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Apprentissage et contrôle du mouvement > apprentissage et contrôle du mouvement > Flashcards

apprentissage et contrôle du mouvement Flashcards

1
Q

Que permet la rétroaction sur la pratique?

A
  • Permet de renforcer/corriger le schéma moteur (exactitude du geste)
  • Permet de développer un modèle de référence servant à détecter des erreurs.
  • Permet d’améliorer les performances et l’apprentissage.
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Q
A
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Q
A
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4
Q

Qu’est ce qu’une rétroaction concurrente?

A

ajour d’information sensorielle lors du mouvement

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5
Q

Qu’est ce qu’un rétroaction extrinseque?

A

ajoutée à la tache extérorécepteurs

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6
Q

Qu’est ce qu’une rétroaction intrinsèque?

A

Inhérent à la tâche Propriocepteur ou extérocepteurs

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7
Q
A
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8
Q

vrai ou faux

La rétroaction extrinsèque représente un surplus d’info s’ajoutant à la rétroaction implicite et qui renseigne sur le mouvement exécuté.

A

vrai

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9
Q

Quelles sont les dimensions de la retroaction extrinseque?

A
  • simultanée/terminal
  • immédiate/différée
  • verbale/non-verbale
  • accumulée/distinct
  • connaissance des résultats
  • connaissance de la performance
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10
Q

Qu’est ce que la dimension de la retroaction exrinseque : simultanée?

A

Simultanée: durant le mouvement

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11
Q

Qu’est ce que la dimension de la retroaction exrinseque : terminal

A

à la fin du mouvement

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12
Q

Qu’est ce que la dimension de la retroaction exrinseque : immédiat

A

immédiatement apres l’action

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13
Q

Qu’est ce que la dimension de la retroaction exrinseque : différée

A

après un certain temps

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14
Q

Qu’est ce que la dimension de la retroaction exrinseque : accumulée

A

accumulation des performances passées

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15
Q

Qu’est ce que la dimension de la retroaction exrinseque : distinct

A

informations d’une seule performance

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16
Q

Qu’est ce que la dimension de la retroaction exrinseque : connaissance du résultat (CR)

A

Information terminale sur le résultat du mouvement dans l’environnement.

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17
Q

Qu’est ce que la dimension de la retroaction exrinseque : connaissance de la performance (CP)

A

Information après le mouvement sur les caractéristiques du mouvement effectué

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18
Q

Comment est véhiculé la connaissance verbale?

A

Information essentiellement verbale (ou verbalisable), terminale sur le résultat du mouvement en terme de but «environnemental».

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19
Q

vrai ou faux

la connaissance des résultats est très spécifique

A

faux la connaissance des résultats peut etre tres spécifique comme tres général

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20
Q

vrai ou faux

la connaissance des résultats prend en considération l’exécution du mouvement

A

faux

Ce type de rétroaction ne prend pas en compte l’exécution du mouvement.

  • pas d’info sur le mouvement (ex: coude trop plié)
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21
Q

Comment est véhiculé la connaissance de la performance? (CP)

A
  • information verbal et terminal à propos du mouvement
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22
Q

Quelles sont les informations pouvant etre fourni par les connaissances de la performance?

A
  • cinématique
  • cinétique
  • rétroaction biologique (biofeedback)
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23
Q

Quelles sont les similitudes entre la connaissance de résultats et connaissance de performance?

A

Habituellement

  • information verbale
  • Extrinsèque
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24
Q

Quelles sont les différences entre la connsaissance de résultats et la connaissance de performance?

A

connaissance des résultats:

  • Toujours donnée après le mouvement
  • Information sur le résultat
  • Souvent redondant avec la rétroaction intrinsèque
  • Plus utile en laboratoire​​

connaisaince de performance:

  • Donnée majoritairement après le mouvement, peut parfois être simultanée (p.ex. rétroaction biologique en temps réel)
  • Information sur la qualité du mouvement et du patron de mouvement
  • Habituellement, se distingue dela rétroaction intrinsèque
  • Plus utile dans lestâches «terrain»
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25
Q

vrai ou faux

La rétroaction extrinsèque (CR/CP) est une variable indépendante qui affecte la performanceet qui peut affecter l’apprentissage

A

vrai

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26
Q

Quest ce quon peut conclure de ce graphique?

A

Comme la performance du groupe No KR en transfert est identique à la performance du groupe KR-19 trials au début de la pratique, les auteurs concluent que l’apprentissage ne peut prendre place sans «feedback».

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27
Q

Quels sont les effets sur la performance des rétroactions extrinseques?

A
  • amélioration de la performance
  • peut devenir une béquille
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28
Q

en quoi la rétroaction extrinseque permet d’améliorer la performance?

A
  • Effets énergisant et motivantde recevoir de la rétroaction (CR).
  • Effets informatifs de la CR
  • Effets sur la direction de l’attention (p.ex. interne vs externe)
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29
Q

En quoi la rétroaction extrinseque peut avoir un effet de dépendance (effet négatif sur la performance)?

A
  • CR comme «pratique guidée» améliore la performance durant la pratique
  • Mais aussitôt que la CR est enlevée, certains effets bénéfiques disparaissent
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30
Q

Quels sont les effets de la rétroaction estrinseque sur l’apprentissage?

A
  • Apprentissage ne peut prendre place sans «feedback»/rétroaction
  • Manipulation de la CR peut amener différents effets sur l’apprentissage :
    • Précision
    • Quantité de CR pendant la pratique
    • Aspect temporel de la CR pendant la pratique
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31
Q

vrai ou faux

La connaissance du résultat est nécessaire pour s’assurer que l’apprenant fait le bon apprentissage

A

vrai

  • Dans plusieurs situations le système nerveux central changera avec la pratique en présence ou en absence de rétroaction augmentée.
    • Sans connaissance du résultat,ces changements peuvent être favorables ou défavorables à l’atteinte des objectifs
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32
Q

vrai ou faux

La rétroaction par vidéo n’apporte rien de plus si elle est effectuée seule. Son efficacité dépend de la présence d’un expert qui oriente l’observation de l’apprenant.

A

vrai

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33
Q

Que représente l’utilisation de la vidée pour la connaissance de la performance?

A
  • Méthode de plus en plus utilisée
  • Facilement accessible (Téléphones intelligents, tablettes, etc.)
  • Analyse qualitative du mouvement
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34
Q

Qu’est ce qu’on peut conclure de ce graphique?

A
35
Q

Quelles sont les caractéristiques de la rétroaction à savoir pour bien l’organiser?

A
  • Précision de la retroaction
  • Quantité de rétroaction
  • Aspect temporel de la rétroaction
  • Processus actifs lors de la rétroaction
36
Q

Quelles sont les deux catégories de la précision de la connaissance des résultats?

A
  • qualitative
  • quantitative
37
Q

Qu’est ce que la précision des connaissance du résultat qualitative?

A
  • bon ou mauvais
  • court ou long
  • nécessité de définir les critères d’un bon mouvement.
38
Q

Qu’est ce que la précision des connaissance des résultats quantitative?

A
  • 11 cm trop long
  • 1cm de la cilble
  • direction et amplitude de l’erreur
39
Q

Est ce qu’il est possible de nuir à l’apprentissage avec les connaissance des résultats?

A

oui, si les criteres de réussite de sont pas bien définit

40
Q

Qu’est ce qu’on peut conclure de ce graphique?

A

preuve qu’il faut bien définir ce qui est bon ou pas bon car on vient nuir a l’apprentissage si rétroaction erroné

41
Q

vrai ou faux

Dans la phase d’exploration (stade cognitif), il est important de rapprocher le participant du mouvement idéal; la rétroaction doit être précise.

A

vrai

42
Q

vrai ou faux

Chez l’expert, besoin de plus de précision car recherche perfection

A

vrai, mais à faire attention!

  • être trop précis peut nuire à la performance. demandé. La perfection est dangereuse sur des mouvements tres complexes
43
Q

Quelles sont les deux types de mesures permettant de caractériser la quantité de la connaissance des résultats durant la phase d’acquisition?

A
  • Fréquence absolue
  • Fréquence relative
44
Q

Qu’est ce que la fréquence absolue?

A

nombre d’essais avec une connaissance des résultats durant la phase d’acquisition

45
Q

Qu’est ce que la fréquence relative?

A

pourcentage d’essais durant lesquels une connaissance des résultats a été présentée

46
Q

vrai ou faux

Plus la fréquence absolue augmentera, plus la performance durant les tests de rétention augmentera.

A

vrai

47
Q

Effets de la fréquence relative sur la performance et l’apprentissage ?

A

pas clair, mais moins de Fréquence relative semble meilleure

48
Q
A
49
Q

vrai ou faux

+ délai est long avant la CR, - bon est l’apprentissage.

A

vrai, faire attention aucune étude prouve cela chez les humain

50
Q

vrai ou faux

un délai trop court avant la CR = effets négatifs sur l’apprentissage

A

vrai

51
Q

vrai ou faux

Une rétroaction instantanée diminue l’apprentissage

pk?

A

vrai

Pas de temps pour le traitement des rétroactions intrinsèques

52
Q

vrai ou faux

Les apprenants portent une plus grande attention aux rétroactions lorsqu’elles sont différées

pk?

A

vrai,

Plus grande attention aux rétroactions intrinsèques aussi

53
Q

vrai ou faux

Pour un apprentissage efficace, les apprenants devraient avoir du temps afin de détecter eux-mêmes les erreurs avant de recevoir des rétroactions extrinsèques.

A

vrai

54
Q

Qu’est ce que la méthode d’estimation subjective des erreurs ?

A

La méthode consiste à exiger de l’apprenant qu’il fournisse d’abord une évaluation de son mouvement (une estimation de l’erreur) à partir des rétroactions implicites.

55
Q

Qu’est ce qu’on peut conclure de ce graphique?

A
  • La contribution de l’estimation de l’erreur à l’apprentissage semble diminuer si cette estimation n’est pas accompagnée d’une CR.
  • L’estimation subjective de l’erreur semble diminué les effets négatifs de la CR fréquente
56
Q

Qu’est ce que le délai post-CR avant le prochain essai?

A

En théorie, ce délai représente le temps donné au sujet pour interpréter la CR (erreur) et modifier en conséquence le prochain mouvement.

57
Q

Existe t il un temps minimal du quel l’apprentissage est affecté?

A

Il serait logique de supposer qu’il existerait un temps minimal en deçà duquel l’apprentissage est affecté. Mais ça ne semble pas être le cas.

58
Q

Qu’est ce que la technique du résumé?

A

Elle consiste à donner de la rétroaction extrinsèque par moyenne ou graphiquement, seulement après un certain nombre d’essais.

59
Q

Quelles sont les 4 caractéristiques de la technique du résumé?

A
  • Favorise des corrections générales plutôt que spécifiques.
  • Favorise une performance plus stable plutôt que des changements continuels.
  • Encourage le sujet à analyser son mouvement (rétroaction implicite).
  • Longueur optimal : dépend de la complexité de la tâche
60
Q

Qu’est ce qu’on peut conclure de ce graphique?

Rétroaction positive: Informations sur les 3 meilleurs essais

Rétroaction négative: Informations sur les 3 moins bons essais

A
  • Pas d’effet marqué sur la performance, mais favorise une meilleure rétention.
  • Augmente les aspects motivationnels de la pratique (rétroaction positive).
    • Sentiment d’efficacité personnel
61
Q

Quelles sont les différentes technique pour diminuer l’effet de béquille des rétroactions?

A
  • Technique du sevrage
  • Technique du résumé
  • Rétroaction hors limite
  • Estimation des erreurs
62
Q

Qu’est ce que la technique de sevrage?

A
  1. Dans la pratique initiale, consiste à donner de la rétroaction extrinsèque à des fréquences relative et absolue élevées.
  2. Graduellement au cours des essais subséquents, on diminue la fréquence relative de la rétroaction extrinsèque (CR) afin de forcer le développement du modèle de référence servant à la détection des erreurs.
63
Q

Qu’est ce que la rétroaction hors limite?

A
  • La méthode consiste à donner de une rétroaction lorsque la performance se situe à l’extérieure d’un seuil de performance acceptable (prédéterminé à l’avance)
  • Quantitative sur l’amplitude et/ou la direction de l’erreur
64
Q

vrai ou faux

selon la méthode de la rétroaction hors limite, il est important de mentionner au patient que : pas avoir de CR = bonne réponse, bon essaie

A

vrai

65
Q

vrai ou faux

La majorité des résultats expérimentaux supportent l’idée que l’apprentissage est facilité lorsque le seuil ou les limites deviennent plus larges.

A

vrai

66
Q

Comment établir un gandeur optimal des limites de la rétroaction hors limite?

A
  • fonction de la nature de la tâche et du stage d’apprentissage du sujet.
  • fonction de la quantité d’information présentée à l’apprenti.
67
Q

Selon la théorie du schéma, le mouvement = ?

A

sélection d’un programme moteur généralisé à une classe d’action (invariants) + paramètres (durée et force globale du mouvement)

68
Q

Selon le schéma théorie, après le mouvement, quelles sont les 4 types d’information disponibles dans la mémoire a court terme?

A
  • condition initiale
  • parametre du programme moteur généralisé
  • conséquences sensorielles du mouvement
  • rétroactions extrinseques concernant les résultats du mouvement
69
Q

Qu’est ce que les information concernant les conditions initial?

A

Position du corps, environnement, caractéristiques physiques de l’objet manipulé

70
Q

Quels sont les paramettres du programme moteur généralisé?

A
  • Durée du mouvement,
  • l’amplitude de la force
71
Q

Qu’est ce que les conséquences sensorielles du mouvement?

A

Trace perceptuelle: Les rétroactions d’un mouvement laissent une trace dans le système nerveux d’autant plus précise avec la pratique

72
Q

Qu’est ce que le schéma de rappel?

A
  • Schéma de rappel (mémoire) responsable de la production du mouvement.
  • Pour des mouvements rapides, le mouvement est organisé et programmé en tenant compte d’une implication minimale des rétroactions.
73
Q

Qu’est ce que le schéma de reconnaissance?

A
  • Schéma de reconnaissance (mémoire) responsable de l’évaluation du mouvement.
  • Permet d’informer le système de l’amplitude et de la direction des erreurs.
74
Q

Qu’est ce que la challenge point?

A

Perspective théorique pour la conceptualisation des effets des différentes conditions de pratique (ex : interférence contextuelle, connaissance du résultat, …) sur l’apprentissage.

75
Q

Qu’est ce que explique ce cadre de référence (challenge point)?

A

comment l’interaction entre les différents facteurs influence l’apprentissage moteur.

76
Q

Quels sont les 3 prémisses du challenge point?

A
  • L’apprentissage ne peut se produire sans information.
  • L’apprentissage est retardée en présence de trop ou trop peu d’informations.
  • L’apprentissage requière une quantité optimale d’information, laquelle diffère selon la difficulté de la tâche et le niveau d’expertise de l’individu.
77
Q

Qu’est ce qu’une difficulté nominal en fonction du challenge point?

A
  • Quantité constante de difficulté intrinsèque à la tâche, peu importe qui, quand, où….
  • Ex: basketball, …
  • Impact sur les courbes de performances en fonction de l’expertise de l’individu
78
Q

Qu’est ce qu’une difficulté fonctionnelle selon le challenge point?

A
  • En fonction de l’expertise et des conditions externes
  • ex: golf avec du vent,
  • Ex. pratique bloquée vs aléatoire…
79
Q

Qu’est ce que l’entropie selon le challenge point?

A

quantité d’info. nécessaire pour lever, sans ambiguïté, l’incertitude

80
Q

Qu’est ce qu’on peut conclure de cela?

A
81
Q

Qu’est ce qu’on peut conclure de ce graphique?

A
82
Q

Déterminer si les ? sont des oui ou des non?

A
83
Q
A

Apprentissage et contrôle du mouvement (8 decks)

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