CM 2 Flashcards
L’écrit s’inscrit dans un système de communication à deux facettes, lesquelles? Quel rapports ont elles entre elles?
Production et compréhension. Elles sont intégrées mais asymétriques.
Que peut on dire du langage écrit par rapport au langage oral?
Le langage écrit : lecture et écriture relève de l’apprentissage. Il n’est pas naturel.
Que peut on dire des différentes composantes de l’écrit en matière d’apprentissage?
Elles ont des problèmes d’apprentissage différents et des différences de vitesse d’apprentissage propres et des différences inter individuelles.
Dans quelle dynamique se fait l’apprentissage du langage?
Il se fait de l’oral vers l’écrit.
Quelles sont les quatre composantes du langage écrit? Les décrire
Visuelle : Mouvement des yeux et fixations. Appris très vite.
Phonologique : L’alphabet transcrit la parole. Appris rapidement également.
Motrice : Ecriture manuelle ou dactylo, apprentissage lent + coût attentionnel élevé.
Conceptuelle : Connaissances et organisation des connaissances, sens des mots, raisonnements. s’acquiert tout au long de la vie.
Dans les systèmes alphabétiques comment se passe le passage de l’écrit au concept?
On a un passage de l’écrit à l’oral, puis de l’oral au concept.
En quoi réside la plus grande difficulté de l’apprentissage de l’écrit?
Il réside dans l’association oral-écrit.
Dans le système alphabétique français, quelle partie de l’écrit est le plus difficile à acquérir?
La lecture est plus facile que l’écriture car la consistance orthographe-phonologie est de 94% alors que la correspondance phonologie-orthographe est de 67%.
Quel est le principe de base d’un système alphabétique de base et quel est le système alphabétique idéal?
Les lettres de l’alphabet sont associées à des phonèmes (unités distinctives). Le système idéal est un système dans lequel chaque lettre correspond à un seul phonème (Finlandais, Italien, Espagnol).
Pourquoi dit on que le système alphabétique français est inconsistant?
La correspondance orthographe et phonologie n’est pas parfaite.
En Français on a plus de phonèmes (36) que de lettres (26). Certains graphèmes correspondent à plusieurs phonèmes (OP -> 94%) et certains phonèmes peuvent se transcrire par plusieurs graphèmes (PO -> 67%)
Pourquoi dit-on que le système orthographique français est complexe?
Car le français comporte des inconsistances orthographe et phonologie :
- Marques morphologiques n’ayant pas de correspondances orales (marques de pluriel/genre)
- Des lettres muettes : hache, théatre
- Orthographes peu prévisibles : Yacht/Thym
Que se passe t il lorsqu’on doit lire un mot dont les lettres sont muettes ou dont l’orthographe n’est pas consistant avec la phonologie?
Nous sommes en double tâche : nous décodons phonologiquement l’orthographe en inhibant une partie de cet orthographe qui ne doit pas être prononcée, tout en décodant visuellement le mot.
Rappel : Que montre l’étude de Seymour et al. 2003 sur l’apprentissage du langage écrit dans 13 langues différentes?
Plus les systèmes sont irréguliers (inconsistances OP et PO) plus l’apprentissage est long et difficile pour la correspondance graphème phonème, et l’identification des mots.
Connaissances lettre-son : Italien = FR = EN
Lecture de mots : ITA = FR > EN
Lecture de pseudo mots : ITA > FR > EN
Lorsque l’enfant arrive à l’école, comment se situe-t-il dans son apprentissage de l’écrit?
Il connaît quelques lettres.
N’a pas encore découvert que l’écrit code la parole.
Il pense plutôt que la forme des mots code pour le sens.
Possède un lexique limité et une compréhension réduite.
Sa mémoire et sa capacité attentionnelle sont limitées.
On dit que les enfants “découvrent” le fait que l’écrit code la parole. A quel moment se passe cette découverte.
En France elle se passe souvent pendant l’école maternelle ou au début du CP.
Quelles vont être les 4 grandes missions de l’école pour enseigner la lecture et l’écriture?
1 Décomposer les tâches complexes en sous activités
2 Programmer une progression des élèves dans le temps.
3 Augmenter le lexique
4 Améliorer la compréhension et la production.
Qu’a t il été important de prendre en compte dans l’enseignement du français aux enfants?
Prendre en compte les capacités mémorielles et attentionnelles des enfants.
Quelles ont été les trois principe de la démarche pour enseigner l’écrit? Qu’a t il fallu trouver pour mettre en place cette démarche.
Prévenir les difficultés en amont des apprentissages
Surmonter les difficultés pendant l’apprentissage.
Remédier les échecs en revenant sur les apprentissages.
Pour mettre en place ces trois points il a fallu trouver les facteurs causaux de la réussite dans les apprentissages de la lecture.
Quelles sont les performances qui prédisent le mieux la réussite dans les apprentissages de la langue écrite?
Les études de corrélation/longitudinales/entraînements (causale), ont montré que les facteurs suivants améliorent la réussite :
1 Connaissances des noms et des sons des lettres (Muter et al., 2004)
2 Conscience phonologique : conscience que la parole peut s’analyser en unités constitutives (Caravolas, 2005)
3 Vitesse de dénomination (RAN) : Dénommer le plus rapidement possible des couleurs ou des chiffres. (Georgiou, 2009)
(4) Vocabulaire oral : niveau de langage
(5) L’exposition à l’écrit
Que peut on dire des résultats obtenus aux performances de ces 3 (4) facteurs de réussite de l’apprentissage de la lecture et de l’écriture?
Que peut on également dire des épreuves?
On obtient des résultats inter individuels et intra individuels très différents. Cela implique des trajectoires d’apprentissage très variables entre individus et des vitesses d’apprentissage par composantes qui peut varier chez un même individu.
Ces épreuves sont hétérogènes et les performances testées aussi.
Décrire la conscience phonologique (Caravolas, 2005).
Il s’agit de la conscience que la parole peut être l’objet d’analyse en unités constitutives. Elle consiste à être capable de conserver la parole en mémoire de travail et d’effectuer une segmentation pour analyser les sons qui la compose. Ce travail implique des capacités attentionnelles et mémorielles importantes.
Que permet les entraînements à la conscience phonologique?
Elle permet une amélioration du décodage et en production : Amélioration global des apprentissages.
Expliquer comment la conscience phonologique intervient à la fois en production (écrit) et en compréhension (lecture)
La capacité à garder en mémoire de travail et de décomposer et manipuler la phonologie va intervenir dans la production de l’écrit : Il va s’agir de garder la forme orale en MDT, puis de la segmenter, maintenir ces segments en MDT, et les transcrire par l’écrit. A mesure que la personne maîtrise, on observe une évolution de la nature et de la taille des segments.
Cette conscience phonologique est également mobilisée en lecture, où l’on part de la forme écrite, qui est segmentée, on associe ces formes graphiques à des sons, maintenus en MDT, puis combinés et fusionnés soit pour être prononcés soit simplement pour être conceptualisés. IDEM, la maîtrise fait évoluer la nature et la taille des segments.
Donner des exemples d’exercices permettant de développer la conscience phonologique.
Taper autant de fois qu'on a de syllabes dans un mot Quel son manque t il pour donner ce mot Détecter un intrus phonologique Enlever ou rajouter un son Trouver le phonème manquant Fusionner ces phonèmes.
Que montre l’étude de Torgesen 2001 en matière d’effet des entraînements?
Les entraînements individuels sur :
-La conversion lettre son et la fusion des sons
-La conscience phonologique (transcription épellation)
-L’identification des mots (lecture de texte)
Améliorent : La lecture de non mots, l’identification des monts, la précision, et la compréhension. Pas d’amélioration de la vitesse de lecture.
Les résultats montrent également que ces entrainement ont globalement un effet à court terme positifs qui se maintient dans le temps pour certain et pas pour d’autres (régression sur le suivi). Les trajectoires des différents élèves vont s’expliquer par différents facteurs.
Que peut on moduler sur les entraînements pour induire une plus grande amélioration.
Augmenter la durée de l’entraînement permet une amélioration des performances d’un plus grand nombre d’élèves.
Quelle est la seule dimension qu’il est difficile à améliorer?
La rapidité de lecture et d’identification.
Que montre l’étude de Foulin (2006) sur les tâches de dénomination de lettres?
Montre qu’en moyenne les élèves en début de CP, ne savent dénommer que 17 lettres, et que 22% des élèves ont un score < 11.
Concernant la trajectoire des élèves en matière de performance en lecture et dans la connaissance des lettres, une étude de Carr (2020) a démontré qu’il existait un “effet Mathieu”. Expliquer.
Cette étude a montré que parmi différents groupes d’élèves, les trajectoires de performance en connaissance de lettre pouvait différer. Les trajectoires de groupes montrant les meilleurs performances en matière de CN de lettre présentaient un bon niveau de langage alors que les groupes ayant des améliorations de performance plus faible ou retardée présentaient un moins bon niveau de langage.
Cette étude a également montré que cette connaissance des lettres prédit l’engagement dans la littérature. On a donc un cercle vicieux et un cercle vertueux. Dans le premier, les élèves avec un faible niveau de langue auront de plus faibles connaissances de lettres qui diminuera l’engagement dans la littérature, dans le second les élèves ayant un bon niveau de langue initial aura de meilleure connaissances des lettres qui leur permettra d’améliorer leur engagement dans la littérature.
On a donc un effet Mathieu, où les plus avantagés deviennent encore plus avantagés, et les désavantagés sont encore plus désavantagés. Les écarts de performances se creusent.
A partir de l’étude de Carr (2020) que peut on préconiser en matière de prévention de remédiation?
Selon cette étude il est important de prévenir l’échec en mettant en place des exercices visant à améliorer la connaissances des noms et des sons des lettres. La connaissance des lettres médiatisent 61 % de la relation entre le niveau de langue initial et l’engagement dans la littérature.
Selon Spira et al. (2005) quelles sont les deux dimensions qui déterminent la trajectoire de performance des élèves de CP?
Le niveau socioculturel et notamment le niveau de langage en réception et en production.
Les capacités attentionnelles, et le comportement en classe pour suivre les enseignements.
Selon Spira et al. (2005) quelle est la classe la plus prédictive des performances futures?
Le CE1 prédit fortement les performances du CM1
Alors que les performances au CP prédisent peu les performances du CE1.
Quel problème se pose à la possibilité de prévenir les difficultés en lecture?
Le problème de la détection (faux positifs, 45% et faux négatifs, 20%). Mais cela n’est pas un problème puisqu’il semble possible d’attendre le début de l’apprentissage pour repérer les problèmes.
Quelle est la différence entre analphabétisme et illettrisme?
L’analphabète n’a pas de notion de l’alphabet et n’a jamais reçu d’enseignement.
L’illettré a reçu un enseignement mais n’a pas appris ou n’a pas retenu les enseignements si bien qu’ils ne savent pas lire ni écrire.
Expliquer l’étude de Sermier-Dessemontet (2015-2019) sur les enfants avec déficience intellectuelle.
Avec des exercices sur la conscience phonologique et la connaissance des lettres, cette étude longitudinale a montré des améliorations sur la lecture de mots et de pseudo mots. L’impact des entraînements est encore plus fort 2 ans après l’intervention qu’1an après. Les résultats montrent également que la classe inclusive est plus bénéfique que la classe spécialisée.
Décrire ce qu’est la dénomination rapide d’image (DRI ou RAN) et sa contribution sur la lecture.
C’est une épreuve consistant à devoir dénommer un maximum d’items colorés en un temps limité. Ces performances sont prédictives de l’apprentissage de la lecture.
Elle est corrélée à la conscience phonologique.
Un déficit double : Conscience phono + DRI est un très mauvais pronostic pour l’apprentissage de la lecture.
Le DRI n’a quasiment pas d’effet d’entraînement.
En résumé quels sont les facteurs prédictifs des apprentissages en lecture? Sont ils améliorables?
Connaissance des lettres : bon prédicteur, améliorable
Conscience phonologique : finesse des unités progresse en même temps que la lecture, améliorable.
DRI : Contribution propre en lecture : peu améliorable.
