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Question 1

Qu’est ce que la fluidité en lecture?

Answer 1

La fluidité est un indice de progression en lecture

Question 2

La fluidité englobe deux composantes ?

Answer 2

la reconnaissance instantanée (automatisé, décodage une lecture qui n’est pas saccadé) lecture plus d’une fois un texte = lecture fluide
La lecture par groupe de mot (facilite la compréhension) regrouper les mots par groupe de sens

Question 3

Le lecteur habile a-t-il besoin de découper le texte en unité de sens?

Answer 3

Non le lecteur habile n’a pas besoin de découper le texte en unité de sens, car il automatisé le décodage.

Question 4

Quels sont les éléments influençant la lecture de groupes de mots?

Answer 4

ponctuation
complexité du vocabulaire
structure de phrase (si la phrase est rop longue il est difficile de découper le texte en unité de sens.

Question 5

Quels sont les trois façon de découper les phrases en unité de sens?

Answer 5

large espace
barre oblique
une unité par ligne

Question 6

Qu’est ce qu’on peut utiliser pour pratiquer la fluidité?

Answer 6

Utiliser les phonèmes qui permet une lecture plus rapide avec un certain rythme

Question 7

Combien de fois doit t-on lire un texte afin d’automatisé les mots et avoir une plus grand fluidité

Answer 7

Entre 3 et 8 fois

Question 8

Comment développer la fluidité chez les jeunes lecteurs?

Answer 8

Soumettre les élèves à des situations de lecture de façon fréquente
privilégier des textes faciles (structure simple, phrase courte, thème connu, vocabulaire connu)
encourager la relecture du texte
favoriser les activités de lecture authentique (lire à un ami)

Question 9

Pourquoi on privilégie des textes faciles chez les jeunes lecteurs pour développer la fluidité?

Answer 9

on ne travail pas la compréhension de nouveaux mots, mais bien la fluidité de lecture

Question 10

Vers 8 ans les lecteurs se distingue en deux groupe?

Answer 10

Lecteur faible : identification des mots (contrôlé, déchiffrage, décodage) niveau de compréhension (faible) débit (lent saccadé)
Lecteur avancé : identification des mots (automatisé, reconnaissance instantanée) débit (fluide) niveau de compréhension (élevé)

Question 11

Le lecteur faible prend beaucoup de temps à déchiffrer et décoder (surcharge cognitive) cela fait en sorte qu’il est difficile de comprendre ce qu’il lit. Que peut faire l’enseignante?

Answer 11

L’enseignante peut lire à voix haute le texte et l’élève doit faire un résumé. Cela permet à l’élève de se concentrer sur la compréhension.

Question 12

Quel est le débit de lecture qui devrait être atteint par les élèves selon l’âge?

Answer 12

fin 1e année 50 mots/ minute
fin 2e année 90 mots/minute
fin 3e année 110 mots/ minute

Question 13

À la fin de la 1e année on lit pourquoi?

Answer 13

On lit pour décoder, automatiser

Question 14

À la fin de la 3e année on lit pourquoi?

Answer 14

On lit pour comprendre des texte plus complexe

Question 15

Décrit un lecteur qui a une bonne fluidité

Answer 15

Reconnaît les mots automatiquement
Découpe sa lecture par groupe de mots
Pourra mettre de l’expression (difficile durant la 1e lecture)

Question 16

Est-ce que lire vite est le but de la lecture?

Answer 16

Non on développe la fluidité pour faciliter la compréhension

Question 17

Quel est le but de la lecture?

Answer 17

La compréhension Le lecteur avancée met moins d’énergie cognitive sur le décodage, il peut se concentrer sur la compréhension.
S’assurer que l’élève comprend ce qu’il lit même s’il a une bonne fluidité

Question 18

Que peut faire l’enseignante pour amener les élèves à s’intéresser et s’améliorer en lecture?

Answer 18

Accompagner les élèves dans leur choix de lecture afin d’encourager les élèves à lire et à ne pas arrêter.
Livre à leur pointure
pas trop difficile, mais pas trop facile

Question 19

Quels sont les 5 degré de lecture?

Answer 19

lecture sous syllabique : reconnaît les lettres sans être en mesure de lire les syllabes. Très lent
lecture syllabique : Avec des pauses à chaque syllabe
lecture hésitante : arrêt moins fréquents qui séparent les groupes de mots
lecture courante : sans hésitation, s’arrête au signe de ponctuation. lecture monotone
lecture expressive : met le ton

Question 20

Quels sont les habiletés en lecture orale et en lecture silencieuse?

Answer 20

Lecteur apprenti : l’élève oralise les mots à mesure. difficulté à lire à mesure
Lecteur débutant : lecture silencieuse à la même vitesse qu’à l’oral
Lecteur en transition : Lecture silencieuse plus rapide que la lecture oral. Les yeux vont plus vite que la bouche
Lecteur confirmé : coordination texte-voix, vitesse plus rapide en lecture silencieuse

Question 21

Qu’est ce qu’un méprise?

Answer 21

mot lu qui diffère de ce qui est dans le texte à lire.

Question 22

Est-ce qu’on peut parler d’erreur lorsque l’enfant se trompe dans le mot à lire?

Answer 22

Non le lecteur ne se trompe pas au hasard. Les méprises sont des stratégies que l’enfant utilise en cours de lecture

Question 23

Est-ce que tous les lecteurs font des méprises?

Answer 23

Oui mais le types de méprise est différentes selon les habiletés du lecteur.

Question 24

Qu’est ce que l’enseignant doit développer chez l’élève qui fait des méprises?

Answer 24

Amener l’élève à prendre conscience de l’erreur commise et se corriger.

Question 25

Quels questions l’enseignant doit se poser en lien avec les méprises des élèves?

Answer 25

Quel type de méprise a t-il fait?
Est-ce que la méprise au plan syntaxique et sémantique?
Le lecteur a t-il tenté de corriger la méprise

Question 26

Qu’est ce que l’analyse des méprises permet?

Answer 26

Évaluer la progression de l’élève
comprendre la nature des faiblesses d’un lecteur
identifier un déséquilibre dans les stratégies utilisées
Planifier un enseignement adapté

Question 27

Les méprises faites en situation de lecture oral peuvent être analysées et mieux comprises en tenant compte de certains critères?

Answer 27

transformation graphophonologique
acceptable au plan syntaxique
acceptable au plan sémantique

Question 28

Quels sont les formes de transformation graphophonologique?

Answer 28

Substitution
Omission
Déplacement
Ajout

Question 29

Lors d’une transformation graphophonologique les méprises peuvent être faites sur quoi?

Answer 29

lettre (phonème)
syllabe
Mot

Question 30

Qu’est ce que la substitution ?

Answer 30

remplacement de lettre (phonème) d’une syllabe ou d’un mot

Question 31

Donne une exemple de substitution de lettre (phonème) À partir du mot bâteau

Answer 31

pateau (pseudo-mot)

Question 32

Donne un exemple de substitution de syllabe à partir du mot bâteau

Answer 32

poteau

Question 33

Donne un exemple de substitution de mot à partir du mot bâteau

Answer 33

navire

Question 34

Qu’est ce que l’omission ?

Answer 34

Oubli de lettre, d’une syllabe, d’un mot

Question 35

Donne un exemple d’omission de lettre à partir du mot arbre

Answer 35

arbe (pseudo-mot)

Question 36

Donne un exemple d’omission de syllabe à partir du mot locomotive

Answer 36

locotive

Question 37

Donne un exemple d’omission de mot à partir de ces mots : un petit enfant

Answer 37

un enfant

Question 38

Qu’est ce que le déplacement?

Answer 38

déplacement dans l’ordre des phonèmes, syllabe ou mots

Question 39

Donne un exemple de déplacement de phonème à partir du mot carte

Answer 39

crate

Question 40

Donne un exemple de déplacement de syllabe à partir du mot magasin

Answer 40

gamasin

Question 41

Donne un exemple de déplacement de mot à partit de ces mots : un manteau long

Answer 41

Un long mot

Question 42

Qu’est ce que l’ajout?

Answer 42

addition de phonème, d’une syllabe ou d’un mot

Question 43

Donne un exemple d’ajout de phonème à partir du mot carton

Answer 43

cartron

Question 44

Donne un exemple d’ajout de syllabe à partir du mot locomotive

Answer 44

locomocotive

Question 45

Donne un exemple d’ajout de mot à partir : une fleur

Answer 45

Une belle fleur

Question 46

Nomme des hypothèse explicatives?

Answer 46

proximité phonologique
proximité graphique
méconnaissances des graphèmes complexes
influence de l'oral
difficulté dans le traitement séquentiel
attention ciblée sur le début du mot
mot émis en fonction du contexte
morphogramme
difficulté avec l'analyse d'un mot complexe

Question 47

Lorsque l’élève produit un pseudo-mot par sa transformation graphophonologique, la phrase est automatiquement quoi?

Answer 47

Inacceptable sur le plan sémantique et syntaxique

Ce type de lecteur déchiffre, il est centré sur le code et ne chercher pas à faire de sens

Question 48

Quel question doit-on se poser pour vérifier si c’est acceptable sur le plan syntaxique?

Answer 48

Est-ce que cette phrase sonne français

Question 49

Quels sont les transformations pas acceptable au plan syntaxique?

Answer 49

omission, ajout, déplacement de certains mots
changement de classe de mot (nom pour un verbe)
problèmes morphosyntaxique (accord en genre et nombre)
Mauvais temps de verbe

Question 50

Qu’est ce que signifie acceptable au plan sémantique?

Answer 50

La phrase sonne français et la méprise ne change pas le sens du texte.

Question 51

Quels sont les principes pédagogiques face aux méprises?

Answer 51

Laisser la possibilité à l’enfant de se corriger
Ne pas intervenir immédiatement, lui laisser du temps pour se corriger
Éviter d’intervenir si la méprise ne modifie pas le sens
Questionner l’enfant pour favoriser l’autonomie et la réflexion de type méta : est-ce que la phrase sonne bien, est-ce que ta phrase à du sens, est-ce que c’est un vrai mot.