CM 2 Flashcards
L’écrit s’inscrit dans un système de communication à deux facettes, lesquelles? Quel rapports ont elles entre elles?
Production et compréhension. Elles sont intégrées mais asymétriques.
Que peut on dire du langage écrit par rapport au langage oral?
Le langage écrit : lecture et écriture relève de l’apprentissage. Il n’est pas naturel.
Que peut on dire des différentes composantes de l’écrit en matière d’apprentissage?
Elles ont des problèmes d’apprentissage différents et des différences de vitesse d’apprentissage propres et des différences inter individuelles.
Dans quelle dynamique se fait l’apprentissage du langage?
Il se fait de l’oral vers l’écrit.
Quelles sont les quatre composantes du langage écrit? Les décrire
Visuelle : Mouvement des yeux et fixations. Appris très vite.
Phonologique : L’alphabet transcrit la parole. Appris rapidement également.
Motrice : Ecriture manuelle ou dactylo, apprentissage lent + coût attentionnel élevé.
Conceptuelle : Connaissances et organisation des connaissances, sens des mots, raisonnements. s’acquiert tout au long de la vie.
Dans les systèmes alphabétiques comment se passe le passage de l’écrit au concept?
On a un passage de l’écrit à l’oral, puis de l’oral au concept.
En quoi réside la plus grande difficulté de l’apprentissage de l’écrit?
Il réside dans l’association oral-écrit.
Dans le système alphabétique français, quelle partie de l’écrit est le plus difficile à acquérir?
La lecture est plus facile que l’écriture car la consistance orthographe-phonologie est de 94% alors que la correspondance phonologie-orthographe est de 67%.
Quel est le principe de base d’un système alphabétique de base et quel est le système alphabétique idéal?
Les lettres de l’alphabet sont associées à des phonèmes (unités distinctives). Le système idéal est un système dans lequel chaque lettre correspond à un seul phonème (Finlandais, Italien, Espagnol).
Pourquoi dit on que le système alphabétique français est inconsistant?
La correspondance orthographe et phonologie n’est pas parfaite.
En Français on a plus de phonèmes (36) que de lettres (26). Certains graphèmes correspondent à plusieurs phonèmes (OP -> 94%) et certains phonèmes peuvent se transcrire par plusieurs graphèmes (PO -> 67%)
Pourquoi dit-on que le système orthographique français est complexe?
Car le français comporte des inconsistances orthographe et phonologie :
- Marques morphologiques n’ayant pas de correspondances orales (marques de pluriel/genre)
- Des lettres muettes : hache, théatre
- Orthographes peu prévisibles : Yacht/Thym
Que se passe t il lorsqu’on doit lire un mot dont les lettres sont muettes ou dont l’orthographe n’est pas consistant avec la phonologie?
Nous sommes en double tâche : nous décodons phonologiquement l’orthographe en inhibant une partie de cet orthographe qui ne doit pas être prononcée, tout en décodant visuellement le mot.
Rappel : Que montre l’étude de Seymour et al. 2003 sur l’apprentissage du langage écrit dans 13 langues différentes?
Plus les systèmes sont irréguliers (inconsistances OP et PO) plus l’apprentissage est long et difficile pour la correspondance graphème phonème, et l’identification des mots.
Connaissances lettre-son : Italien = FR = EN
Lecture de mots : ITA = FR > EN
Lecture de pseudo mots : ITA > FR > EN
Lorsque l’enfant arrive à l’école, comment se situe-t-il dans son apprentissage de l’écrit?
Il connaît quelques lettres.
N’a pas encore découvert que l’écrit code la parole.
Il pense plutôt que la forme des mots code pour le sens.
Possède un lexique limité et une compréhension réduite.
Sa mémoire et sa capacité attentionnelle sont limitées.
On dit que les enfants “découvrent” le fait que l’écrit code la parole. A quel moment se passe cette découverte.
En France elle se passe souvent pendant l’école maternelle ou au début du CP.
Quelles vont être les 4 grandes missions de l’école pour enseigner la lecture et l’écriture?
1 Décomposer les tâches complexes en sous activités
2 Programmer une progression des élèves dans le temps.
3 Augmenter le lexique
4 Améliorer la compréhension et la production.
Qu’a t il été important de prendre en compte dans l’enseignement du français aux enfants?
Prendre en compte les capacités mémorielles et attentionnelles des enfants.
Quelles ont été les trois principe de la démarche pour enseigner l’écrit? Qu’a t il fallu trouver pour mettre en place cette démarche.
Prévenir les difficultés en amont des apprentissages
Surmonter les difficultés pendant l’apprentissage.
Remédier les échecs en revenant sur les apprentissages.
Pour mettre en place ces trois points il a fallu trouver les facteurs causaux de la réussite dans les apprentissages de la lecture.
Quelles sont les performances qui prédisent le mieux la réussite dans les apprentissages de la langue écrite?
Les études de corrélation/longitudinales/entraînements (causale), ont montré que les facteurs suivants améliorent la réussite :
1 Connaissances des noms et des sons des lettres (Muter et al., 2004)
2 Conscience phonologique : conscience que la parole peut s’analyser en unités constitutives (Caravolas, 2005)
3 Vitesse de dénomination (RAN) : Dénommer le plus rapidement possible des couleurs ou des chiffres. (Georgiou, 2009)
(4) Vocabulaire oral : niveau de langage
(5) L’exposition à l’écrit
Que peut on dire des résultats obtenus aux performances de ces 3 (4) facteurs de réussite de l’apprentissage de la lecture et de l’écriture?
Que peut on également dire des épreuves?
On obtient des résultats inter individuels et intra individuels très différents. Cela implique des trajectoires d’apprentissage très variables entre individus et des vitesses d’apprentissage par composantes qui peut varier chez un même individu.
Ces épreuves sont hétérogènes et les performances testées aussi.
Décrire la conscience phonologique (Caravolas, 2005).
Il s’agit de la conscience que la parole peut être l’objet d’analyse en unités constitutives. Elle consiste à être capable de conserver la parole en mémoire de travail et d’effectuer une segmentation pour analyser les sons qui la compose. Ce travail implique des capacités attentionnelles et mémorielles importantes.
Que permet les entraînements à la conscience phonologique?
Elle permet une amélioration du décodage et en production : Amélioration global des apprentissages.
Expliquer comment la conscience phonologique intervient à la fois en production (écrit) et en compréhension (lecture)
La capacité à garder en mémoire de travail et de décomposer et manipuler la phonologie va intervenir dans la production de l’écrit : Il va s’agir de garder la forme orale en MDT, puis de la segmenter, maintenir ces segments en MDT, et les transcrire par l’écrit. A mesure que la personne maîtrise, on observe une évolution de la nature et de la taille des segments.
Cette conscience phonologique est également mobilisée en lecture, où l’on part de la forme écrite, qui est segmentée, on associe ces formes graphiques à des sons, maintenus en MDT, puis combinés et fusionnés soit pour être prononcés soit simplement pour être conceptualisés. IDEM, la maîtrise fait évoluer la nature et la taille des segments.
Donner des exemples d’exercices permettant de développer la conscience phonologique.
Taper autant de fois qu'on a de syllabes dans un mot Quel son manque t il pour donner ce mot Détecter un intrus phonologique Enlever ou rajouter un son Trouver le phonème manquant Fusionner ces phonèmes.
