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Fondement 2 > contenu 6 > Flashcards

contenu 6 Flashcards

1
Q

Quelles sont les principales connaissances liés à l’oral?

A

structure du discours

habiletés syntaxiques

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Q

Quels sont les principales connaissances habiletés lié à l’écrit?

A 
Graphomotricité
orthographe
vocabulaire/lexique
conventions de l'écrit
syntaxe voc. à l'écrit
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Q

Nomme d’autres connaissances ou habiletés

A

types de textes
connaissance sur le monde
mémoire et habiletés métacognitives

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4
Q

La lecture nous permet quoi?

A

de développer un voc. riche et varié

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5
Q

Vrai ou Faux Les élèves en contact avec l’écrit vont avoir une longueur d’avance sur les autres.

A

Vrai

Leur niveau de vocabulaire sera plus riche et syntaxique

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6
Q

Quels sont les trois processus d’écriture ?

A

Planification
Mettre en texte
Révision

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7
Q

Est-ce que le processus d’écriture est un processus linéaire?

A

Non

Pendant l’écriture on peut retourner à la planification et parfois vers la révision (corriger à mesure)

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8
Q

Qu’est ce que l’environnement de la tâche

A

Tout ce qui est externe au scripteur

  • sujet donné
  • texte de révision, discussion, rémue-méninge
  • intérêt, motivation
  • texte déjà produit (objet de référence)
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9
Q

Comment la MLT peut aider le scripteur

A

scripteur à des connaissance sur le thème abordé (connu, intérêt ou non) sur le destinataire (expert/novice connu/inconnu) sur les différents types de textes (informatif, argumentatif, narratif)
** Qu’est ce que je connais déjà qui va m’aider à écrire mon texte.

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10
Q

Qu’est ce que la notion de contrôle signifie dans la production de texte?

A

gestion interactive des processus. Arrêter un processus pour en enclencher un autre

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11
Q

Qu’est ce que la planification?

A

Décider quoi dire et comment le dire
comprendre l’intention (en fonction du texte à produire) Trouver des idées en fonction de l’intension (trouver, choisir les meilleures, organiser de façon claires et cohérentes.

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12
Q

Quel est le rôle de la MLT dans la planification?

A

Pour écrire sur un sujet, il faut avoir certaines connaissances, mais E peut aller chercher de l’info à l’exterieur

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13
Q

Afin de planifier je dois ?

A

Connaître quel est mon intension de lecture (pourquoi)
À qui est destiné ce texte ( à qui?)
Quel forme de texte est la plus approprié pour répondre à l’intension et du destinataire (comment)

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14
Q

Quelle forme de situation d’écriture doit t-on privilégier?

A

Des situations d’écriture authentique et signifiante qui a pour but de motivé les élèves.

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15
Q

Quels sont les deux textes pour raconter?

A

Raconter (texte au je) : je souhaite raconter un événement, une situation vécue. Forme (journal intime, récit personnel, article de journal blog)
Raconter (texte narratif) : auteur veut divertir, intriguer, donner une leçon. Forme : nouvelle, histoire, roman, conte

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16
Q

Quels sont les premiers textes écrit par les élèves?

A

Les texte au je

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17
Q

Quels sont les textes qu’on écrit pour informer?

A

texte informatif : l’auteur veut donner de l’information sur un sujet. Frome : article de revue, journal, dépliant, affiche

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18
Q

Quels texte on écrit pour guider?

A

texte explicatif : l’auteur veut expliquer comment. Forme : recette, manuel d’instruction, directions

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19
Q

Quels textes on écrit pour exprimer ou persuader ?

A

Texte argumentatif : auteur veut exprimer une opinion, convaincre le lecteur. Forme : lettre d’opinion, essai, texte argumentatif

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20
Q

Quel forme d’écriture qui nous permet de jouer avec la langue et former des chansons, comptines.

A

Écriture poétique

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21
Q

Je me réfère à qui ou quoi pour trouver mes idées dans la planification?

A

Moi : ce que je connais
Autres : peuvent-ils m’informer
Env : recherche documentaire, livres, reportages

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22
Q

Je me réfère à qui ou à quoi pour trouver mes meilleures idées?

A

Au but à l’intention
Au destinataire
Mettre en contexte le lecteur, synthétiser et sélectionner les infos plus importante

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23
Q

Que ce passe t-il lorsque j’ai trouvé mes idées?

A

JE construit la structure de mon texte et j’organise mes idées. J’utilise les éléments essentiel.

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24
Q

Qu’est ce que le texte narratif?

A 
Situation initial
élément déclencheur
péripéties 
dénouement 
situation finale
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25
Q

Comment les carrés offert aux élèves peuvent aider ceux-ci lors de l’écriture?

A

Les élèves peuvent seulement écrire des mots clés. ça permet de faire des phrases avec des idées. ça permet d’avoir un texte plus clair, car il est retravailler.

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26
Q

Qu’est ce que le texte interrogatif ?

A

Des rubriques à remplir et après l’on organise nos idées.

27
Q

Qu’est ce qui est difficile pour les scripteurs ayant des connaissances et des habiletés limitées?

A

Difficile de planifier un texte avant de l’écrire (faire un plan)

28
Q

Qu’est ce que peut faire l’enseignant pour les élèves ayant des difficultés à planifier leur texte avant de l’écrire?

A

Guider l’élève, lui servir de modèle

29
Q

Nomme des stratégies qui peuvent aider les élèves lors de la planification

A

je sais pourquoi j’écris
Je trouve des idées
J’utilise les meilleures idées
J’organise mes idées

30
Q

Qu’est que la génération de texte dans l’étape de la mise en texte

A

Transformer ses idées en phrases (vocabulaire, syntaxe, lien entre les phrases)

31
Q

Au départ, qu’est ce que fait l’élève en lien avec la génération de texte?

A

Il utilise ses connaissance du langage oral

32
Q

Qu’est ce que la transcription dans l’étape de la mise en texte?

A

graphomotricité et orthographe, convention liées au domaine extra-alphabétique

33
Q

Pourquoi la transcription peut représenter une charge cognitive importante pour l’enfant?

A

Le geste graphomoteur et l’orthographe (lexicale, grammaticale) ne sont pas maîtrisés

34
Q

Quels sont les sous-aspects de a génération de texte?

A

Je tiens compte du vocabulaire
je tiens compte de la syntaxe
je me soucie de faire des liens entre les phrases

35
Q

Pourquoi l’on doit tenir compte du vocabulaire lors de la génération de texte?

A

À l’écrit on a recours à des mots moins fréquents
Le vocabulaire permet de mettre en contexte. Il a assez d’information afin de créer des images chez le lecteur.
À l’écrit plus de richesse et de précision qu’à l’oral.

36
Q

Pourquoi l’on doit tenir compte de la syntaxe lors de la génération de texte?

A

Présence et ordre des mots dans la phrase. Il doit avoir des liens entre les mots dans la phrase. À l’écrit la structure de phrase est plus complexes et élaborées qu’à l’oral.

37
Q

Pourquoi l’on doit se soucier de faire des liens entre les phrases?

A

Pour que le texte soit clair et cohérent
- utiliser des pronoms référents
- utiliser de façon diversifiée des connecteurs, marqueurs de relation
-utilisation de temps de verbe plus fréquent à l’oral
Le récit souvent passé simple et imparfait.

38
Q

Qu’est ce je dois tenir compte lors de la transcription?

A

Tenir compte des aspects extra-alphabétique, des problèmes de segmentation, de l’exécution motrice et de l’orthographe lexicale et grammaticale

39
Q

Qu’est ce que je dois tenir compte dans les aspects extra-alphabétique?

A

Écrire de gauche à droite, droit en haut
blancs graphique
ponctuation
paragraphe

40
Q

Qu’est ce que la sous-segmentation?

A

oublie de mettre un blanc graphique

plustard

41
Q

Qu’est ce que la sur segmentation?

A

blanc graphique ou il ne devrait pas en avoir

tou cher

42
Q

Qu’est ce que la liaison et élision

A

liaison : ajout d’une lettre narbitre (lié des sons à l’oral)
élision : enlever l’apostrophe jai

43
Q

Qu’est ce que l’exécution motrice?

A

maîtrise du geste graphomoteur pour produire les lettres

44
Q

Qu’est ce qui représente une charge cognitive importante lors de la transcription?

A

Le geste graphomoteur

45
Q

Qu’est ce que l’orthographe lexicale et grammaticale lors de la transcription?

A

L’élève se construit un lexique et des règles d’accord genre nombre
L’élève va sélectionner le vocabulaire du texte en fonction des mots qu’il connaît

46
Q

Doit-on toujours se soucier de l’orthographe des élèves lors de la transcription?

A

Si l’on ce concentre sur l’orthographe le vocabulaire de l’élève sera moins varié
s’interesser plus aux idées qu’aux erreurs.

47
Q

Quels sont les stratégies à utiliser lors de la mise en texte?

A

je transforme mes idées en phrase
J’utilise un vocabulaire approprié
Je fais des liens entre mes phrases
J’utilise la bonne ponctuation

48
Q

Quels sont les deux sous-aspects de la révision dans la production de texte?

A

La relecture : évaluation de son texte dans le but de l’améliore
et l’édition : correction changement dans le texte.
Un élève en difficulté va avoir de la difficulté à voir ce qui va moins bien dans le texte

49
Q

Pourquoi la capacité de révision est très limité en début de scolarité?

A

Compétence limitées du scripteur
Surchage cognitive en lien avec les autres aspects de la production : comment structurer mon texte, est-ce que mes idées sont en lien, ma syntaxe est tu correct.

50
Q

Que peut faire l’enseignant pour aider les élèves avec la révision

A

Modélisateur
Organisateur de la réflexion
Rendre explicite les questionnements
montrer les stratégies de correction

51
Q

Quel est l’intérêt de faire la révision en dyade?

A

L’élève lit le texte d’un camarade et lui fait des commentaires, des suggestions. Cela favorise la réflexion et suscite les commentaires métalinguistiques et métagraphique. Cela est plus facile de repérer les erreurs et incohérence dans le texte des autres.

52
Q

Stratégie à utiliser lors de la révision

A

écrire à double interligne, écrire sur un côté de la feuille, découper le texte
Produire un texte avec un stylo afin de voir l’évolution entre le premier jet et ce qu’il a changé

53
Q

Qu’est ce que le processus de contrôle?

A

la planification, la mise en texte et la révision n’est pas un processus linéaire. Elles peuvent être activés de façon interactive durant la production

54
Q

Quel est le rôle de la MDT dans l’automatisation de certains aspects de la production?

A

L’automatisation de certains aspects de la production va permettre de libérer de l’espace dans la MDT pour mieux contrôler la production. Le scripteur pourra gérer les autres processus

55
Q

Quel est l’étape ultime dans la production de texte

A

La publication : le scripteur réécrit son texte pour qu’il soit lu et diffuser

56
Q

Qu’est ce que le scripteur débutant?

A

1e à 3e année énergie centrée sur la mise en texte. Il transcrit les idées au fur et à mesure qu’elle lui viennent en tête, sans réorganisation du contenu ou de la forme. Avec de l’aide l’enfant est capable de réviser son texte. L’enfant se met rapidement à la tâche. Plan= brouillon.
***pour eux c’est pas naturel de planifier, car à l’oral on planifie pas c’est plus spontanné
Mémoire de travail immature
Habileté à structurer ses phrases limitées
connaissance limités (types de textes, peu de connaissance sur le monde)

57
Q

Qu’est ce qu’on peut faire pour aider le scripteur débutant?

A

Pour améliorer les connaissances : lire différents types de texte, carte conceptuelle, faire remue-méninge
Pour limiter la charge cognitive : donner le texte en dictée à l’adulte, écrire une histoire collective, écrire sans faire attention à l’orthographe
À tous les jours : écrire fréquemment, varier les situations d’écriture (seul dyade, groupe) modéliser les processus

58
Q

Qu’est ce que le scripteur intermédiaire?

A

4e à 6e année encore bcp d’énergie sur la mise en texte. Correction de surface durant la mise en texte. Meilleure habileté à planifier le texte. Revision plus en profondeur. E porte un jugement critique sur leur texte (fond et forme)
besoin de supervision.
Davantage de connaissance sur le monde et le type de texte. Meilleur habileté de transcription (geste graphomoteur presque automatisé)
MDT plus libre et plus performante
Difficulté avec les connecteurs

59
Q

Comment aider le scripteur intermédiaire?

A

Travailler de façon séquentielle (planifier, mettre en texte, révision)
modelage pour la révision
Réviser en dyade
laisser le texte de côté et y revenir

60
Q

Le scripteur est considéré expert vers quel âge?

A

vers la fin du secondaire.

61
Q

Qu’est ce que le scripteur expert?

A

capable de faire interagir les 3 processus de façon simultanée. Planifier son texte avant la mise en texte. Réviser son texte en profondeur après la mise en texte.

62
Q

Pour le scripteur les aspects relatif à la planification

A

respect du thème
suffisance et originalité des idées
organisation du texte

63
Q

Pour le scripteur quels sont les aspect relatif à la mise en texte?

A

choix du vocabulaire
syntaxe
liens entre les phrases (pronoms, marqueur de relation, ponctuation)

64
Q

Pour le scripteur quel sont les aspects relatif à la transcription?

A

domaine extra-alphabétique (convention, ponctuation)
graphomotricité
orthographe lexicale et grammaticale

Fondement 2 (5 decks)

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