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ORA 6723 Troubles langage scolaire > Cours 1 > Flashcards

Cours 1 Flashcards

1
Q

Les CGP sont sollicitées en lecture ou écriture?

A

LECTURE

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Q

Les CPG sont sollicitées en lecture ou écriture?

A

ÉCRITURE

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3
Q

Lorsque l’enfant commence à apprendre à lire, l’identification de mots se fait par quelle voie?

A

la voie d’assemblage

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4
Q

Si on demande à qqn de lire un non-mot, est-ce qu’il devra utiliser la voie d’assemblage ou d’adressage?

A

Assemblage

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5
Q

Modèle consultatif : c’est quoi? (Think Judith Lavigne / Kesi)
3 choses

A

Conseiller les enseignants sur l’enseignement à tous

Conseiller les enseignants sur les adaptations/modifications nécessaires pour les élèves avec une déficience langagière

Formation aux intervenants scolaires

Modèle collaboratif (à l’occasion)
Enseignant enseigne le curriculum avec le soutien de l’orthophoniste,
p.ex. période de conscience phonologique, période d’habiletés sociales)

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6
Q

Modèle clinique : c’est quoi? (Josiane…cabinet d’orthophonie, Service d’acceuil ou Linda Gagnon / Holly)

2 Types

A

a) “Pull-out”:
- l’enfant est retiré de la salle de classe pour rencontrer l’ortho;
- groupe d’enfants retirés de la classe pour rencontrer l’ortho

b)“Sit-in”: ortho accompagne enfant ou petit groupe d’enfants dans la salle classe

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7
Q

Modèle collaboratif : c’est quoi (Think Service d’accueil / Holly / Catherine Desrochers / France Paquette)

A

Travail actif et résolution de problèmes avec les intervenants scolaires
pour soutenir les élèves DURANT les heures de classes

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8
Q

Classes de langage : c’est quoi? (classe spécialisé : Panda, surdicécité)
3 choses

A

Conçu pour desservir des élèves ayant des difficultés sévères sur le plan de la communication qui parviennent difficilement à participer en salle de classe régulière

Selon Paul et Norbury:
dans certains cas, orthophoniste agit comme enseignant
dans d’autres cas, orthophoniste agit comme enseignant-ressource

Peut être une combo des 3 autres modèles:
collaboratif, consultatif et clinique

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9
Q

Modèle de réponse à l’intervention (RAI) : c’est quoi?

4 choses

A
  1. Modèle constitué de niveaux ou de paliers d’interventions
  2. Surtout pour le langage écrit
  3. Modèle consultatif et collaboratif pour les niveaux
    1 et 2
  4. Modèle clinique entre aussi en jeu pour les niveaux 2 et 3
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10
Q

Langage écrit: même s’il y a le mot « écrit » dans « langage écrit », on parle de la modalité écrite, et donc le terme langage écrit comprend à la fois la

A

lecture et l’écriture

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11
Q

Nommez les deux compétences de base en lien avec le langage écrit.

A

identification de mots et orthographe

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12
Q

Nommez les deux compétences de haut niveau en lien avec le langage écrit.

A

compréhension de lecture et production de textes

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13
Q

l’enfant voit le graphème « b » (la lettre b) et l’associe au phonème /b/
l’enfant voit le graphème « ou » (les lettres « ou ») et l’associe au phonème /u/
On fait référence à quelle habileté ?

A

Correspondances grapho-phonémiques (CGP)

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14
Q

l’enfant entend ou pense au phonème /v/ et l’associe au graphème « v »
l’enfant entend ou pense au phonème /ɛ̃/ et l’associe au graphème « in »

On fait référence à quelle habileté ?

A

Correspondances phono-graphémiques (CPG)

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15
Q

La compréhension de lecture devient plus _______ avec le temps/pratique

A

stratégique

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16
Q

La reconnaissance des mots devient plus ________ avec le temps/pratique

A

automatique

17
Q

Nommez les 6 stades du développement de la lecture (0 à 5)

A
  1. Prélecture
  2. Décodage
  3. Automaticité
  4. Lire pour apprendre
  5. Lire pour des idées
  6. Lecture critique
18
Q

V ou F dans le modèle clinique les objectifs sont choisis en fonction du curriculum ?

A

Faux : Objectifs choisis selon résultats d’éval; pas nécessairement choisis en fonction du curriculum

19
Q

Quel sont les avantages du modèle clinique (2) ?

A
  1. Milieu plus tranquille, moins de distractions
  2. Plus d’attention individuelle (maximiser # tentatives, renforcement spécifique à l’e
    nfant)
    peut travailler habiletés de base qui sont plus difficiles à travailler en salle de classe
    p.ex. indices de placement articulatoire pour la production de sons difficiles à produire par cet enfant)
20
Q

Quels sont les désavantages du modèle clinique ?

A

Pull-out: Moins d’impact et moins de généralisation des acquis a/n académique
Appui minimal pour l’enseignant

Si habiletés travaillées en individuel:
ne veut pas dire que l’enfant va plus participer en classe et qu’il parviendra mieux à maîtriser curriculum
Enseignant ne saura pas plus comment aider l’enfant en salle de classe

21
Q

Le modèle hybride c’est quoi (3 choses) ?

A

consultation en salle de classe ET suivi à retrait individuel

22
Q

Ortho travaille d’abord en individuel un objectif avec l’enfant, en lien avec une activité en classe

Ortho vient ensuite observer l’enfant durant l’activité en classe, pour vérifier les acquis et identifier ce qu’il faut ajuster

C’est quelle méthode ?

A

Pull out / sit in

23
Q

Donne un exemple de sit-in / pull out.

A

Ortho observe enfant en classe et prend vidéo de sa CMN

Ortho regarde ensuite vidéo avec l’enfant pour qu’il identifie ses forces et faiblesses

24
Q

Donner un exemple de bonnes pratique pour l’enseignement à tous au niveau primaire :

A

lecture interactive enrichie

25
Q

Donner un exemple de bonne pratique pour l’enseignement à tous au niveaux moyens / intermédiaires

A

Enrichir vocabulaire, augmenter fluidité en lecture et améliorer compréhension

26
Q

PEI veut dire ?

A

plan d’enseignement individualisé

27
Q

Nommez 4 élément d’un modèle collaboratif efficace :

A
  1. Obtenir soutien administratif : Convaincre l’administration à fournir du temps de rencontre entre ortho et enseignants pour la planification
  2. Développer des relations avec les enseignants
  3. Créer des leçons en collaboration avec l’enseignante
  4. Planifier l’implémentation du curriculum en salle de classe et les adaptations possibles
28
Q

RAI, le rôle de l’orthophoniste à quel niveau?

Développement et surveillance de programmes d’instruction intensive de petits groupes, effectués par le personnel, des bénévoles ou des pairs pour les élèves

Vérification de l’évolution des élèves à ce niveau afin d’identifier les élèves qui peuvent retourner au niveau général

A

Niveau 2

29
Q

RAI, le rôle de l’orthophoniste à quel niveau?

Consultation avec l’enseignant aux fins de fournir une instruction langagière et littéraire de qualité à tous les élèves, basée sur les données probantes

A

Niveau 1

30
Q

RAI, le rôle de l’orthophoniste à quel niveau?

Participation aux évaluations pour déterminer :

ce qui doit être travaillé en instruction individuelle
si un placement en classe distincte est recommandé
Conception et livraison de la rééducation individualisée

A

Niveau 3

31
Q

Nommez deux défis de travailler pour une commission scolaire comme WQSB.

A
  1. Participation aux évaluations pour déterminer :

ce qui doit être travaillé en instruction individuelle
si un placement en classe distincte est recommandé

  1. Conception et livraison de la rééducation individualisée
32
Q

Nommez deux solutions pour l’organisation de l’horaire

A
  1. Horaire par cycles intensifs:

2. Modèle 3:1:

33
Q

Horaire par cycles intensifs, c’est quoi ?

A

Au lieu de 30 à 40 minutes 1 à 2 X/semaine pour l’année scolaire :
Périodes plus intenses, p.ex. 4 à 5 X/semaine pour 6 à 10 semaines, ensuite pause de cette école avant le prochain bloc d’intervention
Horaire qui permet à l’orthophoniste de passer plus de temps dans une école pour:
observations en salle de classe,
évaluations basées sur le curriculum,
coordonner avec les enseignants,
consulter au niveau 1 de RAI,
rencontrer les parents
Bien pour régions rurales, lorsque écoles sont très éloignées les unes des autres

34
Q

Modèle 3:1: c’est quoi ?

A

Intervention directe traditionnelle pendant trois semaines, suivi d’une semaine de services consultatifs
Activités de consultation:
consultation avec les enseignants/professionnels/parent/etc.,
évaluation des élèves,
participation aux rencontres équipe-école,
participation aux ateliers/formation
Permet plus d’occasions de planification avec les enseignants pour mieux aligner les objectifs d’intervention et le curriculum

35
Q

Nommez les 3 types de de mesures préventives selon Gordon

A
  1. Mesures universelles
  2. Mesures sélectives
  3. Mesures indiquées
36
Q

C’est quoi la différence entre les mesures sélectives et les mesures indiquées ?

A

Les mesures sélectives ont pour les individus présentant des facteurs communs de vulnérabilité à développer un problème et les mesures indiquées sont pour Pour les individus qui manifestent des symptômes prédisposant à développer un problème

37
Q

C’est quoi le problème avec la conceptualisation de la prévention de Leavall et Clark (primaire, secondaire et tertiaire) ?

A

Ce modèle est critiqué par plusieurs car il ne semble pas vraiment distinguer la prévention de l’intervention précoce ou encore de la rééducation et du traitement.

38
Q

C’est quel modèle ?

Primaire : Mesures précédant l’apparition du problème
Secondaire : Mesures mises en place dès la détection du problème
Tertiaire : Mesures appliquées à la suite de l’installation du problème

A

Conceptualisation de la prévention (Leavall & Clark)

ORA 6723 Troubles langage scolaire (5 decks)

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