C3 Flashcards
Pourquoi dit-on qu’on ne peut pas laisser aller la nature?
Effet Matthieu, on ne peut pas se contenter de parler seulement aux enfants qui nous parlent
Pourquoi pourrait-il être pertinent d’intervenir sur la dyade parent-enfant ?
Pour que nos interventions se généralisent dans la vie de l’enfant, dans son milieu
Ça permet un dosage plus élevé
On diminue les chances que l’effet Matthieu se produise
En intervention, est-ce qu’on se fie sur l’âge chronologique ou l’âge développemental?
On peut se fier sur le développement langagier et le développement cognitif (métacognition/métalangage possible?)
Il faut aussi considérer la vie actuelle et les besoins, par exemple l’entrée à la maternelle ou la scolarisation dans une classe régulière ou non
Nommer des stratégies que l’on peut faire en intervention avant que l’enfant parle et pourquoi on les fait
Autoverbalisation
Verbalisation parallèle
=> Enfant entend des mots qui sont directement liés à ce qu’il voit
=> Cela facilite l’apprentissage des mots (pairage forme-sens)
Qu’est-ce que l’autoverbalisation?
L’adulte décrit ses propres actions, ce qu’il voit, ce qu’il ressent.
Contingence parfaite entre mots et actions.
Utiliser des phrases au niveau de l’enfant
Qu’est-ce que la verbalisation parallèle?
L’adulte décrit les actions de l’enfant. Il nomme ce qui intéresse l’enfant.
Contingence parfaite entre mots et actions
Utiliser des phrases au niveau de l’enfant
Qu’est-ce qu’on peut faire comme intervention pour inciter la prise de parole?
Attendre avec anticipation, en silence
Utiliser l’absurde
Phrase porteuse
Ébauche orale
Questions à choix, questions ouverets
Qu’est-ce qu’on peut faire comme stratégies en intervention après que l’enfant ait parlé?
Reformulation
Extension
Structuration verticale
On fait quoi quand on fait de la reformulation?
On redit la phrase de l’enfant en corrigeant toutes les erreurs ET en mettant l’accent sur une erreur (rendre la correction saillante)
=> Donner le modèle et aider l’enfant à peaufiner un message qu’il souhaite vraiment communiquer
Qu’est-ce que l’extension?
Reprendre l’énoncé de l’enfant en ajoutant de l’information
-Redire l’énoncé en corrigeant toutes les erreurs, sans insister sur les corrections
-Ajouter une nouvelle idée
=> Facilite l’apprentissage de l’enfant
Qu’est-ce que la structuration verticale?
Questionner l’enfant afin d’ajouter de l’information à son énoncé. Puis, reprendre son énoncé initial et sa réponse afin de faire un énoncé plus complet / plus long
Qu’est-ce que les stratégies ont en commun?
Environnement direct de l’enfant
On peut suivre l’intérêt de l’enfant
Apprentissage implicite
Donne des modèles
C’est nous qui « faisons tout »
Naturel
Axé sur l’input
Comment avoir de bonnes interactions en intervention 0-3 ans?
- Promouvoir l’intentionnalité (catcher que communiquer = payant)
- Susciter des demandes ou motiver les premiers mots
- Organiser l’environnement
Comment peut-on organiser l’environnement avec les 0-3 ans ?
- Capter l’attention de l’enfant
- Jouets avec plusieurs pièces, objets que l’enfant ne peut ouvrir seul, jouer à remonter, gonfler un ballon, routines, etc.
-Matériel attrayant + tentatives de communication
-Faire l’action attendue, que l’enfant produise la forme attendue ou non
-Obstruction ludique
Comment peut-on susciter des demandes de l’enfant ou motiver les premiers mots?
-Détecter les signaux de communication subtils de l’enfant et y répondre
-Suivre l’intérêt de l’enfant en l’écoutant, se plaçant à sa hauteur et en attendant une tentative de communication
-Faire preuve de plaisir, de chaleur et d’acceptation (miroir des émotions)
-Imiter l’enfant
-Donner beaucoup de temps !
Est-ce qu’on peut travailler le contact visuel?
Si on le travaille, il faut savoir si c’est possible pour l’enfant de le faire en dehors du bureau après.
On a besoin du contact visuel, mais on ne peut pas leur enseigner que regarder = recevoir un objet, par exemple
Comment va-t-on travailler le lexique entre 0-3 ans ?
- Susciter les productions verbales
- La combinaison de mots
Quels cibles et stratégies on utiliser pour travailler le lexique avec les 0-3 ans ?
- Cibles en lien avec les intérêts de l’enfant + son niveau de développement (inspiration : MacArthur)
-Donner le modèle verbal (1 mot + déterminant)
-Stratégies: Phrase porteuse, absurdité
-Fournir des modèles GRAMMATICAUX en tout temps
-Reprendre les mêmes cibles de façon régulière spontanément
Quelles sont les caractéristiques des premiers mots et des mots qui sont faciles à apprendre?
Simples, faciles à dire
Concrets
Mots du quotidien, fréquents
Mots qui intéressent les enfants
Qu’est-ce que la stimulation ciblée?
Lexique 0-3 ans:
1. Exposition intensive (modèle +++)
2. Donner une opportunité de production
2. Rétroaction: si la production est bonne, on monte la barre (Ex. extension), sinon on répond avec les stratégies (ex. reformulation, structuration verbale, question à choix)
Comment va-ton susciter les production verbales (énoncés de 1 mot) ?
-Développer un premier lexique
-Diversifier les intentions de communication (commenter, protester, demander, nommer)
-Diversifier les catégories de contenu (refus, possession, action, existence, non-existence, attribution, etc.)
-Produire les premières combinaisons geste-mot
Comment va-t-on travailler la combinaison de mots en 0-3 ans ?
Avoir une bonne banque de mots
Donner un modèle verbal de deux mots, avec des mots déjà dans son lexique
Qu’est-ce qu’une phrase pivot?
Enfant va utiliser la même forme et faire varier un des deux éléments (encore X, encore Y, encore Z)
Comment sont les premières combinaisons de mots?
Combinaisons fréquentes dans l’input (forme figée)
Imitation en différée
(Combinaisons mots-geste)
Phrases pivot
Comment on fait pour que l’enfant ait acquis une règle grammaticale?
- Varier les combinaisons sujet-verbe
- Viser la diversité avant d’allonger
Quand est-ce qu’on peut faire de l’apprentissage explicite de vocabulaire?
Quand l’enfant a déjà une banque de mots pour apprendre d’autres mots
L’apprentissage autonome volontaire: dès 7 ans
Quelles seront nos cibles d’intervention en vocabulaire?
C’est quoi la différence entre mots de 1er, 2ème et 3ème tiers?
1er: mots de base, appris implicitement, fréquents
2ème: haute fréquence, qui s’appliquent à plusieurs matières scolaires. Il faut avoir des mots de 1er tiers pour les comprendre
3ème: jargon, spécifique à un domaine
Nommer des stratégies pour travailler le vocabulaire implicitement
Utiliser souvent le mot, ajouter un geste, présenter le mot lors d’une activité authentique et signfiante, présenter le mot dans plusiers contextes syntaxiques, présenter des variations du mot
Nommer des stratégies pour travailler le vocabulaire explicitement (mots de 2e tiers)
Enseignement explicite, relier le mots à d’autres mots, utiliser le mot dans plusieurs phrases, faire des liens avec la vie de l’enfant, rendre l’enfant actif, faire produire le mot, exposer les variations morphologique,s activer les connaissances antérieures, segmenter le mot
Enseigner des stratégies pour que l’enfant devienne un apprenant plus autonome
Les enfants répondant moins aux interventions sur le vocabulaire ont quoi comme difficultés cognitives / langagières?
Faible MdT
Faible score à la tâche de répétition de non-mots
FÉ faibles
Bref: mauvaise analyse phonologique
On fait quoi avec les TDL ou ceux qui répondent moins aux interventions pour les soutenir dans leur apprentissage du vocabulaire ?
- Soutien visuel (écrire le mot, image)
- Plusieurs courtes séances plutôt qu’une seule longue, ou enseigner les mots au début de la séance pour y revenir après
- Implication active de l’enfant pour relier les nouveaux mots à son vécu
L’intervention sur l’accès lexical améliore-t-elle l’accès au mots non-ciblés lors de l’intervention?
Non, ça ne l’améliore pas.
L’intervention sur l’accès améliore juste les mots travaillés
Est-ce que les devinettes, ça soutient le développement du vocabulaire?
Non pas vraiment !
L’enfant n’apprend pas un nouveau mot, il doit déjà le connaître
C’est plus de l’éval que de l’intervention
Qu’est-ce que le VAULT (Vocabulary Acquisition and Usage for Late TAlkers)
Programme d’intervention d’acquisition de vocabulaire axé seulement sur l’input et l’enseignement implicite
Résultats: Augmentation du vocabulaire expressif, amélioration de l’intelligibilité et augmentation de l’inventaire phonétique
Comment fait-on pour optimiser l’apprentissage?
- Engagement actif de l’enfant
- Contrôle de la complexité (ZPD)
- Travailler avec des scripts (ex. restaurant, faire le lavage)
- Varier les cibles pour favoriser la généralisation
