COURS 05 Flashcards
Modèle Atkinson et Shiffrin, 1971
Les processus de contrôle = stratégies d’acquisition des connaissances
1. La répétition verbale
2, le codage (mise en contexte, trucs mnémotechniques)
3. L’imagerie mentale (mise en images visuelles)
- faciliter le transfert d’informations depuis la MCT vers la MLT
Répétition verbale : utiliser un matériel dépourvu de snes pour tester l’utilisation de la répétition
- Selon ATkinson et Shiffrin, la repetition est utilisée pour le transfert de la MCT vers la MLT et l’apprentissage dépend:
1. Du nombre de répétition de l’item
2. Du nombre d’essais entre la dernière apparition de l’item et le rappel (interférence)
La courbe de position sérielle:
1. Effet de primauté
2. Effet de récence
Rundus - repetition et effet de position et Fischler, Rundus et Atkinson
Tester la proposition selon laquelle la répétition verbale entraine un apprentissage (MLT)
Tâche :
Présentation individuelle de mots (n=20)
Durée de présentation individuelle de 5 sec
Les sujets devaient repeter les mots de leur choix pendant chaque intervalle de 5 sec (voix haute)
Rappel libre des mots a la fin de la présentation
Experimentateur note le nombre de repetition pour chaque item dans chaque intervalle
Effet de primauté : associé avec un nombre élevé de répétition/ récupération des premiers items
Effet de recence : présent malgré un nombre minimal de répétition/ maintient des derniers items en MCT
Conclusion :
Le taux d’auto répétition est en relation directe avec l’effet de primauté (MLT) mais indépendant de l’effet de récence
Les résultats sont cohérents avec le modele d’Atkinson et Shiffrin
Fischler, Rundus et Atkinson - méthode semblable MAIS nombre egal de répétition pour tous les items = effet de primauté disparu, seulement effet de récence
Metacognition
Selection des stratégies de traitement de l’info (pas tout, mais couvre une grande partie de l’acquisition) - concret et conscient
Acquisition(metacognition)
Choisir la strategie la plus efficace :
1. Juger efficacité des stratégies
2. Mesurer l’apprentissage acquis
3. Juger de la difficulté des items
Dunlosky et Nelson, le jugement retardé
Tâche : apprentissage de paires de mots, moitié-moitié :
1. Strategie de repetition
2. Strategie d’imagerie mentale
Hypothèse: image mentale est une meilleure strategie mentale que la répétition car c’est plus sophistiqué
Rappel
Jugement d’efficacité de l’apprentissage (immédiat ou retardé)
Résultats concernant le rappel :
Répétition - 25% rappel correct
Imagerie mentale - 59% rappel correct
Jugements d’efficacité du type d’apprentissage: les jugements (apres 30 sec) sont plus precis que les jugement immédiats. Les jugement retardés aident à identifier précisément les items qu’ils ont appris et ceux qui doivent etre plus remémorer.
Craik, 1970
Effet de récence négatif : effet de recence qui permet un bon rappel des derniers items lorsque le rappel est immédiat, devient un effet de recence negatif (rappel diminué pour les mots en fin de liste) lorsque le rappel est retardé.
Fluidité de la récupération: facilite avec laquelle un item peut être remémoré
Effet trompeur de la fluidité de la récupération: les items faciles a être récupérer lors du rappel immédiat (MCT) sont difficiles à récupérer lors du rappel différé - donc fluidité de la récupération peut etre trompeuse. Si on a mal jugé, ca pourrait influencer notre efficacité d’apprentissage.
Attribution du temps d’etude - Son et Metcalfe
Tâche :
Apprendre 8 biographies et poèmes
Gr 1 : manque de temps (moyenne de douze minutes)
Gr 2 : plus de temps (M =42)
Résultats :
- Manque de temos : plus de temps accordée a l’acquisition du matériel facile
- Plus de temps : plus de temps accordé a l’acquisition du materiel difficile
* utilisation de la metacognition
Mueller et Oppenheimer, papier crayon ou portable
Tâche (1) : 2 groupes (portable vs papier)
Labo : 30 min de distraction
Questionnaire : rappel de faits et application conceptuelle
Résultats : pas de diff pour le rappel MAIS avantage pour application conceptuelle avec prise de notes papier
Tâche (2) : 2 groupes (papier vs portable)
Sous-groupe : période etude 10 minutes, ou non
Résultats (test une semaine plus tard)
- Avantage pour ceux qui avaient pris notes a la main
- Avantage pour ceux qui avait eu acces aux notes juste avant
- Désavantage pour les deux groupes sans période d’étude
Notes portable < notes main
- nombre de mots portable > notes a la main
OUI, mais
- traitement plus superficiel avec portable (tendance à transcrire)
- traitement plus approfondi papier (mettre dans ses mots)
Rétention
Estimation de rappel selon l’expérience ou selon la théorie
1. Jugements wui portent sur la fluidite de la recup sont influencés par l’expérience
- lorsque nous sommes capable de récupérer facilement la reponse, nous croyons qu’il en sera de meme plus tard
2. Les jugements basés sur la théorie dépendent de la façon dont nous comprenons que diff variantes influencent la rétention
- selon la theorie, plus rationnel
Koriat et al, rétention
Tâche : apprentissage de 60 paires associées
- estimation immediate de la perfo pour un intervalle
- test : presentation d’un mot, le sujet doit nommer sa paire
Gr 1 : chaque participant donne son estimation pour un seul intervalle
- rappel immédiat
- le lendemain
- une semaine apres
Gr 2 : jugement sur la perfo des sujets de l’exp 1 pour chaque groupe d’intervalle
Résultats :
- estimations semblabkes (40% de rappel) pour tous les sous-groupes (test immédiat, 1 jour, 1 semaine)
- base sur l’expérience immédiate (tendance a être influencé par nos propres exp)
- rappel : diminue avec l’intervalle
Gr 2 - estimer la perfo du groupe 1
Selon la theorie : conscience de l’augmentation de l’oubli avec le temps
Estimations précises
Zhao et Linderholm
Nuance : plusieurs de nos décisions metacognitives se basent sur une combinaison de la theorie et de l’expérience
Récupération
Étapes suggérées :
1. Recherche préliminaire dans la mémoire: evaluer si on possede des infos en MLT en rapport avec la question
2. Élaborer un plan de recherche de récupération: ex - ordre alphabétique
La vitesse de récupération varie beaucoup
Phénomène du mot sur le bout de la langue
Etat de recuperation dans lequel nous savons que nous detenons l’information mais sommes incalables de la récupérer immédiatement.
Méthodes expérimentales MBL
- Laboratoire : Brown et McNeil
Ex : définition de mots peu fréquents
Stratégies qui favorisent la récupération MBL
- production de noms plausibles (utilisant info partielle)
- utilisation d’informations contextuelles
Études naturalistes
Tenir un journal de bord lorsqu’ils sont confrontés a un MBL dans la vie
- information récupérée lors de la recherche et indices qui ont provoqué la recup
Revue de la littérature par Brown
- MBL : 1x par semaine en moyenne, récupération en 1 min
- Strategies tel que signification et épellation
- l’epellation qui domine comme stratégie de recup (ex : deviner premiere lettre du mot)
Quelques diff entre les deux methodes :
1. Labo : peu de recup sans efforts (5% et -)
2. Naturaliste : plus de recup spontanées (17-41%)
Explication (Kvavilashvili et Mandler)
- Recup spontanées se produisent plus pendant des activités relativement automatiques, qui sont plus fréquentes dans la vie quotidienne qu’en labo
- en labo, les sujets cherchent des mots particuliers activement
Récupération- amélioration du rappel chez les témoins oculaires
Trois types d’interrogatoires :
1. Standard
2. Sous hypnose
3. Cognitif :
- techniques de recup mnésique pour aider les sujets à : se replacer dans le contexte des faits, rapporter le moindre détail, remémorer les faits dans diff ordres, remémorer selon diff points de vue
Hypnose et cognitif : meilleurs rappels
Interrogatoire cognitif : technique plus facile à apprendre et à administrer
Récupération- identification chez témoins oculaires
Témoignage oculaire peut survenir longtemps après l’événement. INFLUENCES TROMPEUSES sur le rappel :
- Information post-evenement (questions trompeuses)
Loftus :
- Dans une classe régulière, un inconnu fait interruption et discute violemment avec le professeur avant de quitter la salle
- les étudiants répondent ensuite a 15 questions papier-crayon portant sur leur memoire des details de l’évènement
- questions trompeuses (intru portait la moustache)
- test de memoire 2 jours plus tard : les étudiants rapport que l’individu portait une moustache, et ne se rappellent pas avoir lu cette info - Presentation de photos d’identité judiciaire
Une photo présentée dans le cadre d’une identification judiciaire donne l’impression que la personne nous est plus familière (possibilité de fausse reconnaissance)
Mais, une identité exacte dépend de :
- reconnaitre un visage comme etant familier
- rappel du contexte exact - Limitation perceptive : condition de luminosité et distance
- autres : indices involontaires par les enquêteurs (langage corporel, la voix)
