Chapitre 1: difficultés relationnelles

Question 1

Quelles sont les rôles des pairs dans le processus de socialisation? (6)

Answer 1

• Favorise le développement de la capacité à considérer la perspective d’autrui et l’acquisition des habiletés nécessaires à la coopération dans les situations d’interactions sociales.
• Permet d’apprendre à régulariser et à contrôler l’expression des émotions.
• Favorise le développement des habiletés de communication, de négociation, de respect mutuel et d’affirmation personnelle.
• Constituent une forme importante de soutien social lorsque l’enfant est confronté aux nouvelles exigences de l’environnement ou à des changements développementaux importants.
• Donnent accès à une base de comparaison indépendante des préjugés familiaux ainsi qu’à toute une variété d’infos sur la façon dont il est perçu par les autres ou sur l’image sociale qu’il projette.
• Favorise l’émergence d’un concept de soi positif chez l’enfant.

Question 2

De quoi sont privés les enfants qui éprouvent des difficultés à établir des liens sociaux significatifs et satisfaisants avec leurs pairs?

Answer 2

Ils sont privés d’expériences qui peuvent s’avérer cruciales pour leur adaptation personne et sociale future.

Question 3

Quelle est l’aspect des relations entre pairs qui a reçu le plus d’attention de la part des chercheurs en développement?

Answer 3

Le statut social de l’enfant dans son groupe de pairs.

Question 4

À quoi servent les procédures d’évaluation sociométrique?Nommez en deux.

Answer 4

Les procédures d’évaluation sociométrique permettent de rendre compte de l’attirance interpersonnelle entre chacun des membres d’un groupe.

L’échelle sociométrique (peer rating) et désignations sociométriques (peer nomination).

Question 5

Comment se déroule la procédure d’échelle sociométrique et quelles sont ses caractéristiques?

Answer 5

Pour chacun des élèves de la classe, les enfants doivent indiquer s’ils aiment beaucoup, un peu ou pas du tout jouer avec chacun.

Les enfants sont situé sur un continuum de popularité (populaire, moyen, impopulaire).

Aucune distinction possible entre les enfants rejetés et les enfants négligés socialement chez les enfants impopulaires.

Question 6

Comment se déroule la procédure de désignation sociométrique?

Answer 6

• Désignations positives et négatives
• Désignations peuvent être contextualisées
• Désignations limitées ou illimitées
• Désignations en fonction ou pas du sexe des élèves
• Entrevue collective ou individuelle
• Photographies ou liste de noms
• Groupe de pairs experts (école secondaire)

Question 7

Quelles sont les deux types de scores dans le processus de désignation sociométriques et quelles sont les calculs pour chacun d’entre eux?

Answer 7

• Score de préférence sociale (score d’acceptation - score de rejet)
• Score d’impact social (score d’acceptation + score de rejet)

Question 8

Quelles sont les différents statuts sociaux, selon le processus de désignation sociométrique?

Answer 8

Populaire (12-14%), rejeté (13-16%), négligé(5-7%), controversé (6-15%) et moyen (62-69%).

Question 9

Quelles sont d’autres types d’évaluation par les pairs?

Answer 9

• Identité des amis (réciprocité)
• Désignations comportementales (comportements des enfants tels que perçus par les pairs)

Question 10

Quelle est la force de la stabilité du statut social pour chacun des statuts?

Answer 10

• Plus grande stabilité du statut social chez les enfants rejetés, populaires et moyens.
• Moins grande stabilité chez les enfants négligés et controversés.
  Extra:
• 30-40% des enfants rejetés le sont sur une période de plus de 4 ans.
• Forte stabilité en période de transition scolaire malgré l’opportunité d’un nouveau départ…

Question 11

Quelles sont les deux trajectoires au sein des enfants rejetés?

Answer 11

• Les enfants rejetés constituent un groupe hétérogène sur le plan du fonctionnement social. Deux trajectoires développementale menant au rejet social.
• 40-50% des enfants rejetés: agressifs.
  Enfants rejetés agressifs à risque pour les troubles extériorisés.
• 10-20% des enfants rejetés: retrait social
  Enfant rejetés et retirés socialement à risque pour les troubles intériorisés.

Question 12

Quelles sont les précisions sur le retrait sociale dans le powerpoint?

Answer 12

• Le liens entre les comportements de retrait et le rejet social augmente avec l’âge (comportement de moins en moins normatif avec l’âge).
• À la base, les élèves plus retirés socialement présentent certains déficits sur le plan des habiletés sociales, ce qui compromet la capacité des élèves à s’intégrer socialement.
• Importance de distinguer différentes forme de retrait social à la période préscolaire (manque de motivation sociale, forte anxiété, retrait imposé par les autres).

Extra:
- Exemple: une tendance à l’inhibition ainsi qu’un mode relationnel plus introverti et moins affirmatif (l’utilisation de stratégies d’approche qui se traduisent par l’attente et l’observation passive du groupe de pairs).

Question 13

Quelles sont les conséquences du rejet par les pairs?

Answer 13

• Sentiment de solitude et d’insatisfaction sociale.
• Perceptions négatives sur le plan des compétences scolaires et de l’acceptation sociale.
• Pauvre estime de soi.
• Sentiments dépressifs.

Question 14

Il y a une très grande variabilité chez les enfants rejetés socialement quant aux perceptions de soi négatives et aux sentiments de détresse psychologique. Cette variabilité peut-elle s’expliquer par le profil comportemental des enfants rejetés?

Answer 14

Oui. En effet, les enfants rejetés et retirés socialement ont fortement tendance à se percevoir plus négativement et à manifester des signes de détresse psychologique, alors que les enfants rejetés et agressifs entretiennent des perceptions plus positives de leur réalité sociale.

Question 15

Les enfants rejetés et retirés socialement ont fortement tendance à se percevoir plus négativement et à manifester des signes de détresse psychologique, alors que les enfants rejetés et agressifs entretiennent des perceptions plus positives de leur réalité sociale. Pourquoi?

Answer 15

Sur le plan interpersonnel, les enfants rejetés et retirés sont plus fréquemment victimes d’harcèlement par les pairs et davantage marginalisés socialement (nombre et qualité des relations d’amitié).

Quant à eux, bien que souvent rejetés socialement, les enfants agressifs sont moins fréquemment victimes d’harcèlement par les pairs. Par ailleurs, ils sont généralement mieux intégrés socialement et tout aussi en mesure d’entretenir des relations d’amitié avec leurs camarades d’école que les enfants non agressifs (affiliation avec des pairs déviants).

Question 16

Expliquer le cercle vicieux que vivent les enfants rejetés et retirés.

Answer 16

Chez les enfants rejetés et retirés, l’anticipation d’expériences relationnelles négatives contribuerait à l’accroissement des comportements de retrait social manifestés et des sentiments de détresse qui leur sont associés, ce qui en retour favoriserait l’intensification des difficultés sociales rencontrées par les enfants retirés socialement.

Question 17

Certains autres facteurs individuels permettent de rendre compte de la plus grande propension des enfants rejetés et retirés socialement à entretenir des perceptions négatives d’eux-mêmes ou de leur situation sociale. Quelles sont ceux-ci?

Answer 17

• Les autres expériences relationnelles (absence d’amitié, relations d’amitié moins satisfaisantes, co-rumination)
• Attention sélective aux signes de rejet. Réagissent plus fortement au rejet
• Les enfants retirés socialement sont plus enclins à évaluer négativement leur situation sociale (Biais percepteurs: rejet social et relations d’amitié. Attribution causales: internes, stables et globales; fortement autocritique)
• D’autre part, les sentiments de détresse psychologique sont susceptibles d’être amplifiés par les croyances que certains enfants entretiennent en regard du contrôle qu’ils exercent sur les évènements sociaux auxquels ils sont confrontés (sentiment de compétence sociale et sentiment de contrôle plus faible).

Question 18

Quelles sont les différences entre le statut social et la relation d’amitié?

Answer 18

Contrairement au statut social qui reflète l’appréciation générale du groupe de pairs envers l’enfant, la relation d’amitié se définit de manière plus spécifique en fonction de l’appréciation positive et de l’attirance mutuelle que se témoignent deux enfants.

Les relations d’amitié constituent un contexte relationnel particulier, qualitativement distinct de celui défini à partir des relations que l’enfant entretient avec les autres membres de son groupe de pairs.

Question 19

Vrai ou faux: Il existe une forte association entre le statut social de l’enfant et le nombre des relations d’amitié qu’il entretient au sein de son groupe de pairs.

Answer 19

Vrai. En effet, Parker et Asher (1993) rapportent que 93,8% des enfants populaires, 82,3% des enfants de statut moyen et seulement 45,3% des enfants rejetés peuvent compter sur au moins un ami réciproque dans leur classe.

Question 20

Chez les enfants rejetés socialement, qu’est-ce que les relations d’amitié sont susceptibles de diminuer?

Answer 20

1) Les expériences relationnelles négatives (ex: victimisation)
2) L’impact de ces expériences sur l’expression de leurs sentiments de détresse psychologique.

Question 21

Vrai ou Faux: Les bénéfices associés au fait d’entretenir des relations d’amitié ne varient pas en fonction des caractéristiques des amis.

Answer 21

Faux, les bénéfices associés au fait d’entretenir des relations d’amitié varient en fonction des caractéristiques des amis.

Question 22

Est-ce que l’expression « qui se ressemblent s’assemblent» est valable? Si oui pourquoi?

Answer 22

Oui! En effet…
- Les individus ont tendance à se regrouper sur la base de caractéristiques similaires (concept d’homophilie).
- Les amis sont similaires sur le plan des comportements, des attitudes, des intérêts et de la personnalité. (Ex: sexe, réussite scolaire, comportements sexuels à risque, abus de substance, troubles alimentaires…)
- Plusieurs études transversales mettent en évidence la forte similarité des amis sur le plan des conduites antisociales
- L’affiliation avec des pairs déviants constitue un puissant prédicateur du maintien et l’aggravation subséquente des conduites antisociales.

Question 23

Comment s’explique la forte similarité sur le plan des comportements, des attitudes, des intérêts et de la personnalité chez les amis?

Answer 23

Le processus de sélection mutuelle (et/ou désélection) et le processus de socialisation (renforcement mutuel des amis, incitations, « modeling », etc…).

Question 24

Quels sont les deux types sélection mutuelle et en quoi consistent-ils?

Answer 24

• Sélection proactive: les individus se choisissent mutuellement en fonction de certaines affinités sur le plan des comportements et attitudes. Caractère stratégique des affiliations.
• Sélection passive: le rejet par les pairs incite les enfants agressifs à s’affilier ensemble faute d’alternative.

Question 25

En quoi consiste le processus de socialisation? Que ce passe-t-il lorsqu’un enfant établit une relation d’amitié avec un jeune confronté à des difficultés d’ajustement social?

Answer 25

Le processus de socialisation consiste au renforcement mutuel des amis et du fait qu’ils s’influencent mutuellement durant leur relation.

Dans la mesure où les jeunes s’influencent mutuellement, le fait d’établir des relations d’amitiés avec des jeunes confrontés à des difficultés d’ajustement social est susceptible d’entraîner des conséquences négatives sur le plan du développement.

Donc chez les enfants rejetés-agressifs, l’affiliation à des pairs agressifs pourrait donc constituer un facteur aggravant.

Question 26

Expliquez ce qu’est le processus d’entraînement à la déviance (déviance training)

Answer 26

• Les travaux de Dishion mettent en évidence certains processus par lesquels les adolescents antisociaux se renforcent mutuellement dans l’adoption d’attitudes et de comportements déviants.
• Adolescent antisociaux > Conversations déviantes > Réactions positives des amis.
• La fréquence et la durée des conversations déviantes contribuent de manière indépendante à l’accroissement des conduites délinquantes, des comportements sexuels à risque et l’abus de substance sur une période de deux ans.

Question 27

Quelles sont d’autres processus qui font que les amis se poussent à dévier?

Answer 27

• Incitations, modeling
• Entraînement à la coercition
• Identification, valorisation, normes

Question 28

Vrai ou Faux: de récentes études démontrent que déjà à la période préscolaire les enfants agressifs ont tendance à interagir ensemble.

Answer 28

Vrai. En effet, à 4-5 ans, 50% des amis d’enfants agressifs sont également agressifs (12% chez enfants non agressifs).

Question 29

Que prédit le nombre de temps passé à interagir avec des enfants agressifs, en situation de jeu libre?

Answer 29

Cela prédit une augmentation des conduites agressives sur une période de trois mois (observation, enseignante).
30% à 100% du temps = Augmentation importante
15% et 30% du temps = Augmentation modérée
0% à 15 % du temps = Baisse modérée (majorité des enfants)

Question 30

Snyder (2005) a observé des enfants de maternelle (n=267) dans différentes situations d’interaction sociale avec leur camarades de classe. Quelle est la conséquence de l’affiliation avec des pairs agressifs et la fréquences des conservations et jeux de rôle déviants en maternelle?

Answer 30

L’accroissement sur un an des conduites agressives tels que manifestées en classe, sur la cours de récréation et dans le milieu familial des enfants (le tout après avoir contrôlé pour le rejet par les pairs et l’impulsivité).

Extra: 3 ans plus tard, entraînement à la déviance associé à l’augmentation des comportements agressifs cachés (volé, triché) tels que rapportés par les parents.

Question 31

Quels sont les effets iatrogènes liés au regroupement des jeunes à risques?

Question 32

Quels sont les modérateurs potentiels de l’influence négative des amis

Answer 32

• Propension du jeune à manifester des comportements antisociaux (facteur aggravant)
• Estime de soi, habiletés d’auto-régulation, impulsivité
• Statut social/popularité perçue du jeune ou des amis
• Caractéristiques de la relation
• Caractéristiques de l’environnement familial (supervision parentale X qualité de la relation)

Question 33

Quelles sont les mesures en intervention pour prévenir l’influence négative des amis?

Answer 33

• Des groupes plus petits, plus réceptifs
• Groupes plus homogènes
• Intervenants attentifs aux processus d’entraînement à la déviance
• Pairs prosociaux ou légèrement plus vieux
• Tenter d’agir sur les modérateurs…

Question 34

Expliquer pourquoi les amis peuvent avoir une influence négative sur les sentiments de détresse psychologique?

Answer 34

• Les caractéristiques des amis sont également susceptibles de contribuer à l’émergence et à la consolidation des sentiments de détresse psychologique.
• À l’adolescence, les réseaux d’amis sont souvent formé d’individus présentant un niveau d’anxiété et de détresse psychologique similaire.
• L’affiliation entre individus dépressifs au début de l’adolescence permet de prédire l’accroissement subséquent des sentiments dépressifs et pensées dépressogènes.
• Identification des processus permettant de rendre compte de l’influence négative des amis dans le développement des sentiments de détresse psychologique.

Question 35

Quelles sont les conséquences d’avoir des amis présentant des difficultés d’adaptation (i.e. sentiments dépressifs et difficultés relationnelles)?

Answer 35

• Qualité des relations d’amitié moins positive et plus conflictuelle.
• Contribuent à accroître la marginalisation sociale.
• Effet de contagion (i.e. co-ruminations)

Question 36

Expliquer à quoi réfère la théorie de co-ruminations.

Answer 36

• Fréquence à laquelle les amis parlent de leur problèmes (de manière répétée et soutenue, au détriment des autres activités)
• Encouragement et valorisation des discussions relatives aux problèmes personnels.
• Spéculation quant aux causes et conséquences des problèmes.
• Emphase portée aux sentiments négatifs.

Question 37

Comment peut-on éviter les relations d’amitié qui s’influence négativement dans un contexte d’intervention?

Answer 37

Mise en place de conditions susceptibles de favoriser l’établissement de relations d’amitié avec des pairs mieux ajuster socialement!!!

Question 38

Vrai ou Faux: Il y a une forte prévalence d’intimidation et de victimisation par les pairs.

Answer 38

Vrai.
En effet, 57% des ados rapportent avoir été victime de harcèlement par les pairs à au moins une reprise dans la dernière année, 37% rapportent avoir été menacé physiquement et 12% rapportent avoir été physiquement agressés.

De plus, 10 à 15% rapportent être fréquemment victimisés sur une base hebdomadaire et 10-12% rapportent agir fréquemment comme agresseurs. Sur les cours de récréation à l’école élémentaire: un enfant est victime de mauvais traitement à toutes les 4 minutes.

Question 39

Vrai ou Faux: Il y a une diminution de l’intimidation et de la victimisation dans la première année du secondaire.

Answer 39

Faux, il y a une augmentation de l’intimidation et de la victimisation dans la première année du secondaire.

Question 40

Il y a une augmentation de l’intimidation et de la victimisation dans la première année du secondaire pourquoi?

Answer 40

• Recours aux conduites agressives afin d’établir leur dominance et acquérir un statut social enviable au sein de leur nouveau groupe de pairs
• Retour à la normal lorsque les relations de dominance entre les élèves se sont rétablies et stabilisées.

Question 41

Quelle est la définition de l’intimidation et ses caractéristiques principaux?

Answer 41

Modèle de comportement agressif et répétitif ayant une intention négative, manifesté par un enfant envers un autre enfant et où il y un déséquilibre des forces.
- Intention de faire mal, de blesser ou de menacer
- Rapport de force inégal
- Caractère répété des agressions
- La victime se sent impuissante/peu de recours pour se défendre par elle-même

Question 42

Quelle est la définition de la victimisation?

Answer 42

Toute forme d’agression sans pour autant faire référence à l’intention, au rapport de force ou au caractère répété des actes commis.

Question 43

Quelles sont les différentes formes d’agression?

Answer 43

• Verbale
• Physique
• Harcèlement sexuel (puberté)
• Relationnelle/indirecte/sociale (violence faite à autrui de façon détournée et sournoise dans le but d’endommager le statut social, d’isoler et d’exclure l’autre) (ex: fausses rumeurs, exclusion sociale)

Extra: il y a une forte intercorrelation entre les différentes formes de victimisation.

Question 44

Quelle forme d’agression/victimisation est le meilleure prédicateur de la détresse psychologique?

Answer 44

Relationnelle/indirecte/sociale (violence faite à autrui de façon détournée et sournoise dans le but d’endommager le statut social, d’isoler et d’exclure l’autre) (ex: fausses rumeurs, exclusion sociale)

Extra: la rumeur plus déterminante que les faits.

Question 45

Quelles sont les raisons évoquées par les filles pour avoir recours à l’agressivité relationnelle?

Answer 45

• Se désennuyer, créer de l’excitation
• Recherche d’attention, être incluse dans le groupe, faire partie du groupe « in »
• Suivre un leader, avoir du support
• Maintenir une position dans le groupe
• Se venger, résoudre un conflit
• Par jalousie, recherche l’attention des garçons
• Mousser sa propre réputation, être importante aux yeux du groupe
• Parce que c’est un moyen efficace d’atteindre ces buts

Extra: Elles cherchent notamment à promouvoir l’image positive qu’elles entendent projeter d’eux-mêmes.

Question 46

Est-ce qu’il y a des différences sexuelles par rapport à l’utilisation de types d’agression?

Answer 46

Il y a peu de différences sexuelles.
- Les garçons utilisent plus de victimisation physique que les filles.
- Les garçons et les filles utilisent également la victimisation extrême, verbale et relationnelle

Question 47

Vrai ou Faux: Les victimes de cyberintimidation sont fréquemment uniquement victime de ce type d’intimidation.

Answer 47

Faux. En effet, habituellement, les victimes de cyberintimidation sont également victimes d’autres formes de victimisation (directe et indirecte comme facteur de risque de la cyberintimidation et non l’inverse). Rare sont les élèves victimes uniquement de cyberintimidation.

Question 48

Vrai ou Faux: les élèves perçus comme étant agressifs à l’école rapportent être plus enclins à faire de la cyberintimidation.

Answer 48

Vrai :)

Question 49

Quelles sont les caractéristiques de la cyberintimidation?

Answer 49

• Peut être consulté de façon continue et répétée
• Anonyme
• À l’extérieur de l’école
• Audience plus grande (+ grand sentiment de honte, effet d’entraînement)
• Impacts susceptibles d’être plus importants (favorise la rumination, le manque d’indices contextuels favorisent les biais d’attributions)

Question 50

Quelles sont les déterminants de la victimisation?

Answer 50

• Caractéristiques comportementales des victimes
• La façon de réagir des victimes renforce les agresseurs (soumission ou perte de contrôle émotionnel)
• Caractéristiques socio-cognitives des victimes
• Faible estime de soi
• Statut social négatif et absence d’amis.

Question 51

Quelles sont les caractéristiques comportementales des victime de victimisation?

Answer 51

• Victime passive: anxiété-retrait social
• Victime provocatrice: agressivité réactive, immaturité, hyperactivité
• Manque d’habiletés sociales (comportements bizarres)

Question 52

Quelles sont les caractéristiques socio-cognitives des victime de victimisation?

Answer 52

• Victimes passives: pas de déficit apparents sur le plan du traitement de l’information et des stratégies de résolutions de problèmes. Difficultés à « performer » les habiletés de résolution de problèmes adéquates (ex: affirmation personnelle)
• Victimes provocatrices: attribution d’intentions hostiles dans les situations ambiguës et valorisation des conduites agressives pour résoudre les problèmes.

Question 53

Quelles sont les conséquences de l’intimidation, victimisation et de la cyberintimidation?

Answer 53

• Détresse psychologique, solitude, dépression, anxiété et évitement social.
• Comportements agressifs, toxicomanie, délinquance
• Rendement et engagement scolaire.

Question 54

Quelles sont les caractéristiques susceptibles de faire varier les conséquences de l’intimidation, victimisation et de la cyberintimidation?

Answer 54

• La fréquence (intensité)
• De la durée (chronicité)
• De la généralisation dans le groupe de pairs
• De la généralisation des contextes (école, quartier, groupe de pairs, amis, relations amoureuses, parents)
• Motivation sociale
• De la qualité des relations d’amitié
• De la nature des comportements agressifs dont les enfants sont victimes
• Biais attributionnels et des sentiments de contrôle (victime = pourquoi moi = auto-dénigrement = anxiété-dépression = retrait social
• De la prévalence du phénomène dans l’école !!

Question 55

Quelles sont les rôles et modes de réactions possibles dans une situation d’intimidation?

Answer 55

• L’intimidateur: initie l’intimidation et y prend part activement
• Supporteur actif et intimidateur: prend une part active, mais n’initie pas l’intimidation
• Supporteur ou intimidateur passif: encourage l’intimidation, mais sans y prendre une part active
• Supporteur passif, intimidateur potentiel: en accord avec l’intimidation mais ne fait rien
• Badaud: regarde ce qui se passe « c’est pas de mes affaires », ne prend pas position
• Défenseur possible: en désaccord avec l’intimidation, pense qu’il devrait agir mais ne fait rien
• Défenseur de la victime: s’oppose à l’intimidation, aide ou tente d’aider la victime
• La victime: subit l’intimidation

Question 56

Quelles sont les différents acteurs, selon le phénomène de groupe de Salmivalli?

Answer 56

• Victimes (12%)
• Agresseurs (8%)
• Assistants (7%)
• Renforçateurs (20%)
• Majorité silencieuse (témoins): par crainte ne font rien, par leur inaction renforcent agresseurs
• Défendeurs (17%; plus souvent des filles…)

Extra:
- 90% l’intimidation cesse immédiatement lorsqu’un défendeur intervient
- 72,3% des victimes rapportent avoir au moins un camarade de classe qui prend parfois leur défense
- Les élèves rapportent rarement leurs expériences d’intimidation aux enseignants (moins de 20%)

Question 57

Qui sont les agresseurs?

Answer 57

• Bully-victims (4-6% des agresseurs)
• Agresseurs proactifs (la majorité des agresseurs)

Question 58

Quelles sont les caractéristiques des agresseurs proactifs?

Answer 58

• Valorisation de l’agressivité pour atteindre leurs buts (dominance sociale). Se perçoivent comme dominant, aspirent à l’être encore davantage et pensent que les autres attendent d’eux qu’ils soient dominant.
• Valorise peu les comportements prosociaux, peu empathique
• Statut social dominant (perçus comme étant populaires, dominants et cool, notamment auprès du sexe opposé).
• Choisissent méticuleusement les victimes en fonction de leurs vulnérabilités et de leur faible statut social afin de s’assurer de ne pas perdre l’affection des autres…
• Les agresseurs se tiennent ensemble, partage les mêmes cibles et se renforcent mutuellement…