C4

Question 1

Quelle est la différence entre apprentissage et performance?

Answer 1

Apprentissage: utilisation spontanée indépendante du contexte

Performance: gains rapides dans un contexte précis.

Question 2

Est-ce qu’il faut toujours que nos tâches soient naturelles / authentiques ?

Answer 2

Non, parfois ça prend des tâches + structurées pour montrer + contrôler les stratégies

On va par exemple précéder une tâche + naturelle d’une période d’exposition à haute fréquence (priming) d’une tâche structurée

=> C’est pas nécessaire, mais c’est bon pour le priming !

Question 3

Est-ce que c’est bien de faire répéter l’enfant, par exemple en grammaire (« dis comme moi»), pour qu’au moins il le dise une fois ?

Answer 3

Nope !

Si on regarde sur le long terme, c’est la reformulation qui marche et ce, même si les résultats arrivent pas tout de suite et même si l’ortho et les parents ont des attentes.

Il faut reformuler ++, parce que si c’était une affaire de 2-3 reformulations, l’enfant ne serait simplement pas en ortho ! Il n’aurait pas de trouble

Question 4

Les conditions d’enseignement qui semblent susciter ___ pour l’apprenant, et qui souvent ne montrent pas d’effets ______, sont celles qui _____ le transfert et la rétention

Answer 4

Susciter des difficultés

D’effets immédiats ou à court terme

celles qui optimisent

Question 5

En suivi des progrès, on prend quand notre mesure?

Answer 5

En spontané

S’il n’y a pas de changements en spontané, ça a pas marché notre affaire.

Question 6

Nommer des exemples d’objectifs syntaxiques 3-7 ans

Answer 6

Augmenter la variété des temps de verbes (présent, passé composé, futur proche, imparfait, conditionnel, subjonctif)
Augmenter l’utilisation des mots grammaticaux
Varier les phrases, augmenter la quantité de constituants, diversifier le type de phrase, produire des phrases complexes

Question 7

Quelles stratégies sont démontrées efficaces pour la morphosyntaxe 3-7 ans?

Answer 7

Exposition à haute fréquence avec saillance
Reformulation
Extension et structuration verbale
Variation syntaxique progressive
Techniques d’incitation pour amener l’enfant à produire une cible

Question 8

Quand est-ce qu’on fait de l’explicite en morphosyntaxe 3-7 ans?

Answer 8

ça dépend…

Grandes difficultés morphosyntaxiques: implicite ne serait pas efficace (trop de difficultés à dégager les régularités), mais intervention explicite serait aussi inefficace (pas assez de capacités/connaissances langagières)

Explicite: pas avant 6 ans

Question 9

Est-ce que ça va plus vite en morphosyntaxe 3-7 ans quand l’enfant le dit (input vs output) ?

Answer 9

Pas de données pour affirmer/infirmer

Question 10

À quoi il faut réfléchir quand on veut travailler un élément morphosyntaxique?

Answer 10

À quoi ça sert pour nous, dans la vie de tous les jours

Si ça sert à rien, c’est pas un objectif, si ça sert, quand ? (pour rester naturel)

Question 11

Quelles sont les étapes d’intervention en morphosyntaxe 3-7 ans?

Answer 11

1. Activer la cible (priming)
2. Faire produire la cible à l’enfant dans un contexte structuré
3. Offrir des opportunités de production spontanée à l’enfant et utiliser des stratégies

Question 12

Nommer des exemples d’objectifs pragmatiques

Answer 12

Varier les intentions de communication
Amener l’enfant à ajuster son langage en fonction du contexte
Améliorer l’habileté à amorcer une conversation, à introduire de nouveaux sujets de conversation, à mettre fin à une conversation, à joindre un jeu, etc.
Amener l’enfant à repérer, signaler et réparer les bris de communication
Améliorer la sensibilité de l’enfant aux réactions d’autrui

Question 13

On observe quoi en pragmatique et communication avec les pairs?

Answer 13

Interactions avec les autres enfants

Question 14

Quelles sont les stratégies pour la pragmatique / communication sociale ?

Answer 14

Sortir du bureau et aller soutenir l’enfant dans son environnement. Par exemple, on peut lui donner un rôle à la collation et diriger l’enfant vers ses pairs
Intégrer le jeu d’un pair (choisis un autre enfant et essaie de jouer avec lui).
Enseignement explicite juste avant la période de jeu libre
Enseigner à être plus sensible aux autres (expressions faciales, inférences, anticiper les réactions)
Travailler les habiletés langagières nécessaires aux interactions

Question 15

Nommer des stratégies d’intervention en discours narratif

Answer 15

Enseignement explicite verbal et souvent visuel (icônes, pictos)
Retrait graduel des images et des icônes/pictos
Étayage (questionner, suggérer, informer, commenter, créer des bris de communication, etc.) et rétroaction corrective
Essais de l’enfant
Variété
Exposer à de bonnes narrations
Matériel 3D, indices visuels ou tactiles

Question 16

Est-ce que la narration s’améliore lorsque l’enfant se pratique à mettre les cartes d’une histoire dans le bon ordre?

Answer 16

non

Question 17

Est-ce qu’il faut enseigner les éléments de la macrostructure de manière isolée?

Answer 17

Non, DURANT l’histoire

Question 18

C’est quoi l’étayage?

Answer 18

Accompagnement, conversation entre adulte et enfant où les 2 sont actifs

Processus dynamique: ajustement selon les réponses et réactions de l’enfant

Question 19

Nommer des types d’inférences

Answer 19

prédiction, lieu, sentiment, temps, objet, action, anaphoriques, causales

Peuvent être: obligatoires ou non obligatoires (nous, on travaille les obligatoires)

Question 20

C’est quoi une inférence anaphorique?

Answer 20

Compréhension des référents (il, lui, cet homme barbu, celui-ci, ce joyeux personnage)

Question 21

On fait le lien entre 2 de 3 éléments dans une inférence causale, c’est quoi ces 3 éléments là ?

Answer 21

Évènement
Sentiment
Action

(Types: Problème de l’histoire, réponse interne, but du personnage, action, solutions)

Question 22

Est-ce que les inférences prédictives soutiennent la compréhension du récit?

Answer 22

C’est pas une inférence obligatoire, so-so

Question 23

Quelles seront nos stratégies pour travailler les inférences ?

Answer 23

Activer les connaissances antérieures
Montrer le modèle (comment on réalise l’inférence)
Poser des questions inférentielles à l’enfant et étayer

Question 24

La ____ est nécessaire pour se mettre à la place des personnages et comprendre les inférences causales de l’histoire

Answer 24

Théorie de l’esprit

Question 25

Vrai ou faux: pour aider l’enfant à apprendre le langage, il faut isoler la composante langagière qu’on travaille. Par exemple, en présentant des phrases isolées plutôt qu’en discours

Answer 25

Faux

Question 26

Est-ce qu’une production rapide en thérapie garantit un bon apprentissage?

Answer 26

Non, on vise l’apprentissage et pas la performance

Question 27

Pourquoi les programmes standards d’intervention sur les compétences socio-émotionnelles sont peu adaptés pour les enfants qui ont un TDL?

Answer 27

Il faut TOUT leur expliciter, ça ne leur vient pas « naturellement » ou du moins, par observation de savoir comment interagir avec les autres et comprendre les émotions des autres

Question 28

Pourquoi prioriser les inférences causales p/r aux inférences prédictives ?

Answer 28

Causale: Soutiennent ++ la compréhension du récit, inférences obligatoires

Question 29

Comment peut-on appliquer le principe de variabilité pour l’intervention en discours narratif ?

Answer 29

Varier les histoires, les personnages, les éléments de l’histoire

Question 30

Comment peut-on appliquer le principe de variabilité pour l’intervention en morphosyntaxe?

Answer 30

Varier le contexte de notre mot, sa fonction syntaxique, le temps / personne / nombre du verbe, etc.

Question 31

Comment peut-on appliquer le principe de variabilité pour l’intervention en vocabulaire ?

Answer 31

Varier les contextes du mots, les types de représentations (ex. tous les styles de bouchons), varier les mots qui sont du même champ sémantique, etc.