de ces trois style parentales produit une baisse de l’Estime de soi pour l’enfant, quel sentiment l’enfant vas ressentir?

A

Le parent qui critique ; donnera le sentiment d’inadéquacité à l’enfant (sentir qu’ont ne sert a rien)

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17
Q

décriver ce qui est “l’attribution de maitrise” et “l’impuissance acquise” dans le concept de “l’attribution d’accomplissement” (âge scolaire)

A

1 : attribution de maitrise = Attribuer succès et échecs à habiletés perçue comme MALLÉABLES (+ d’estime de soi)
2 : impuissance acquise = Attribuer ses échecs à ses habiletés perçue comme FIXE (- d’estime de soi)

18
Q

vrai ou faux, les émotions auto-évaluatives (Fierté pour accomplissement, culpabilité pour transgression) ET Honte sont ADAPTATIVES

A

faux, la honte est maladaptative

19
Q

à quel période est consolider le concept d’émotion auto-évaluatives?

A

à l’âge scolaire

20
Q

lequel de ces description est fausse? ; à l’âge scolaire, l’enfant est
1 : + en + capable de comprendre complexité des situations qui donne lieu aux réactions émotives (selon attentes préalables)
2 : Prennent compte les situations particulières pour déterminer la réponse émotive appropriée
3 : Ne comprennent pas qu’on peut ressentir des émotions contradictoires simultanément (centration)
4 : Comprennent que 2 enfants peuvent ressentir des émotions différentes dans même situation
5 : peuvent mieux montrer ou cacher les émotions

A

3 est fausse, ils comprennent qu’on peut ressentir des émotions contradictoires simultanément (centration)

21
Q

qu’Elles sont les 2 stratégies pour gérer les émotions (âge scolaire). Et comment les utiliser

A

1 : Coping centré sur le problème = Quand situation semble modifiable… Identifier le prob.. Et décider quoi faire
2 : Coping centré sur l’émotion = Quand situation ne semble pas modifiable… Processus interne/privé, visant à controler la détresse ressentie

22
Q

Vers qu’elle âge les styles de coping deviennent flexibles et changent selon contexte de la situation

A

dès 10 ans

23
Q

pourquoi le groupe de pairs devient extremement important à l’âge scolaire?

A

1 : expérience d’apprentissage unique
2 : procurer sentiment d’identité, d’appartenance
3 : quantité de temps passé ensemble

24
Q

nommer les 3 grands aspects des relations avec les pairs à l’âge scolaire

A

1 : amitié
2 : groupes de pairs
3 : comportement social

25
Q

à partir de la période 6-12 ans, sur quoi est basé les relations entre paires

A

+ basé sur intérêts communs et préférences pour personnalité de l’ami ( relation de confiance, loyauté, soutien réciproque)

26
Q

en quoi est-il bénéfique d’avoir des relations d’amitié à l’âge scolaire?

A

+ ajustement psychologique, + adaptation scolare, - risque de victimisation (bullied)

27
Q

vrai ou faux, à la période 6-12 ans, le réseaux de paires est une caractériques centrale de cette période?

A

vrai

28
Q

qu’est qui est la sociométrie?

A

technique de recherche utilisée pour mesurer le statut auprès des paires

29
Q

comment se nomme chaque groupe d’enfants dans la sociométrie? et que sont leurs nominations (+, -)

A

1 : Plusieurs nominations (+) : enfants populaire
2 : Plusieurs nominations (-) : enfants rejetés
3 : Plusieurs nominations (+ ET -) : les enfants controversés
4 : Peu de nominations (+ OU -) : les enfants négligés
5 : Nombre moyen de nominations (+ ET -) : le groupe moyens

30
Q

vrai ou faux, le statut auprès des paires est un prédicteur faible de l’adaptation personnelle?

A

faux, c’Est un prédicteur puissant de l’adaptation personnelle

31
Q

vrai ou faux, les enfants controversé, négligé et moyen sont des groupes à risques d’adaptation personnelle?

A

faux, ils sont plutot content de leurs sorts.

32
Q

D’où vient le statut entre paires (âge scolaire)?

A

sa vient du comportement social (en grande partie)

33
Q

quel sont les 2 types d’enfant POPULAIRE et pourquoi le sont-il?

A

1 : Enfants populaire pro-sociaux = performent bien à l’école, coopèrent bien avec autres, habileté à solutionner problèmes sociaux
2 : Enfants populaires antisociaux = admirés pour mauvaises raisons, patron inadapté, instable et perdent leur popularité

34
Q

quel sont les 2 types d’enfant REJET et pourquoi le sont-il?

A

1 : Enfants rejetés agressifs = rejeté car impulsifs, agressifs, créent conflit
2 : Enfants rejetés retirés = souvent anxieux et à l’écart, passifs et maladroits socialement

35
Q

qu’elle habileté devons nous aider l’enfant qui est du statut REJET (quelle intervention?)

A

Interventions visent à améliorer habiletés sociales (causes internes et modifiables)… actions sont pas bonnes, pas lui

36
Q

à la période scolaire, sur quoi se basent davantages les enfants sur les stéréotypes du genre?

A

connaissance accrue des stéréotypes dans domaines de personnalité et des talents.

37
Q

quelle sont les 3 dimensions important pour l’identité de genre (âge scolaire) et que font-il?

A

1 : typicalité = similarité à ceux du même genre (+, associé a de meilleurs résultats de bien-être)
2 : satisfaction = content d’être G ou F (+, associé à meilleurs résultats de bien-être)
3 : pression ressentie = à se conformer aux rôles sexuels (-)
COMBINAISONS DE CES 3 dimensions

38
Q

vrai ou faux, à paritr de 7 ans, les enfants sont plus flexible de ce que G et F peuvent faire et se manifeste par chevauchement des caractéristiques M et F

A

vrai

39
Q

qu’est ce que c’est la co-régulation

A

Le parent continue a superviser l’enfant mais de plus loin. donne un peu plus de liberté de choix

40
Q

quelle est la clé pour les parents dans l’utilisation de la co-régulation?

A

se tenir informé de ce que fait l’enfant

41
Q

vrai ou faux , les enfants uniques(âge scolaire) sont plus gaté que les enfants avec des frères/soeurs

A

faux

42
Q

qu’elle sont les caractéristiques supérieurs, égaux et désavantages qu’ont les enfants unique par rapport au enfants avec des fraterie?

A

1 : supérieur (légèrement) = + motivation scolaire, + performance scolaire, + d’estime de soi
2 : égaux = nombre d’amis, qualité d’amis
3 : désavantage = léger désavantage théorie de l’esprit

PSY1095 - Développement de l'enfant (5 decks)

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