CM4 Flashcards
Quelles sont les deux facettes du système de communication écrit?
La production et la compréhension. Elles sont intégrées et asymétriques.
Peut on dire que l’écrit est naturel?
Non, on dit que l’écrit est unnatural, il dépend d’un apprentissage.
Qu’implique le fait que l’ecrit possède plusieurs composantes?
Le fait qu’il existe des composantes implique des différences interindividuelles.
Dans quelle dynamique se passe l’apprentissage de l’écrit?
De l’oral vers l’écrit.
Qu’est ce que savoir lire?
Identifier, comprendre les mots au point de faire avec l’écrit ce qu’on ferait avec un message oral. C’est à dire le comprendre. Lire peut aussi permettre d’apprendre.
Qu’est ce que savoir écrire?
Transcrire la parole orale. Optique de laisser une trace pour transmettre un message à autrui ou à soi plus tard.
Quelles sont les 4 composantes de l’écrit?
Visuelle : mvt des yeux, ttt des lettres et espaces
Phonologie : Adéquation graphème phonème.
Motricité : Savoir produire de l’écriture par le geste (manuel, dactylographie) : apprentissage lent, coût élevé.
Conceptuel : Connaissance et organisation du sens des mots, inférence et raisonnement.
Quelles sont les deux dimensions de la lecture?
Compréhension et identification des mots écrits.
Le phénomène de compréhension est il précoce ou nécessite t il un apprentissage?
Le phénomène de compréhension est en place de façon précoce et prélangagière. La compréhension se produit d’abord lors du langage oral, puis se greffe à l’écrit.
Quelle métaphore permet de comprendre le mécanisme de compréhension?
Le concept de film intérieur. La personne se forge une image intérieur des différents éléments qu’il lit et les associe les uns les autres pour composer un film intérieur.
Quelles sont les deux dimensions de la dynamique de la compréhension?
La compréhension de la forme littérale : Je comprends les mots sur lesquels mes yeux se fixent.
L’élaboration et l’intégration des éléments dans un contexte global de connaissances antérieures.
Si on lit une histoire dont la chute surprend le lecteur, on observe que la phrase de chute met plus de temps à être lue. Comment expliquer cela?
Dans la phrase signifiant la chute, la personne met en jeu les deux dimensions de la compréhension : la compréhension littérale (comprendre les mots, les décoder), et l’intégration des nouvelles informations dans un contexte, un film intérieur, un modèle mental en mémoire épisodique. Cette deuxième dimension peut être couteuse cognitivement et ainsi demander un temps plus long pour son traitement. C’est un traitement cognitif de haut niveau.
Lorsqu’on comprend un texte que se passe t il en matière de traitements et de réception d’information?
(1) apport d’info nouvelles
(2) Mise en relation de ces info avec les info disponibles dans le texte, et celles qui sont implicites (inférence)
(3) Intégration au fur et à mesure des nouvelles info dans un modèle mental complexe pour établir cohérence et continuité (va dépendre des CN antérieures)
Quels sont les quatre types de savoirs et savoir-faire mobilisés dans l’intégration de l’information?
(1) Les connaissances langagières : traitement littéral des mots et de la syntaxe.
(2) Capacités d’inférences et de hiérarchisation : traitement cognitif de plus haut niveau.
(3) Capacité de contrôle et de régulation : est ce que j’ai bien compris? Traitement métacognitif.
(4) Connaissances préalables liées au monde.
A quoi peuvent être dues les faibles performances en compréhension?
Soit à une difficulté de décodage (traitement littéral), soit à une difficulté de compréhension (inférence et hiérarchisation).
Dans le modèle de Gough et Tunmer, quelles sont les deux facteurs responsables de la compréhension? Quel rapport entretiennent ils dans ce modèle?
Reconnaissance des mots ecrits.
Compréhension orale.
Il y a un signe “x” entre les deux. Cela signifie que si un score est faible voire nul d’un côté le score global de compréhension est diminué.
Quelle est la part de variance expliquée par le modèle de Gough et Tunmer sur les scores de compréhension de texte?
95%
Dans le modèle de Gough et Tunmer, Qu’est ce qui vient influencer la reconnaissance des mots? (Ramus, 2018)
Capacité visuelle Connaissance des lettres Habiletés phonologiques Déchiffrage Fluence (RAN)
Dans le modèle de Gough et Tunmer, Qu’est ce qui vient influencer la compréhension orale?
Le vocabulaire, la compétence grammaticale, la capacité en MDT, Les connaissances, la capacité d’inférence.
Que montre l’étude de Lervag 2018?
Etude longitudinale :
Le niveau de langage oral prédit la compréhension en audition (95%) et de la compréhension en lecture (90%). L’effet du langage oral sur la compréhension en lecture est médiatisé par la compréhension en lecture.
Lervag parle de fonction bottleneck pour le décodage, expliquer :
Au départ, le décodage consomme une grande partie des capacités de traitement (mémoire à court terme ou de travail) chez les enfants et les faibles décodeurs, au détriment de la compréhension.
Que se passe t il en matière de capacité de compréhension entre 6 ans et 11ans?
à 6 ans, le décodage consomme la plus grande partie de la mémoire de travail allouée à la lecture, au détriment de la compréhension.
Entre 6 et 11 ans, la capacité en mémoire de travail se développe grâce à la maturation du cortex (myélinisation), permettant d’allouer progressivement plus de ressources à la compréhension. De plus le décodage devient de plus en plus automatique et consomme de moins en moins de ressources en MDT. à 11 ans, les enfants vont allouer la plus grande partie de leur MDT à la compréhension et une faible partie au décodage.
Quelles sont les deux origines des difficultés sur la compréhension?
(1) Difficulté d’identification des mots. Le mauvais décodage génère une mauvaise compréhension. Les performances en codage prédisent la perf en comprehension et améliorer le décodage améliore la comprehension.
(2) Compréhension elle même.
Considérant l’évolution des capacités de MDT et les aptitudes à décoder et à comprendre, quels doivent être les aménagements mis en place par l’enseignant?
Il est important d’adapter les textes pour faciliter le décodage et la compréhension. Des textes permettant d’améliorer le décodage, et des textes adaptés au niveau de compréhension des élèves.