Chap 4 - Mémoire à long terme

Question 1

Récap des distinctions possibles

dans l’organisation de la MLT

Answer 1

• mémoire sémantique / épisodique
• mémoire déclarative / procédurale
• mémoire implicite / explicite

Question 2

Distinction mémoire en fonction de l’origine
des connaissances

> due à qui ?

Answer 2

Connaissances encyclopédiques,
très générales, leur récup dépend peu d’indices contextuels
> mémoire sémantique

Connaissances liées à des événements personnels,
récup très liée au contexte de mémorisation
> mémoire épisodique

> > Tulving 1972

Question 3

Quels arguments expérimentaux
étayent la distinction
mémoire sémantique / épisodique ?

Answer 3

Récup des connaissances sémantiques
ne nécessite pas d’indices contextuels

Expé de McKoon et Ratcliff 1979
Effet d’amorçage si on demande aux sujets
si cible à déjà été présentée dans l’expérience
> relation épisodique fonctionne
même si pas de relation sémantique
entre amorce et cible

> > relation entre amorce et cible
n’influence pas une tâche de décision lexicale
mais est déterminante dans tâche de reconnaissance épisodique

Question 4

Quelle distinction met en jeu la verbalisation en MLT ?

Answer 4

Mémoire déclarative
> k verbalisables
> inclut les k sémantiques et épisodiques

Mémoire procédurale (exp vélo)
> k portant sur l’action
> plutôt automatiques
> sur lesquelles le discours est assez pauvre

Ces 2 types peuvent être dissociés
dans certains syndromes amnésiques

Question 5

Expliquer distinction

mémoire implicite / explicite

Answer 5

Selon que récupération
nécessite effort conscient (Expl) ou non (Impl)
> Graf et Schacter 1985

> > proche de la distinction mémoire procédurale / déclarative mais pas identique

Question 6

Arguments expérimentaux

mémoire implicite / explicite

Answer 6

Effet différencié de certains facteurs
selon que tâche fait appel à la mémoire
- implicite (récup de l’info nécessaire à la tâche)
- ou explicite (rappel, rappel indicé, reconnaissance)

> > montré par le fait que
chez certains patients amnésiques
la performance en mémoire explicite est affectée
tandis que celle en mémoire implicite ne l’est pas

Question 7

Quel est le modèle parfait de la MLT ?

Answer 7

Il n’y en a pas ! chaque modèle est partiel, source de réflexion pour le psy et non vérité en soi

Principaux modèles récents :

• modèle SPI de Tulving 1995
• modèle de Squire 1993

Question 8

Caractéristiques du modèle SPI de Tulving

Answer 8

1995
> précise et complète modèle ébauché en 1972
SPI = Sériel Parallèle Indépendant

Organisation monohiérarchique :
mémoire sémantique
= sous système de la mémoire épisodique

1/ Encodage SERIEL
Syst représentationnel perceptif > mémoire sémantique > mémoire épisodique

2/ Stockage PARALLELE dans les 2 systèmes
épi > infos spécifiques à l’événement
et sém > infos générales

3/ Récupération INDEPENDANTE
dans chaque système

Question 9

Réception du modèle SPI de Tulving

Answer 9

Grand intérêt pour expliquer et prédire
différentes formes d’amnésie

Mais critiques nombreuses notamment à propos de la hiérarchisation des systèmes de représentation

Question 10

Caractéristiques du modèle de Squire

Answer 10

1993
Ontologie des différents systèmes de mémoire

Mémoire explicite contient :

• Mém sémantique
• Mém épisodique

Mémoire implicite contient :

• Mém procédurale
• Apprentissages perceptifs (dont effets d’amorçage)
• Conditionnements
• Apprentissages non associatifs (habituation, arcs réflexes)

Question 11

Quels éléments du modèle de Squire sont

incompatibles avec celui de Tulving ?

Answer 11

Pour Tulving
mémoires épisodique et sémantique sont hiérarchisées

Pour Squire
elles sont des sous systèmes de la mémoire explicite

> > conduisent à prédire
des dissociations très différentes de ces mémoires
dans les syndromes amnésiques

Question 12

De quel ordre sont les facteurs décisifs

facilitant la mémorisation à long terme ?

Answer 12

Facteurs liés au traitement
des infos à apprendre

plutôt que :
attention, motivation interne (intérêt) ou externe (récompense)
> 3 facteurs qui ont certes un impact
mais ne sont pas majeurs en eux mêmes

Question 13

Expérience majeure sur le rôle de la répétition

Answer 13

Atkinson 1972
expé sur stratégies d’apprentissage :
sujets apprennent traduction de listes de mots allemands
dans 3 conditions :
1/ sélection libre des mots à étudier
2/ sélection assistée par ordi favorisant mots mal connus
3/ sélection aléatoire (situation contrôle)
Puis test de traduction 1 semaine plus tard

Résultats :
Condition 2 est la plus efficace, puis 1, puis 3
> sujets surestiment sans doute leur connaissance des items quand ils ont le choix

Question 14

Comment le rythme d’apprentissage influe-t-il

sur la mémorisation ?

Answer 14

Dès Ebbinghaus on sait que
l’apprentissage distribué est meilleur
que massé

Question 15

Comment faut-il répartir les séances d’apprentissage dans le temps ?

citer expérience clé

Answer 15

Baddeley et Longman 1978
étude sur apprentissage machine à écrire chez postiers
2 facteurs / 4 groupes : 
- durée des séances 1 ou 2h
- nb de séances / jour (1 ou 2)

Résultats :
> à nb d’heures égal la perf est meilleure
pour les sujets s’entrainant en séances d’1h
(qu’ils fassent 1 ou 2 séances par jour)
> Et la meilleure perf de tous est
le groupe ne faisant qu’1 séance par jour

> > apprentissage meilleur en courtes séances
étalées dans le temps

Question 16

Peut on déterminer l’influence de l’intervalle de temps entre 2 séances de rappel ?

Answer 16

Intervalle peut être plus ou moins long
> selon plusieurs recherches intervalle long
semble avoir un meilleur effet

mais résultats très hétérogènes, difficile de généraliser

Question 17

Quel rôle joue l’intervalle de répétition entre les items pendant l’apprentissage ?

Answer 17

Apprentissage d’un item isolé est facilité
par présentations successives
relativement éloignées
mais pas trop
> effet de la répétition
+ effet de la pratique du rappel qui facilite la récupération

> > cf. Melton 1970

Question 18

Quelle stratégie de répétition est particulièrement efficace ?

Answer 18

Stratégie de Landauer et Bjork
1978

Si item bien rappelé
> augmentation intervalle entre répétitions

Si item non récupéré
> diminution intervalle entre répétitions

((spaced retrieval))

Question 19

Quel rôle joue l’organisation
du matériel à apprendre
dans la mémorisation ?

Answer 19

• items mieux rappelés si catégorisés
  (Bousfield 1953)
• activité même du sujet
  organisant son matériel pour l’apprendre
  est déterminante

> exp Tulving 1962
montre activité d’organisation interne de catégories
par les sujets chargés de rappeler des mots
présentés aléatoirement

> Mandler 1967
activité de classement de mots proposée à 2 groupes,
dont un seul avec objectif affiché d’apprentissage
> résultats : restitution aussi bonne dans les 2 groupes

> > procédés mnémotechniques divers tirent parti de ce phénomène

Question 20

Quel rôle joue la profondeur de traitement
dans la mémorisation à long terme ?
(principes généraux)

Answer 20

Craik et Lockart 1972
théorie de la mémorisation fondée sur
la profondeur de traitement :

• Codage à court terme
  plutôt acoustique
• Codage à long terme
  plutôt sémantique

> > différence de nature qualitative entre les deux,
le second étant plus profond que le premier (hiérarchie)

Ordre de traitement d’un stimulus :
1/ identification caractéristiques physiques
2/ niveau phonétique
3/ niveau sémantique

Question 21

Expérience sur la profondeur de traitement

dans la mémorisation

Answer 21

Craik et Tulving 1975

Sujets interrogés sur des mots selon les 3 niveaux de traitement (forme, prononciation, sens)
Puis tâche de reconnaissance des mots vus

> meilleure performance si
traitement sémantique préalable

> > grande influence sur théories de l’apprentissage :
qualité et importance du travail sur une matière
jouent plus que simple répétition

Question 22

Quelle difficulté pose la théorie de la profondeur de traitement de Craik et al. à son époque ?

Answer 22

Modèle de Craik
implique que le traitement sémantique
intervienne dès la MCT

> incompatible avec le modèle de la MCT de Broadbent qui domine à l’époque

> > nécessite remise en cause vision de la MCT
comme simple registre de stockage

Question 23

Lister les facteurs qui interviennent
dans la mémorisation à long terme
(récap général)

Answer 23

• répétition
• rythme d’apprentissage, notamment :
  > séances courtes et étalées dans le temps
  (> longueur intervalle entre essais de récup)
  > pratique du rappel de plus en plus espacé
• activité d’organisation du matériel à apprendre
• profondeur de traitement

Question 24

Quel est le mécanisme principal

de modification du souvenir ?

Answer 24

L’interférence
> influence d’un apprentissage sur un autre

Si interférence due à un apprentissage antérieur
> interf PROactive (passé agit sur le futur)

Si interférence due à un apprentissage ultérieur
> interf RETROactive (futur agit sur le passé)

Question 25

Pourquoi peut on parler de mémoire permanente

au sujet de la MLT ?

Answer 25

Car l’intervalle entre l’acquisition et la récupération n’est a priori pas limité

Question 26

Comment peut se manifester
une information disponible
mais pas accessible ?

(3 exemples)

Answer 26

• phéno du “mot sur le bout de la langue”
• phéno d’économie au réapprentissage d’Ebbinghaus
• capacité de reconnaissance d’items
  supérieure à celle du rappel
  > cf. Mandler Pearlstone et Koopmans 1969

Question 27

Caractéristiques de
l’accès à l’information
en MLT

Answer 27

• accès parallèle à plusieurs infos (simultané)

- accès direct (pas besoin de balayage !)

Question 28

Exp d’expérience sur accès à l’info

en MdT et MLT

Answer 28

Schneider et Shiffrin 1977

Tâche de détection d’1 à 4 items prédéterminés
dans des listes
2 conditions :
1/ items à détecter changent à chaque essai > maintenus en MdT
2/ items restent les mêmes > stockés en MLT

Résultats :
> En condition 1 
détection 
et temps de réponse 
meilleurs si un seul item à détecter 
> En condition 2 
ni détection 
ni temps de réponse 
ne dépendent du nombre d'items à détecter

> > cohérent avec Sternberg 1966 : accès à la MdT séquentiel et exhaustif
Mais accès à la MLT direct et parallèle

Question 29

Qu’entend-on par “activation” de l’information ?

Answer 29

Activation implique récupération
càd info rendue disponible

mais pas forcément souvenir conscient

Question 30

Quel phénomène est emblématique
de l’activation non consciente ?

Quelles caractéristiques essentielles de l’activation
permet il de dégager ?

Answer 30

L’amorçage sémantique
> facilite décision lexicale
tout en étant inconscient

Effet sans doute dû à l’activation de l’amorce
qui diffuse sur les mots sémantiquement reliés
> très bref, environ 200 ms

> > Caractéristiques de l’activation :

• rapidité
• automaticité
• diffusion

Question 31

Quel modèle de la mémoire

met en jeu la notion d’activation ?

Answer 31

Modèle ACT d’Anderson, 1983

• stockage en mémoire sous forme de réseau
  composé de noeuds
  organisés par proximité sémantique
• reconnaissance&raquo_space; activation d’un noeud
  qui se diffuse aux noeuds reliés

- Effet FAN (FActs Number) : 
temps d'accès aux infos factuelles 
associées à un noeud 
est proportionnel au nombre d'infos 
qui sont liées à ce noeud

Question 32

De quoi rend compte la notion
d’“encodage spécifique” ?

> expé ?

Answer 32

De l’importance des indices contextuels
dans le rappel et la reconnaissance

> cf. Tulving et Thomson 1971
(mémorisation de listes isolées
ou avec mots associés + ou -)

encodage d’un stimulus en mémoire
déterminé à la fois par :
- caractéristiques du stimulus
- infos qui lui sont associées pendant l’apprentissage

> > performance meilleure si contexte de reconnaissance
est le même que contexte d’apprentissage (indices)

Question 33

Quelle théorie reprend et systématise
l’influence du contexte sur l’apprentissage
et la récupération des infos ?

Answer 33

La théorie de l’ecphorie de Tulving
1982

(du grec, signifie “être rendu connu”)