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Développement de l'enfant > Cours 1 - Histoire, théories et stratégies de recherche > Flashcards

Cours 1 - Histoire, théories et stratégies de recherche Flashcards

1
Q

Développement de l’enfant

A

Domaine interdisciplinaire d’étude dévoué à la compréhension de la cohérence et le changement à partir de la conception jusqu’à l’adolescence.

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Q

Science développementale

A

Domaine interdisciplinaire qui contient le développement de l’enfant. Inclus tous les changements vécus au long d’une vie.

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3
Q

But commun de science développementale et développement de l’enfant

A

décrire et identifier ces facteurs qui influencent ces cohérences et changements chez les jeunes lors des deux premières décennies de la vie.

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4
Q

Les trois grands domaines du développement de l’enfant

A

Physique, cognitif, émotionnel et social

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5
Q

Comment est-ce que les trois domaines du développement s’influencent?

A

Ces domaines se combinent de manière intégrée et holistiques (l’objet dans son entièreté) pour l’enfant qui vit et grandit. Chaque domaine influence et est influencé par les autres, ainsi promouvoit tous les aspects du développement.

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6
Q

Changement ordonné

A

Développement en séquence, pas d’évènements isolés et indépendants. Développement suit une séquence avec un ordre fixe.
Ex. ramper avant de marcher

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6
Q

Changement ordonné

A

Développement en séquence, pas d’évènements isolés et indépendants. Développement suit une séquence avec un ordre fixe.
Ex. ramper avant de marcher

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7
Q

Changement prévisible

A

Histoire développementale permet d’expliquer comportement actuel et prédire adaptation ultérieure (jusqu’à certain point). Développement d’un enfant nous permet de prédire (jusqu’à une certaine mesure) sont fonctionnement et comportement ultérieur

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8
Q

Développement normatif

A

changements à travers tous les enfants passent au travers

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8
Q

Développement individuel

A

variations individuelles autour de trajectoire de développement normatif, continuité trajectoire

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9
Q

Théorie

A

Ensemble d’énoncés intégrés et ordonnés qui décrivent, expliquent et prédissent le comportement. Fournissent un cadre organisationnel d’observations sur les enfants (guident et donnent une définition à ce que nous observons)
Théories vérifiées par la recherche servent de base solide pour une action concrète.

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10
Q

Développement continu

A

un processus lisse qui graduellement ajoute de plus en plus des mêmes types d’habiletés qu’il y avait au départ. Les enfants répondent au monde plus ou moins de la même manière que les adultes le font. La différence entre la maturité et l’immaturité est le montant de complexité; enfant ne peut pas exécuter ces compétences avec autant d’information et de précision qu’un adulte.

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11
Q

Développement incontinu

A

processus dans lequel de nouvelles manières de comprendre et répondre au monde émergent à des temps spécifiques. les pensées, émotions et comportement d’un enfant diffèrent grandement de ceux de l’adulte.

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12
Q

Quels sont les trois questions de bases sur lesquelles ont peut positionner les théories?

A

Est-ce que le cours du développement est continue ou incontinu?
Est-ce qu’un seul cours de développement caractérise tous les enfants ou est-ce qu’ils y a plusieurs cours possibles?
Quels sont les rôles de la génétique et des facteurs environnementaux dans le développement?

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13
Q

Que pensent les théoriciens qui croient au développement incontinu concernant la trajectoire développementale? Par contre, qu’est-ce qu’on remarque?

A

Enfants suivent tous la même trajectoire. Enfants grandissent dans contextes distincts = différentes trajectoires.

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14
Q

Quels sont les différents niveaux des contextes qui forment le développement?

A

Personnel = composition héréditaire et génétique
environnemental = vie quotidienne et circonstances + élignées

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15
Q

Quelles sont les relations qui influencent mutuellement les individus et le contexte dans le développement?

A

Les enfants ne sont pas seulement affectés mais contribuent également au contexte dans lequel ils se développent (diversité culturelle)

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16
Q

Quelle est le position des théories sur le rôle de l’innée et de l’acquis dans le développement?

A

Toutes les théories accordent un rôle à l’inné et à l’acquis, mais varient en importance

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17
Q

La position d’une théorie sur les rôles de l’innée et de l’acquis affecte comment on explique quoi?

A

Les différences individuelles; emphase sur stabilité = importance de l’hérédité, emphase sur environnement = premières expériences établissent comportement qui durent toute la vie.

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18
Q

Quels sont les deux points de vues sur l’influence de l’environnement (premières expériences) sur le comportement?

A

Expériences fortement négatives ne peuvent pas être surmontés, versus présence de plasticité importante à travers la vie, ouverture au changement en réponse à des expériences influentes.

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19
Q

Tabula Rasa (John Locke, Behaviorisme)

A

percoit l’enfant comme une ardoise vierge, leur caractère est formé entièrement par l’expérience

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20
Q

le behaviorisme implique un développement…?

A

continu

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21
Q

Behaviorisme; inné ou acquis?

A

Acquis; plasticité.

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22
Q

Qu’est-ce que Jean-Jacques Rousseau voulais dire lorsqu’il décrivais des enfants comme des nobles sauvages?

A

Considère les enfants doués naturellement d’un sens du bien et du mal et un plan inné pour une croissance ordonnée et saine.
Le sens moral inné de l’enfant peuvent seulement être influencées négativement par la formation des adultes.

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23
Q

Concept de stabilité

A

Bagage génétique et expériences de la petite enfance sont clés pour établissement de patrons de comportements présents tout au long de vie

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24
Q

Concept de plasticité

A

Développement est flexible aux changements et s’adapte en fonction des influences environnementales

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25
Q

Qu’est-ce que la perspective actuelle dit sur le développement?

A

changements continus et incontinus, le développement possède des caractéristiques universels et uniques à l’individu et son ou ses contextes, l’héréditaire et l’environnement tissés, chacun affectant le potentiel de l’autre à modifier les traits et capacités de l’enfant.

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26
Q

Que dit Freud sur le développement des enfants?

A

Enfants traversent des étapes au cours desquelles ils affrontent différents conflits entre leur pulsions biologiques et attentes sociales.

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27
Q

Quelle est la théorie d’Erikson?

A

Théorie psychosociale

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28
Q

Que dit la théorie psychosociale sur le développement des enfants?

A

Le moi (ego) fait une contribution positive au développement en acquérant des attitudes et habiletés qui rendent l’individu un membre actif de la société, en plus de médier entre les impulsions du ça et les demandes du surmoi.

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29
Q

Selon la théorie psychosociale, comment est-ce que les conflits psychologiques sont réglés?

A

Un conflit psychologique est résolu sur un continuum de positif à négatif, et détermine un résultat sain ou inadapté à chaque stage.

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30
Q

Behaviorisme

A

Évènements directement observables (stimuli et réponses) sont sujet d’études appropriées

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31
Q

Conditionnement classique.

A

Le stimulus neutre peut amener une réponse ressemblant au réflex à lui seul.

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32
Q

Quel sorte de développement pour le behaviorisme?

A

Continue

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33
Q

Behaviorisme; inné ou acquis?

A

acquis

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34
Q

Conditionnement opérant

A

Fréquence d’un comportement peut être augmenté lorsque suivit par une grande variété de renforcements, et diminué par des punitions.

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35
Q

Théorie de l’apprentissage social

A

Observation des autres, modelage comme source puissante du développement

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36
Q

Modelage

A

Imitation des comportements des autres, surtout eu ayant conséquences positives.

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37
Q

Pourquoi théorie de l’apprentissage social fût renommé socio-cognitive?

A

Cette théorie met de l’emphase sur cognition, pensée; comment les enfants pensent à propos d’eux même et les autres

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38
Q

Théorie cognitivo-comportementale

A

les enfants construisent activement leurs connaissances en manipulant et explorant leur monde. idées fausses, efforts pour équilibrer structures internes

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39
Q

Théorie cognitivo-comportementale se base sur quel concept?

A

Adaptation biologique;

40
Q

Théorie cognitivo-comportementale, quel sorte de développement

A

incontinu, enfants diffèrent d’adultes dans développement

41
Q

Stades du développement cognitif selon Piaget

A

sensorimoteur, préopératoire, opérations concretes, opérations formelles

42
Q

Théorie du traitement de l’information

A

Présentation de l’information (input), qui est codée, transformée et organisée, jusqu’à émergence d’une réponse comportementale (output).

43
Q

Théorie du traitement de l’information, quel sorte de développement

A

Continu

44
Q

Théorie du traitement de l’information, enfants sont actifs ou passifs dans leur développement?

A

actifs, capable de faire sens de leur environnement

45
Q

Neuroscience cognitive développementale

A

Étude des relations entre les changements dans le cerveau et le développement des processus cognitifs et motifs de comportement de l’enfant.

46
Q

Neuroscience sociale développementale

A

étude des relations entre les changements dans le cerveau et le développement social et émotionnel.

47
Q

Éthologie

A

Concerné par la valeur adaptative (survie) du comportement et son histoire évolutionnaire (Darwin)

48
Q

Empreinte (imprinting)

A

comportement de suivi précoce qui favorise la survie chez les jeunes, restent près de leur mères pour être nourris et protégés du danger.

49
Q

Quel concept amène la notion d’empreinte?

A

Période critique

50
Q

Période critique

A

période de temps limitée où l’enfant est prêt biologiquement à acquérir certains comportements adaptatif, mais nécessite environnement approprié et stimulant.

51
Q

Période sensible

A

temps biologiquement optimal pour l’émergence de certaines capacités car l’individu est particulièrement réceptif aux influences de son environnement.

52
Q

Psychologie développementale évolutionnaire

A

cherche à comprendre la valeur adaptive des compétences cognitive, émotionnelles et sociales à travers les espèces, au fur et à mesure que ces compétences changent avec l’âge. Comprendre le système individu-environnement.

53
Q

Théorie socioculturelle (vigotsky)

A

Axé sur comment la culture (valeurs, croyances, coutumes et habiletés d’un groupe) sont transmises d’une génération à l’autre.

54
Q

La théorie socioculturelle de Vigotsky met accent sur quoi pour le développement cognitif?

A

Interactions sociales avec autres membres de la culture sont essentiels à l’acquisition de comportements et modes de pensée qui composent la culture d’une communauté. Adultes aident enfants à maîtriser activités culturelles importantes.

55
Q

Comment est-ce que les interactions sociales avec l’adulte permet à l’enfant d’acquérir de nouvelles habiletés?

A

Communication avec adultes s’intègre à la pensée de l’enfant, qui internalise ces dialogues et utilise ce langage pour guider ses propres pensées, actions et acquérir de nouvelles habiletés.

56
Q

Selon théorie socioculturelle de Vigotsky, enfants sont actifs ou passifs dans leur développement?

A

Actifs

57
Q

Selon théorie socioculturelle de Vigotsky, quel type de développement?

A

continu

58
Q

Selon théorie socioculturelle de Vigotsky, met emphase sur quels aspects de l’exprience?

A

sociale et culturelle, néglige de biologique

59
Q

Théorie des systèmes écologiques

A

Enfant se développe dans un système complexe de relations affectés par multiples niveaux de leur environnement. Offre le compte rendu le plus différencié et complet des influences contextuelles interreliées sur le développement de l’enfant.

60
Q

Théorie des systèmes écologiques; modèle bioécoogique

A

disposition influencées biologiquement se joignent aux forces environnemental pour former le développement.
Percoit environnement comme une série de structures emboités et interreliées qui forment un système, ou un ensemble complexe fonctionnel. Chaque niveau se joint avec les autres pour affecter le développement. (école, quartiers, etc)

61
Q

Microsystème

A

relation entre enfant et son environnement immédiats

62
Q

Mésosystème

A

connexions entre les microsystèmes

63
Q

Exosystème

A

contextes sociaux qui affectent mais ne contiennent pas l’enfant

64
Q

Macrosystème

A

valeurs culturelles, lois, coutumes et ressources de la culture qui affectent les activités et les interactions des couches internes. Priorité donné à l’enfant affecte son développement

65
Q

Chronosystème

A

Nature dynamique et en constante évolution de l’environnement de l’enfant. éléments de vie importants modifient relations existantes entre l’enfant et son environnement, produisent de nouveaux contextes et affecte développement

66
Q

Théorie des systèmes écologiques implique quels facteurs dans le développement de l’enfant?

A

circonstances environnementales et dispositions internes de l’enfant forment un réseau d’effets interdépendants

67
Q

Développement en tant que système dynamique

A

Axé sur comment les enfants, en interagissant avec leurs contextes complexes, modifient leur comportement pour obtenir un fonctionnement optimal.

68
Q

Quels systèmes sont intégrés pour la maitrise de nouvelles habiletés dans la théories des systèmes dynamique?

A

corps et esprit de l’enfant, en plus de ses mondes physiques et sociaux

69
Q

Que se passe t-il lorsqu’un enfant rencontre un changement qui perturbe la relation entre l’environnement et le cerveau en croissance de l’enfant?

A

Alors, l’enfant réorganise son comportement afin que les multiples composantes du système fonctionnent à nouveau mais d’une manière plus complexe et efficace.

70
Q

Pourquoi dit-on que les enfants démontrent de grandes différences individuelles dans différentes habiletés? (Développement en tant que système dynamique)

A

Différents chemins possibles pour maitriser différentes habiletés.

71
Q

Développement en tant que système dynamique; quel type de développement?

A

Continu ET incontinu; différents chemins qu’un enfant peut prendre mais atteignent certaines habiletés communes.

72
Q

Hypothèse

A

Proposition testable, tester validité d’une théorie

73
Q

Devis de recherche

A

plan général mit en place pour tester hypothèse

74
Q

Méthode de recherche

A

activités pour tester hypothèse; tests, questionnaires, entrevues, observation

75
Q

Observation en milieu naturel

A

observation des comportements d’intérêt des enfants et adultes dans leur environnement naturel, sur le terrain. bonne validité écologique

76
Q

Observation structurée

A

situation de laboratoire qui évoque le comportement d’intérêt et ainsi tous les participants opportunité égale de démontrer une réponse. Plus contrôle pour émettre comportement que l’on veux observer

77
Q

Mesures auto-rapportées

A

Participants fournissent information sur leur perceptions, pensées, habiletés sentiments, attitudes, croyances et expériences passées. Interviews, questionnaires et tests, structurés ou moins.

78
Q

Entrevues cliniques

A

Style de conversation flexible pour sonder le point de vue du participant. Manque de précision

79
Q

Entrevues structurées

A

chaque participant se fait poser les mêmes questions de la même manière. Moins de profondeur, plus de précision

80
Q

Études de cas

A

Grande sélection d’information sur un seul enfants (entretiens, observations, résultats de test), afin d’obtenir un portrait le plus complet possible du fonctionnement psychologique de l’enfant et les expériences qui l’ont précédé.

81
Q

Ethnographie

A

Découverte de signification culturelle des comportements en devenant le plus familier possible avec leur mode de vie. Technique descriptive et qualitative, observation participante. Biais du chercheur.

82
Q

limite de l’observation structurée

A

ne peut pas confirmer que comportement sera même en laboratoire

83
Q

Devis corrélationnel

A

Recueil d’informations sur les individus dans leur circonstances de vie naturelles ou à l’aide de questionnaires sans altérer leurs expériences. Relation entre les caractéristiques des participants et leurs comportements ou développement.

84
Q

Limite du devis corrélationnel

A

Ne peut pas inférer lien causale

85
Q

Coefficient de corrélation

A

Nombre qui décrit comment deux mesures ou variables sont associées ensemble.

86
Q

Devis expériemental

A

Permet inférences entre cause et l’effet car chercheurs utilisent une procédure équitable pour assigner les sujets à deux ou plus conditions. Comportements et évènements d’intérêt sont divisés en deux:

87
Q

Variable dépendante

A

Variable attendue d’être influencée par la variable indépendante.

88
Q

Variable indépendante

A

variable attendue d’émettre un changement à l’autre variable

89
Q

Pourquoi devis expérimental permet d’inférer lien causal?

A

Car chercheur manipule variable indépendante.

90
Q

Devis expérimental modifié

A

Expériences de laboratoires permettent au chercheur d’avoir maximum de contrôle sur les conditions de traitement, mais résultats peuvent différer des situations naturelles.

91
Q

Dévis quasi-expérimental

A

attribution des participants aléatoirement dans différentes conditions dans un contexte naturel, condition déjà existantes. Sélection de participants ayant caractéristiques similaires (diffère de recherche corrélationnelle, car participants sont choisis), ainsi élimination de d’explications alternatives issues des effets du traitement.

92
Q

Modèle longitudinal

A

participants sont étudiés répétitivement, changements notés en vieillissant.

93
Q

Échantillonage biasé

A

Participants ne représentant pas adéquatement la population d’intérêt. Participants volontaires présentent caractéristiques communes.

94
Q

Attribution sélective

A

échantillons deviennent de plus en plus biaisés avec le temps en raison des participants qui abandonnent recherche

95
Q

Effets de pratique

A

participants deviennent familier avec le test et démontrent résultats qui ne sont pas associés au développement.

96
Q

Effets de cohorte

A

Études longitudinales examinent le développement de cohortes (même génération), résultats peuvent ne pas s’appliquer à d’autres cohortes.

97
Q

Modèle transversal

A

Groupes de participants de différents âge étudiés au même moment. Pas d’abandon mais pas d’évidences de changements au niveau individuel, plus effets de cohorte

98
Q

Modèle séquentiel

A

Dirige multiples études longitudinales ou transversales similaires (appelées séquences), qui étudie les participants de même âges mais différentes période de temps, ou de différents âge lors de la même année.

99
Q

Avantage du modèle séquentiel

A

Révèlent les effets de la cohorte en comparant participants du même âge nés différentes années. Pas de différence, pas d’effet de cohorte.
Peut comparer longitudinal et transversal. Résultats similaires indique confiance des résultats.
Schéma efficace, ex. changement lors de période de 5 ans en suivant 3 cohortes pendant 3 ans.

Développement de l'enfant (6 decks)

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