AVTIZEM Flashcards
KATERE TEORIJE O VZROKIH AVTIZMA POZNAMO?
- teorije o psihogeni osnovi avtizma (hladne matere)
- teorije o organski osnovi avtizma (biološki dejavniki)
- teorijo o vedenjski osnovi avtizma (pogojen z okoljem)
KAKO DEFINIRAMO AVTIZEM?
Avtizem je kompleksna nevrološka motnja, katere znaki se pokažejo že v zgodnjem otroštvu in pomembno vplivajo na delovanje na socialnem in izobraževalnem področju.
NA KATERIH PODROČJIH SE KAŽEJO PRIMANJKLJAJI OSEBE Z AVTIZMOM?
- socialne interakcije (težave pri vzpostavljanju in razumevanju, vzdrževanju medosebnih odnosov)
- socialne komunikacije (težave v verbalni in neverbalni komunikaciji)
- vedenja, interesov in aktivnosti (omejeni, ponavljajoči se vzorci)
Opredelimo jih kot lažji, zmerni ali težji primanjkljaj.
KAJ VSE ZAJEM POJEM MOTNJE AVTISTIČNEGA SPEKTRA OZ. AVTISTIČNE MOTNJE?
- klasični avtizem
- Aspergerjev sindrom (višja stopnja funkcionalnosti)
- atipični avtizem
KATERE SO NEVROPRIHOLOŠKE RAZLAGE AVTISTIČNIH MOTENJ?
- teorija uma (zmanjšana zmožnost branja lasnih misli in misli drugih, nezmožnost empatije)
- teorija motnje izvršilnih funkcij (motnja v procesiranju informacij - kognitivna prožnost kot zmožnost preusmerjanja, zmožnost načrtovanja)
- teorija šibke osrednje koherence (usmerjanje pozornosti na podrobnosti, odsotnost celotnega vpogleda)
KAJ JIH RAZLIKUJE OD OTROK, KI NIMAJO AVTISTIČNIH MOTENJ?
- število simptomov
- resnost simptomov in njihovega učinkovanja
- kombinaciji in interakciji težav
KATERE SO KOGNITIVNE ZNAČILNOSTI OTROK Z MAS?
- primanjkljaji na področju razumevanja pomena, smisla lastnih izkušenj
- pretirano osredotočenje na senzorne (hitro jih zmotijo) in kognitivne podrobnosti ob zmanjšani zmožnosti ocenjevanja pomenov teh podrobnosti
- odkrenljivost pozornosti, težave pri inetrpretiranju in postavljanju prioritet zunanjih stimulacij ali misli
- konkretno mišljenje, enoznačnost besed, težave s simbolnimi in abstraktnimi koncepti
- težave s kombiniranjem ali integriranjem idej
- težave z organizacijo in zaporedjem
- ## težave z generalizacijo
KAJ JE ZNAČILNO ZA NJIHOVO ZAZNAVANJE?
- močni impulzi, vztrajnost
- pretirana anksioznost, posledica močne reakcije
- nepravilnosti v zaznavanju (predirano odzivanje ali neodzivanje)
KAKO PRITOPIMO K OTROKU Z MAS?
- govorimo kaj naj dela (ne kaj naj ne dela)
- potrebno ga je fizično ustaviti in usmeriti s kratkimi navodili
- naučiti jih moramo sprejemljivejših in ustreznejših vedenj
- ugotoviti kaj so njihovi interesi
- v igri najprej posnemajo otroka z avtizmom
- ne smemo pričakovati, da bodo pozorni na dve ali več stvari hkrati
- zmanjšamo število senzornih dražljajev
- najprej mu moramo usmeriti pozornost in mu dati čas
- otrok z MAS ni pozoren na človeški glas, to ga je potrebno naučiti
KATERE PRILAGODITVE SO PRIMERNE ZA OTROKE Z MAS?
- prilagoditve učnega okolja
- upoštevanje pravil komuniciranja in vedenja za preprečevanje neželenega vedenja
- uporaba vedenjskega pristopa
- strukturirano poučevanje
KATERE PRISTOPE ZA OBRAVNAVO OTROK POZNAMO?
- vedenjski pristop ABA (učenje zaželenih vedenj in veščin)
- metoda TEACCH (sistematično in strukturirano učenje)
- metoda PECS (sistem komunikacije z izmenjavo slik)
ČEMU SO NAMENJENI TI PRISTOPI?
- pomoč otrokom z MAS za učenje funkcionalnih veščin in uresničevanje potencialov
- pomoč otrokom z MAS za zmanjšanje neželenega vedenja in učenje socialno sprejemljivejšega vedenja
KAKO PRILAGODIMO UČNO OKOLJE?
- dovolj prostora
- ustrezen sedežni red
- dnevni urnik na vidnem mestu v razredu
- uporaba signalov ob menjavi aktivnosti
- več časa, zlasti ob prehodih
- oblikovana pravila razreda
- zahtevnejši predmeti v jutranjih urah
- možnost umika
- delo v manjših skupinah
PRAVILA KOMUNICIRANJA IN RAVNANJA ZA PREPREČEVANJE NEŽELENEGA VEDENJA?
- uporaba preprostega jezika
- usklajenost verbalne in neverbalne govorice
- vedno povej kaj mora narediti (ne česa ne sme)
- poskrbi, da te res posluša
- uporaba vizualnih ključev
- navodila naj bodo sestavljena iz največ dveh korakov
- ena naloga na enkrat
- dovolj časa
- prilagoditve domačih nalog
- uporaba merilca časa
- zagotovi priložnosti, da bo pokazal svoja močna področja in pomagal drugim
KAKO SPODBUJAMO USTREZNO VEDENJE UČENCA?
- ojačevalci
- pozitivne podkrepitve
- nematerialne nagrade
- podkrepitev jasno povežemo z ustreznim vedenjem in se tega držimo
- pogodba
- usmerjanje učenca na lastno vedenje (beleži, oceni, si daje napotke)
