C3

Question 1

Pourquoi dit-on qu’on ne peut pas laisser aller la nature?

Answer 1

Effet Matthieu, on ne peut pas se contenter de parler seulement aux enfants qui nous parlent

Question 2

Pourquoi pourrait-il être pertinent d’intervenir sur la dyade parent-enfant ?

Answer 2

Pour que nos interventions se généralisent dans la vie de l’enfant, dans son milieu

Ça permet un dosage plus élevé

On diminue les chances que l’effet Matthieu se produise

Question 3

En intervention, est-ce qu’on se fie sur l’âge chronologique ou l’âge développemental?

Answer 3

On peut se fier sur le développement langagier et le développement cognitif (métacognition/métalangage possible?)

Il faut aussi considérer la vie actuelle et les besoins, par exemple l’entrée à la maternelle ou la scolarisation dans une classe régulière ou non

Question 4

Nommer des stratégies que l’on peut faire en intervention avant que l’enfant parle et pourquoi on les fait

Answer 4

Autoverbalisation
Verbalisation parallèle

=> Enfant entend des mots qui sont directement liés à ce qu’il voit
=> Cela facilite l’apprentissage des mots (pairage forme-sens)

Question 5

Qu’est-ce que l’autoverbalisation?

Answer 5

L’adulte décrit ses propres actions, ce qu’il voit, ce qu’il ressent.
Contingence parfaite entre mots et actions.
Utiliser des phrases au niveau de l’enfant

Question 6

Qu’est-ce que la verbalisation parallèle?

Answer 6

L’adulte décrit les actions de l’enfant. Il nomme ce qui intéresse l’enfant.
Contingence parfaite entre mots et actions
Utiliser des phrases au niveau de l’enfant

Question 7

Qu’est-ce qu’on peut faire comme intervention pour inciter la prise de parole?

Answer 7

Attendre avec anticipation, en silence
Utiliser l’absurde
Phrase porteuse
Ébauche orale
Questions à choix, questions ouverets

Question 8

Qu’est-ce qu’on peut faire comme stratégies en intervention après que l’enfant ait parlé?

Answer 8

Reformulation
Extension
Structuration verticale

Question 9

On fait quoi quand on fait de la reformulation?

Answer 9

On redit la phrase de l’enfant en corrigeant toutes les erreurs ET en mettant l’accent sur une erreur (rendre la correction saillante)

=> Donner le modèle et aider l’enfant à peaufiner un message qu’il souhaite vraiment communiquer

Question 10

Qu’est-ce que l’extension?

Answer 10

Reprendre l’énoncé de l’enfant en ajoutant de l’information
-Redire l’énoncé en corrigeant toutes les erreurs, sans insister sur les corrections
-Ajouter une nouvelle idée

=> Facilite l’apprentissage de l’enfant

Question 11

Qu’est-ce que la structuration verticale?

Answer 11

Questionner l’enfant afin d’ajouter de l’information à son énoncé. Puis, reprendre son énoncé initial et sa réponse afin de faire un énoncé plus complet / plus long

Question 12

Qu’est-ce que les stratégies ont en commun?

Answer 12

Environnement direct de l’enfant
On peut suivre l’intérêt de l’enfant
Apprentissage implicite
Donne des modèles
C’est nous qui « faisons tout »
Naturel
Axé sur l’input

Question 13

Comment avoir de bonnes interactions en intervention 0-3 ans?

Answer 13

1. Promouvoir l’intentionnalité (catcher que communiquer = payant)
   - Susciter des demandes ou motiver les premiers mots
   - Organiser l’environnement

Question 14

Comment peut-on organiser l’environnement avec les 0-3 ans ?

Answer 14

• Capter l’attention de l’enfant
• Jouets avec plusieurs pièces, objets que l’enfant ne peut ouvrir seul, jouer à remonter, gonfler un ballon, routines, etc.
  -Matériel attrayant + tentatives de communication
  -Faire l’action attendue, que l’enfant produise la forme attendue ou non
  -Obstruction ludique

Question 15

Comment peut-on susciter des demandes de l’enfant ou motiver les premiers mots?

Answer 15

-Détecter les signaux de communication subtils de l’enfant et y répondre
-Suivre l’intérêt de l’enfant en l’écoutant, se plaçant à sa hauteur et en attendant une tentative de communication
-Faire preuve de plaisir, de chaleur et d’acceptation (miroir des émotions)
-Imiter l’enfant
-Donner beaucoup de temps !

Question 16

Est-ce qu’on peut travailler le contact visuel?

Answer 16

Si on le travaille, il faut savoir si c’est possible pour l’enfant de le faire en dehors du bureau après.

On a besoin du contact visuel, mais on ne peut pas leur enseigner que regarder = recevoir un objet, par exemple

Question 17

Comment va-t-on travailler le lexique entre 0-3 ans ?

Answer 17

1. Susciter les productions verbales
2. La combinaison de mots

Question 18

Quels cibles et stratégies on utiliser pour travailler le lexique avec les 0-3 ans ?

Answer 18

• Cibles en lien avec les intérêts de l’enfant + son niveau de développement (inspiration : MacArthur)

-Donner le modèle verbal (1 mot + déterminant)

-Stratégies: Phrase porteuse, absurdité

-Fournir des modèles GRAMMATICAUX en tout temps

-Reprendre les mêmes cibles de façon régulière spontanément

Question 19

Quelles sont les caractéristiques des premiers mots et des mots qui sont faciles à apprendre?

Answer 19

Simples, faciles à dire
Concrets
Mots du quotidien, fréquents
Mots qui intéressent les enfants

Question 20

Qu’est-ce que la stimulation ciblée?

Answer 20

Lexique 0-3 ans:
1. Exposition intensive (modèle +++)
2. Donner une opportunité de production
2. Rétroaction: si la production est bonne, on monte la barre (Ex. extension), sinon on répond avec les stratégies (ex. reformulation, structuration verbale, question à choix)

Question 21

Comment va-ton susciter les production verbales (énoncés de 1 mot) ?

Answer 21

-Développer un premier lexique
-Diversifier les intentions de communication (commenter, protester, demander, nommer)
-Diversifier les catégories de contenu (refus, possession, action, existence, non-existence, attribution, etc.)
-Produire les premières combinaisons geste-mot

Question 22

Comment va-t-on travailler la combinaison de mots en 0-3 ans ?

Answer 22

Avoir une bonne banque de mots

Donner un modèle verbal de deux mots, avec des mots déjà dans son lexique

Question 23

Qu’est-ce qu’une phrase pivot?

Answer 23

Enfant va utiliser la même forme et faire varier un des deux éléments (encore X, encore Y, encore Z)

Question 24

Comment sont les premières combinaisons de mots?

Answer 24

Combinaisons fréquentes dans l’input (forme figée)

Imitation en différée

(Combinaisons mots-geste)

Phrases pivot

Question 25

Comment on fait pour que l’enfant ait acquis une règle grammaticale?

Answer 25

• Varier les combinaisons sujet-verbe
• Viser la diversité avant d’allonger

Question 26

Quand est-ce qu’on peut faire de l’apprentissage explicite de vocabulaire?

Answer 26

Quand l’enfant a déjà une banque de mots pour apprendre d’autres mots

L’apprentissage autonome volontaire: dès 7 ans

Question 27

Quelles seront nos cibles d’intervention en vocabulaire?

Answer 27

Question 28

C’est quoi la différence entre mots de 1er, 2ème et 3ème tiers?

Answer 28

1er: mots de base, appris implicitement, fréquents

2ème: haute fréquence, qui s’appliquent à plusieurs matières scolaires. Il faut avoir des mots de 1er tiers pour les comprendre

3ème: jargon, spécifique à un domaine

Question 29

Nommer des stratégies pour travailler le vocabulaire implicitement

Answer 29

Utiliser souvent le mot, ajouter un geste, présenter le mot lors d’une activité authentique et signfiante, présenter le mot dans plusiers contextes syntaxiques, présenter des variations du mot

Question 30

Nommer des stratégies pour travailler le vocabulaire explicitement (mots de 2e tiers)

Answer 30

Enseignement explicite, relier le mots à d’autres mots, utiliser le mot dans plusieurs phrases, faire des liens avec la vie de l’enfant, rendre l’enfant actif, faire produire le mot, exposer les variations morphologique,s activer les connaissances antérieures, segmenter le mot

Enseigner des stratégies pour que l’enfant devienne un apprenant plus autonome

Question 31

Les enfants répondant moins aux interventions sur le vocabulaire ont quoi comme difficultés cognitives / langagières?

Answer 31

Faible MdT
Faible score à la tâche de répétition de non-mots
FÉ faibles

Bref: mauvaise analyse phonologique

Question 32

On fait quoi avec les TDL ou ceux qui répondent moins aux interventions pour les soutenir dans leur apprentissage du vocabulaire ?

Answer 32

1. Soutien visuel (écrire le mot, image)
2. Plusieurs courtes séances plutôt qu’une seule longue, ou enseigner les mots au début de la séance pour y revenir après
3. Implication active de l’enfant pour relier les nouveaux mots à son vécu

Question 33

L’intervention sur l’accès lexical améliore-t-elle l’accès au mots non-ciblés lors de l’intervention?

Answer 33

Non, ça ne l’améliore pas.
L’intervention sur l’accès améliore juste les mots travaillés

Question 34

Est-ce que les devinettes, ça soutient le développement du vocabulaire?

Answer 34

Non pas vraiment !
L’enfant n’apprend pas un nouveau mot, il doit déjà le connaître
C’est plus de l’éval que de l’intervention

Question 35

Qu’est-ce que le VAULT (Vocabulary Acquisition and Usage for Late TAlkers)

Answer 35

Programme d’intervention d’acquisition de vocabulaire axé seulement sur l’input et l’enseignement implicite

Résultats: Augmentation du vocabulaire expressif, amélioration de l’intelligibilité et augmentation de l’inventaire phonétique

Question 36

Comment fait-on pour optimiser l’apprentissage?

Answer 36

1. Engagement actif de l’enfant
2. Contrôle de la complexité (ZPD)
3. Travailler avec des scripts (ex. restaurant, faire le lavage)
4. Varier les cibles pour favoriser la généralisation