Cours 10 - Estime de soi Flashcards
Qu’est-ce qu’il y a de plus que le lien conditionnel, dans la relation amoureuse?
L’engagement
Pourquoi nos relations avec amis nous demande de la flexibilité dans nos interactions sociales?
Car nous possédons de nombreux amis et sommes confrontés à des situations variées.
On adapte nos comportements en lien avec les contextes plus variés et ce, plusieurs fois par jour car la quantité de personne qu’on côtoie est plus grande
À quoi servent les amis pour ce qui est de l’image de soi?
Ils donnent une image claire de ce que le jeune projette aux autres : jeunes met ses morceaux de casse-tête, regarde son casse-tête mais il y a des parties qu’il ne voit pas. Amis servent au miroir.
Quelles sont les 4 composantes de l’estime de soi?
- Sentiment de confiance/sécurité
- Sentiment d’appartenance
- Identité positive
- Sentiment de compétence
Qu’est-ce que le besoin de sécurité, pour l’enfant?
Besoin d’être significatif pour au moins 1 personne (via l’attachement)
Qu’est-ce qui peut contribuer au développement du sentiment de sécurité/confiance?
- Établissement d’une discipline qui tient compte du rythme de l’enfant
- Changements limités, environnement stable
Comment définir simplement l’identité positive?
Être comme tout le monde, mais pas trop. Être unique, mais pas trop (et risquer de perdre sentiment d’appartenance, se faire rejeter socialement)
L’identité positive passe par la connaissance de soi, qui se construit via (2):
- Reconnaissance et acceptation du tempérament propre à l’enfant
- Reflet fait à l’enfant sur ses forces ET faiblesses
Identité positive: Comment l’enfant d’âge scolaire tend à se décrire?
Par ses caractéristiques (souvent physiques) et parfois talents
Identité positive: à partir de la 3e année du primaire, on observe des différences sur plan cognitif qui impactent définition de l’identité. De quelle façon?
L’enfant commence à se définir par sa personnalité : j’aime aider les gens, je suis gêné, j’aime donner mon opinion, j’ai de la misère à me faire des amis
Vrai ou faux: à l’adolescence, on observe peu de fluctuations de l’identité parce que l’ado se maintient derrière un bouclier qui le sécurise
Faux: beaucoup de fluctuations, changements dans l’identité
Un gros événement peut menacer les 4 composantes de l’estime de soi. Démontrer avec l’exemple d’une peine d’amitié.
- Confiance: puis-je avoir confiance en ma capacité d’avoir des amis?
- Appartenance: la perte de l’ami ou de plusieurs autres = risque de se retrouver seul
- Identité: suis-je digne d’avoir des amis?
- Compétence: où est-ce que j’ai foiré?
Vers qui le sentiment d’appartenance est dirigé à l’âge préscolaire?
La famille (enfant est fier de ses parents, animaux domestiques). Ex: à la garderie, fier de dire “c’est mon papa qui va venir me chercher”. Possessivité.
Qu’est-ce qui favorise le développement d’un sentiment d’appartenance au primaire?
Être dans des groupes, équipes sportives liées à l’école (permet de représenter son école, pas seulement la classe)
À quelle étape le sentiment d’appartenance est centré sur le social?
À l’école secondaire (adolescence): gangs qui se distinguent par leurs goûts, style vestimentaire, coupe de cheveux, lieu de rassemblement, etc.
Comment s’acquiert le sentiment de compétence chez l’enfant?
Les expériences vécues, désir d’explorer et encouragements fournis par adultes autour de lui.
Qu’est-ce qui peut contribuer positivement au sentiment de compétence?
Donner des responsabilités à l’enfant
Comment réprimander pour ne pas nuire au sentiment de compétence de l’enfant?
On favorise (pour l’estime de soi) réprimandes liées à comportement PARTICULIER plutôt à un jugement global sur l’enfant : « lorsque tu ne ranges pas tes jouets, ils traînent partout et il faut que je les ramasse moi-même » VS « tu es vraiment désordonné »
Pourquoi un jugement global est-il tant négatif pour le sentiment de compétence de l’enfant?
Parce que dû à sa logique de CENTRATION, enfant perçoit éléments de sa personnalité de façon dichotomique (soit il est bon, soit il est mauvais). Explique qu’il faut éviter rétroactions négatives globales.
Qu’est-ce qui menace le sentiment de l’enfant d’être bon dans tout?
L’arrivée de la comparaison sociale, renforcée par les parents: parents vont parfois invalider comparaisons que fait l’enfant (avant l’arrivée à l’école)
Ex: “Tu ne peux te comparer à lui, car il est plus vieux, n’a pas les mêmes compétences que toi, etc.”
Qu’est-ce que produit l’arrivée à l’école primaire sur le plan du sentiment de compétence?
L’enfant réalise:
- Que quelqu’un ne l’aime pas de manière inconditionnelle (reçoit des évaluations, reçoit même traitement que plein d’autres jeunes)
- Il n’est pas bon dans tout
- Où sont ses propres limites
Apprend de nouvelles habiletés, à aller chercher de l’aide, à communiquer ses besoins, à s’améliorer, son humilité, empathie et tolérance.
Quelles sont les deux types d’amitié qui apparaissent avec le temps?
- Amitiés stables: amis qu’on a choisis et souvent pour les bonnes raisons. Arrivent dans notre vie et font du sens. Dure toute la vie, malgré le fait que pendant certains moments, vous vous parlez moins. Quand vous vous revoyez, comme si vous vous étiez vus la veille. Résistent à l’épreuve du temps.
- Amitiés durables: amitiés qui ont une durée de vie (début et fin). Ex: rencontre quelqu’un au début du BAC, fait nos travaux ensemble, ça va bien, à la fin on se perd de vue et arrête de se voir (souvent par manque de temps, déménagement)
Décrire le stade 0 de l’amitié “momentanée” ou de “proximité”
Tu es mon ami parce que tu es là, parce que nos amis font des soupers ensemble, assis à côté de moi.
Métaphore: enfant se tient sur le deck (très sécuritaire, encadré)
Décrire le stade 1 de l’amitié: soutien unidirectionnel
L’enfant devient ami avec l’autre car il répond à ses besoins. Tolérance zéro à la frustration. Égocentrisme intellectuel (test de la montagne) dans ses besoins: enfant a un besoin et ne peut s’imaginer que la personne devant lui à un autre besoin.
À quel stade de l’amitié l’exemple fait référence?
Ex : je souhaite jouer aux légos. Je vais voir mon amie et je suis persuadée qu’elle aussi a envie de jouer aux légos. Si me dit non, je suis frustré car elle répond négativement au besoin. Je décide de couper la relation.
Stade 1: soutien unidirectionnel
Vrai ou faux: le stade qui suit celui de l’égocentrisme intellectuel est celui du meilleur ami
Faux, celui du donnant-donnant (l’enfant comprend que les autres ont besoins distincts des siens) où le principe du “chacun son tour” prend du sens
À quel stade du raisonnement moral le stade du donnant-donnant de l’amitié concorde t-il presque parfaitement?
Le stade 2 du relativisme instrumental
Enfants acceptent parfois marchés non-équitables pendant certain moment. Réflexe n’est plus de couper le lien : réessaye. Après certain moment, effectue BILAN : cette relation est-elle équitable? Décide si poursuit relation ou coupe le lien.
Quelle différence entre le stade 3 de l’amitié, celui du meilleur ami, et le stade 2 du donnant-donnant?
Au stade 3, l’autre n’est pas seulement là pour répondre au besoin, mais parce qu’on a du plaisir ensemble (1er engagement affectif + confiance accordée à un membre extérieur à la famille)
À quelle stade de l’amitié le jeune est en quête d’un certain statut social pour la 1re fois, et qu’on voit la formation de cliques?
Stade 3: meilleur ami
Vrai ou faux: le stade 3 (stade du meilleur ami) marque les premières peines d’amitié
Vrai (11-12 ans)
