Cours 10 - Théories de l'apprentissage Flashcards
Ivan Mikhaïlocitvh Setchenov
Stimuli environnementaux en tant que causes initiales du comportement.
Développement progressif de la capacité d’inhibition des réflexes.
Importance des méthodes physiologiques.
- C’est une illusion de croire que l’on décide de nos comportements.
- L’environnement contribue a nous sculpter
- Avec l’expérience et le contact de l’environnement on apprend a inhiber les reflexes = réactions moins brusques, moins prononcés.
Pavlov - Découverte des réflexes conditionnels
Pavlov étudiait les secrétions gastriques suite à la présentation de stimuli, telle de la poudre de viande.
Remarqua que d’autres stimuli entraînaient les mêmes réactions.
Pavlov - Conditionnement classique
Stimulus inconditionnel (SI) - Réponse inconditonnelle (RI)
Stimulus neutre (SN) - Pas associé à la RI
SN pairé avec SI, et ce, à plusieurs reprises.
Stimulus conditionnel (SC) - Réponse conditionnelle (RC)
Phénomènes associées (Pavlov)
Phénomènes associés
Inhibition vs Excitation : Les RI et RC sont des signes d’excitations;
leur absence sont des signes d’inhibition.
Extinction : Pairage interrompu entre SI et SC.
Récupération (ou recouvrement) spontanée : Réactivation du lien
entre SI et SC. Pas reaprentissage
Vladimir Mikhaïlovitch Bechterev
Étudie la réflexologie. Même principe que Pavlov, mais parle de reflexologie.
Critique de Pavlov = Opérer des chiens c’est long et compliqué, transfert des apprentissages sur chien vers être humain n’est pas valable.
Thorndike
Ses travaux sont souvent considérés comme le point de jonction entre le fonctionnalisme et le béhaviorisme.
Développe la psychologie comparée en surmontant les limites des recherches précédentes.
La boîte à puzzle : Dispositif dans lequel on place des animaux, étude de l’apprentissage des animaux.
3 conclusions issues des études avec la boîte à puzzle
1) L’apprentissage est graduel (non soudain).L’animal apprend étape par étape.
2) L’apprentissage est automatique (pas besoin d’un effort de volonté). L’environnement nous amène a apprendre.
3) Les humains comme les animaux sont soumis aux mêmes principes d’apprentissage.
* Ressemblance avec Wundt
Lois de l’exercice et de l’effet
Loi de l’exercice
Loi de l’utilisation -> plus un lien est sucité, + il se renforce
Loi de la désuétude -> - un lien est sucité, + elle tend a disparaître.
Loi de l’effet -> lorsqu’un comportement est suivi d’un etat agreable il se renforce, si c’est desagreable il tend a disparaître.
Révision de sa théorie : abandon de la loi de l’exercice et révision de la loi de l’effet.
Transfert des apprentissages : pour qu’il y ait transfert, il faut que les contenus et l’environnement soient semblables (différent de la gestalt)
Watson + conception
Fondateur du béhaviorisme.
Applique le conditionnement classique au comportement humain.
Pensait pouvoir modeler les enfants, peu importe leur talent et leur hérédité.
Objectif de la psychologie : contrôler et prédire le comportement.
Met complètement de côté la conscience, de même que les instincts.
D’abord épiphénoméniste, puis moniste physique.
Prônait une certaine froideur dans l’éducation des enfants.
Petit Albert
Pairage du bruit métallique et le rat blanc. Généralisation : réagit de façon analogue avec un chien, un lapin, un manteau, etc.
Peter et le lapin : traitement = exposition (jouer avec des enfants qui sont à l’aise avec les animaux). Il tombe malade, on le retire du programme et se fait attaquer par un chien.
Distinction entre béhaviorisme et néobéhaviorsime
Passage du positivisme au positivisme logique.
En général, les néobéhavioristes s’entendent sur les points suivants :
- Recours limité à la théorie.
- Définitions opérationnelles des termes théoriques.
- Études auprès des animaux (meilleur contrôle des variables ; mêmes processus de perception et d’apprentissage que les humains).
- L’étude des mécanismes d’apprentissage est d’une importance cruciale puisque c’est grâce à l’apprentissage qu’il y a adaptation d’un organisme face à un milieu changeant.
Skinner
Forme de condtionnement ou l’individu est beaucoup plus actif.
La tête est une boîte noire : ce qui s’y déroule on ne s’y interesse pas, car non observable. Non-utile, ne donnerais rien de plus.
Ce qui se passe a l’interieur du corps est la prolongation de ce qui se passe a l’exterieur.
Cognition fait partie de la stimulation et fait partie de la reponse.
S’interesse a ce qui fait suite a son comportement et qui rend probable sa reaparition.
Le renforcement
Augmente la probabilité d’apparition d’un comportement
Renforçateur positif : Stimulus qui, s’il est ajouté après une réponse, rend plus probable la réapparition de cette réponse (conséquence agréable ajoutée).
Renforçateur négatif : Stimulus qui, s’il est retiré après une réponse, rend plus probable la réapparition de cette réponse (conséquence désagréable retirée).
La punition
Réduit la probabilité d’apparition d’un comportement
Punition positive : Stimulus qui, s’il est ajouté après une réponse, rend moins probable la réapparition de cette réponse (conséquence désagréable ajoutée).
Punition négative : Stimulus qui, s’il est retiré après une réponse, rend moins probable la réapparition de cette réponse (conséquence agréable retirée).
Les désavantages du recours à la punition
1) La punition peut engendrer, pour la personne qui subit la punition, un lien entre la « frustration » et la « personne qui administre la punition » (dit autrement, la punition peut nuire à la relation entre l’éducateur et l’éduqué).
2) La punition, à elle seule, n’indique pas quel serait le comportement souhaitable (elle indique seulement quel est le comportement non souhaitable).
3) La punition ne brise pas le lien entre le comportement inadéquat et le renforcement qui lui est associé.
