contenu 9 Flashcards
Qu’est ce que la fluidité en lecture?
La fluidité est un indice de progression en lecture
La fluidité englobe deux composantes ?
la reconnaissance instantanée (automatisé, décodage une lecture qui n’est pas saccadé) lecture plus d’une fois un texte = lecture fluide
La lecture par groupe de mot (facilite la compréhension) regrouper les mots par groupe de sens
Le lecteur habile a-t-il besoin de découper le texte en unité de sens?
Non le lecteur habile n’a pas besoin de découper le texte en unité de sens, car il automatisé le décodage.
Quels sont les éléments influençant la lecture de groupes de mots?
ponctuation
complexité du vocabulaire
structure de phrase (si la phrase est rop longue il est difficile de découper le texte en unité de sens.
Quels sont les trois façon de découper les phrases en unité de sens?
large espace
barre oblique
une unité par ligne
Qu’est ce qu’on peut utiliser pour pratiquer la fluidité?
Utiliser les phonèmes qui permet une lecture plus rapide avec un certain rythme
Combien de fois doit t-on lire un texte afin d’automatisé les mots et avoir une plus grand fluidité
Entre 3 et 8 fois
Comment développer la fluidité chez les jeunes lecteurs?
Soumettre les élèves à des situations de lecture de façon fréquente
privilégier des textes faciles (structure simple, phrase courte, thème connu, vocabulaire connu)
encourager la relecture du texte
favoriser les activités de lecture authentique (lire à un ami)
Pourquoi on privilégie des textes faciles chez les jeunes lecteurs pour développer la fluidité?
on ne travail pas la compréhension de nouveaux mots, mais bien la fluidité de lecture
Vers 8 ans les lecteurs se distingue en deux groupe?
Lecteur faible : identification des mots (contrôlé, déchiffrage, décodage) niveau de compréhension (faible) débit (lent saccadé)
Lecteur avancé : identification des mots (automatisé, reconnaissance instantanée) débit (fluide) niveau de compréhension (élevé)
Le lecteur faible prend beaucoup de temps à déchiffrer et décoder (surcharge cognitive) cela fait en sorte qu’il est difficile de comprendre ce qu’il lit. Que peut faire l’enseignante?
L’enseignante peut lire à voix haute le texte et l’élève doit faire un résumé. Cela permet à l’élève de se concentrer sur la compréhension.
Quel est le débit de lecture qui devrait être atteint par les élèves selon l’âge?
fin 1e année 50 mots/ minute
fin 2e année 90 mots/minute
fin 3e année 110 mots/ minute
À la fin de la 1e année on lit pourquoi?
On lit pour décoder, automatiser
À la fin de la 3e année on lit pourquoi?
On lit pour comprendre des texte plus complexe
Décrit un lecteur qui a une bonne fluidité
Reconnaît les mots automatiquement
Découpe sa lecture par groupe de mots
Pourra mettre de l’expression (difficile durant la 1e lecture)
Est-ce que lire vite est le but de la lecture?
Non on développe la fluidité pour faciliter la compréhension
Quel est le but de la lecture?
La compréhension Le lecteur avancée met moins d’énergie cognitive sur le décodage, il peut se concentrer sur la compréhension.
S’assurer que l’élève comprend ce qu’il lit même s’il a une bonne fluidité
Que peut faire l’enseignante pour amener les élèves à s’intéresser et s’améliorer en lecture?
Accompagner les élèves dans leur choix de lecture afin d’encourager les élèves à lire et à ne pas arrêter.
Livre à leur pointure
pas trop difficile, mais pas trop facile
Quels sont les 5 degré de lecture?
lecture sous syllabique : reconnaît les lettres sans être en mesure de lire les syllabes. Très lent
lecture syllabique : Avec des pauses à chaque syllabe
lecture hésitante : arrêt moins fréquents qui séparent les groupes de mots
lecture courante : sans hésitation, s’arrête au signe de ponctuation. lecture monotone
lecture expressive : met le ton
Quels sont les habiletés en lecture orale et en lecture silencieuse?
Lecteur apprenti : l’élève oralise les mots à mesure. difficulté à lire à mesure
Lecteur débutant : lecture silencieuse à la même vitesse qu’à l’oral
Lecteur en transition : Lecture silencieuse plus rapide que la lecture oral. Les yeux vont plus vite que la bouche
Lecteur confirmé : coordination texte-voix, vitesse plus rapide en lecture silencieuse
Qu’est ce qu’un méprise?
mot lu qui diffère de ce qui est dans le texte à lire.
Est-ce qu’on peut parler d’erreur lorsque l’enfant se trompe dans le mot à lire?
Non le lecteur ne se trompe pas au hasard. Les méprises sont des stratégies que l’enfant utilise en cours de lecture
Est-ce que tous les lecteurs font des méprises?
Oui mais le types de méprise est différentes selon les habiletés du lecteur.
Qu’est ce que l’enseignant doit développer chez l’élève qui fait des méprises?
Amener l’élève à prendre conscience de l’erreur commise et se corriger.
Quels questions l’enseignant doit se poser en lien avec les méprises des élèves?
Quel type de méprise a t-il fait?
Est-ce que la méprise au plan syntaxique et sémantique?
Le lecteur a t-il tenté de corriger la méprise
Qu’est ce que l’analyse des méprises permet?
Évaluer la progression de l’élève
comprendre la nature des faiblesses d’un lecteur
identifier un déséquilibre dans les stratégies utilisées
Planifier un enseignement adapté
Les méprises faites en situation de lecture oral peuvent être analysées et mieux comprises en tenant compte de certains critères?
transformation graphophonologique
acceptable au plan syntaxique
acceptable au plan sémantique
Quels sont les formes de transformation graphophonologique?
Substitution
Omission
Déplacement
Ajout
Lors d’une transformation graphophonologique les méprises peuvent être faites sur quoi?
lettre (phonème)
syllabe
Mot
Qu’est ce que la substitution ?
remplacement de lettre (phonème) d’une syllabe ou d’un mot
Donne une exemple de substitution de lettre (phonème) À partir du mot bâteau
pateau (pseudo-mot)
Donne un exemple de substitution de syllabe à partir du mot bâteau
poteau
Donne un exemple de substitution de mot à partir du mot bâteau
navire
Qu’est ce que l’omission ?
Oubli de lettre, d’une syllabe, d’un mot
Donne un exemple d’omission de lettre à partir du mot arbre
arbe (pseudo-mot)
Donne un exemple d’omission de syllabe à partir du mot locomotive
locotive
Donne un exemple d’omission de mot à partir de ces mots : un petit enfant
un enfant
Qu’est ce que le déplacement?
déplacement dans l’ordre des phonèmes, syllabe ou mots
Donne un exemple de déplacement de phonème à partir du mot carte
crate
Donne un exemple de déplacement de syllabe à partir du mot magasin
gamasin
Donne un exemple de déplacement de mot à partit de ces mots : un manteau long
Un long mot
Qu’est ce que l’ajout?
addition de phonème, d’une syllabe ou d’un mot
Donne un exemple d’ajout de phonème à partir du mot carton
cartron
Donne un exemple d’ajout de syllabe à partir du mot locomotive
locomocotive
Donne un exemple d’ajout de mot à partir : une fleur
Une belle fleur
Nomme des hypothèse explicatives?
proximité phonologique proximité graphique méconnaissances des graphèmes complexes influence de l'oral difficulté dans le traitement séquentiel attention ciblée sur le début du mot mot émis en fonction du contexte morphogramme difficulté avec l'analyse d'un mot complexe
Lorsque l’élève produit un pseudo-mot par sa transformation graphophonologique, la phrase est automatiquement quoi?
Inacceptable sur le plan sémantique et syntaxique
Ce type de lecteur déchiffre, il est centré sur le code et ne chercher pas à faire de sens
Quel question doit-on se poser pour vérifier si c’est acceptable sur le plan syntaxique?
Est-ce que cette phrase sonne français
Quels sont les transformations pas acceptable au plan syntaxique?
omission, ajout, déplacement de certains mots
changement de classe de mot (nom pour un verbe)
problèmes morphosyntaxique (accord en genre et nombre)
Mauvais temps de verbe
Qu’est ce que signifie acceptable au plan sémantique?
La phrase sonne français et la méprise ne change pas le sens du texte.
Quels sont les principes pédagogiques face aux méprises?
Laisser la possibilité à l’enfant de se corriger
Ne pas intervenir immédiatement, lui laisser du temps pour se corriger
Éviter d’intervenir si la méprise ne modifie pas le sens
Questionner l’enfant pour favoriser l’autonomie et la réflexion de type méta : est-ce que la phrase sonne bien, est-ce que ta phrase à du sens, est-ce que c’est un vrai mot.
