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BA3 Psycho > Analyse des systèmes éducatifs et éducation comparée > Flashcards

Analyse des systèmes éducatifs et éducation comparée Flashcards

1
Q

comment décrire système éducatif belge francophone ?

A

grande diversité d’orientation, d’offres d’enseignements et de projets pédagogiques
= marché scolaire

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2
Q

c’est quoi la double liberté d’enseignement ?

A
  • liberté pour élèves et parents de choisir l’établissement scolaire de leur préférence
  • liberté d’organisation des établissements scolaires
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3
Q

qu’est ce qui caractérise école actuelle ? + explication

A

réseaux d’enseignement : chaque école peut choisir son pouvoir organisateur, 4 grandes catégories :
- PO religieux
- asbl libres
- ecoles organisées par provinces et communes et commissions communautaire francaise
- ecole organisées par fédérations WB

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4
Q

les PO vont etre rattachées à quoi ?

A

aux réseaux d’enseignements

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5
Q

répartition des ces réseaux d’enseignement

A
  • WBE : 14,4 % de scolarisations
  • libre subventionnés (libre confessionnel majoritairement catholique et non libre = ± l’enseignement privé) : 50.2% de scolarisations
  • officiel subventionné (communes et commissions communautaires) : 35.4% de scolarisations
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6
Q

3 critères du système éducatif belge francophone :

A
  • critère philosophique (confessionnel ou non)
  • critère juridique (officiel donc publique ou privé)
  • critère financier (donation ou subventionné)
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7
Q

que veut le pacte d’enseignement d’excellence ?

A

retirer le lien qu’il y a entre la fédération wallonie bruxelles en temps que pouvoir régulateur et la fédération WBE en tant que réalisateur
=> réforme systémique & longue (on attaque le système éducatif dans l’ensemble de sa diversité, et les problématiques) = réforme qui dépasse législature

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8
Q

pratique courrante dans enseignement belge ?

A

le redoublement
=> 35% des élèves ont deja redoublent en fin de 4e secondaire (un peu plus de 1/3)

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9
Q

caractéristiques du système éducatif belge ?

A

il est différencié = veut dire que dans on est en 3e secondaire au Japon, on peut etre soit en 3e secondaire soi en enseignement spécialisé ; en Beglique cst soit général, TQ ou proffesionel

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10
Q

tableau

logique de différention :

A

modèle de la séparation :
- variables d’ajustement : fillières précoces, redoublement élevé, classes de niveau fréquents ds le primaire, peu de rémidation ou de différenciation
- pays représentant : allemagne, autriche, belgique,…

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11
Q

tableau 2

logique d’intégration (= tron commun)

1

A

Intégration à la carte :
- variables d’ajustement : tronc commun long (16 ans) et modules, redoublement rares, ≠ classes de niveau, mais groupe évolutifs et temporaire par disciplines
- pays : R-U, canada, E-U, ..

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12
Q

tableau 2

logique d’intégration (= tron commun)

2

A

intégration uniforme :
- variabels d’ajustement : tronc commun long sans branches, redoublement frquents, classes de niveau, remédiations = élèves faibles
- pays : france, espagne, portugal, italie

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12
Q

tableau 2

logique d’intégration (= tron commun)

3

A

intégration individualiste :
- variables d’ajustement : tron commun long et quelques options, redoublement exceptionnel, classes de niveau tres rares, cours individualisé ; soit dans le privé ou public
- pays : danemark, islande, japon corée

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13
Q

comment s’explique le quasi marché scolaire ?

A

par le contexte historique :
=> due à l’autonomie laissée au établissement ds leru gestion (donc on pousse les directeurs à devenir des “managers”)
=> les caractéristiques du quasi-marché scolaire sont due au contexte de création de l’état belge (société pilarisée) ou vont cohabiter ds une même structure étathique le pilier catholiguqe et le pillier laique
=> ce contexte impose au milieu du 19è l’autorisation de plusieurs offres éducatives et ds le même temps l’autorisation auprès de toutes les familles de choisir en fct de leur orientation philosophique
quasi-marché scolaire TRES ANCIEN

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14
Q

le quasi marché scolaire mène à quoi précisement ?

A
  • interdépendance compétitive entre écoles, qui sont en concurrence pour attirer le meme public
  • le recrutement au sein d’un établissement est dépendant des autres élablissement (options, réputations, ..)
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15
Q

résultats de ce marché et interdépendance ?

A

ca mène à une hierarchie inter-établissement

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16
Q

caractéristiques de la hierarchie inter-établissmenent (3)

A
  • circuit habituels, certaines donnent et d’autres recoivent des élèves, parfois recevoient rien (général => qualifiant => professionnel)
  • stratégies de spécialisation :
    - capter les meilleurs élèves pour valorisation
    - spécialisation dans élèves à “pb” (“niches éducatvies”
    - Différentiation éducative à l’intérieur : élite / défavorisé
    - Ouverture des mêmes options que les voisins,
    - Certains : compromis de coexistence : limiter concurrence ouverte
  • imortance du branding, réputation et image de l’école
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17
Q

que produit le quasi-marché ?

A

il accentue les ségrégations, en fonction de différences sociales (origine SE, genre, linguisitque, …) => peuvent se faire entre éalblissement scolaires, classes dans un établissement, entre filières (a tous les niveaux!)

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18
Q

caractérisitiques des écoles qualifiantes ?

A
  • bcp de reodublement
  • plus de garcons en alternance
  • plus on vient d’un quartier favroisé moins on a de retard mental
  • plus un vient d’un quatier favorisé, moins on va dans enseignement spécialisé
    => correpond à la ségrégation socio-économique
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19
Q

recherche internationales sur les quasi-marché scolaires ?

A
  • france : lieu de résidence défini ecole pulique ou enfant devra aller
  • en Be : choix totalement libre de l’école parles parents (pour des raisons philosophiques)
    - pratiques de sélections masquées par écoles
    - choix faiblement limité depuis une décénie
  • quasi marché promu ds cadre politique récents : angelterre, australie et N-Z
  • school choice peut etre informé OU PAS
  • “desegregation busing” aux USA
    - bus jaune vient chercher enfant pour éviter ségrégation raciale
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20
Q

bénéfices attendus du choix libre :

A
  • on veut qu’il permette de supléer aux diff supposées des systèmes étatiques
    - gain de qualité
    - gain d’efficacité
    - adaptation aux demandes diverses
    - gain d’équité
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21
Q

Chubb et Moe argumentation

3

A
  1. le “système institutionnel de controle” des écoles a des pronfondes incidences sur leurs logiques organisationnelles et pédagogiques : pour promouvoir des pratiques favorables à l’efficacité, il faut donc changer le système intitutionnel (trop de démarches administratives communes)
  2. si les écoles publiques américaines ont un pb, cst leur système de régulation base sur un “controle politique et bureaucratique” qui limite leur autonomie => manque d’autonomie des établissement, buts incohérents, tensions entre staff et direction et faible leadership des directions (il faut une logique POST-bureaucratique qui donne foce aux équipes)
  3. a l’opposé, système institutionnel basé sur le marché tend à favoriser l’émergence de caractéristiques organisationnelle ou pédagogiques favorables à l’efficacité scolaire => autonomie tout en étant controlée par la société via le marché => école obligées d’être efficaces sinon devront fermer
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22
Q

cst quoi pro-marché ?

A
  • School Choice
    …D’un choix philosophique à une logique de «consommateurs d’écoles» (Dupriez & Maroy, 1998)
  • School Autonomy // Diversité d’offres
  • Subventionnement différencié
    => Moyens des écoles liés au nombres d’élèves recrutés/attirés vers elles (plus d’élèves = plus riches)
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23
Q

le marché scolaire = des choix de classes favorisant la classe moyenne

A
  • classes populaires ont des contraintes matérielles et culturelles et font donc des choix locaux
  • classes moyennes ont des engagement stratégiques prenant en compte un horizon temporal plus long et davantage de considérations éducatives (je mets dans tel école primaire pour viser tel école secondaire)
  • => promotion du marché est une politique de classe : réstitue aux classes moyennes de nouvelles possiblité de dvp des stratégies de reproduction de leur position sociale
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24
Q

les 2 idéaux-types de profil d’acteur du marché scolaire (Gewirtz)

A
  • welfarist “fonctionnaire d’etat” :
    - recherche intéret général
    - logique de décision imprégnée de valeurs pro “humanistes”
    - respect des relation collective de travail et organisation syndicales
    - coopération et consultation des enseignants
    - fait d’avoir été socialisé aux valeurs spécifiques de l’éducation
  • Manager :
    - orientés par la satisfaction des “clients” de l’école
    - décisions surtout orientées par considérations d’efficacité et efficience
    - valorisent les relations pro individuelles et techniques de gestion des resources humaines
    - directifs
    - valorisent compétition
    - ont été socialisé de facon géénrique aux valeurs du “management” plutot qu’aux valeurs spécifiques du champ scolaire

=> profil type ds un contexte avec régulation marchande : + de profil manager ds un quasi marché scolaire

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25
Q

spirale du déclin en Angleterre et N-Z :

A
  • ecoles défavorisée ont tendance à avoir des résultats bruts plus faibles
  • résultats sont rendus public et par csq, moins de demande, ou plus délèves plus défavorisés
    VS
  • école favorisés ont des résulats bruts élevés qui sont rendus publics donc plus de demande
26
Q

les spirale du déclin mène à quoi ?

A

augemtnation de la ségrégation sociale et ethnique

27
Q

analyse de Lauder et Hughes en N-Z

A

analyse du marked based reform :
1) choix d’aller hors de sa zone est fréquent parmis catégories aisée
2) ségragation entre école acentuée plus que ne laisse prévoir la ségrégation résidentielle
3) pas de conclusion définitive sur la hausse des perfo scolaire médianes

28
Q

étude de Gorard, Taylor et Fitz en Ang et Pays de Galles

A
  • spirale du déclin peu fondée empiriquement
  • role important des LEAs qui contrecarrent ou atténuent les effets du libre choix :
    - perpétuer en réalité le zonage (école par zone)
    - fermer des écoles si les effectifs globaux diminuent
    - obliger les écoles à respecter des quotas d’élèves forts/faibles
29
Q

enquetes PISA cst quoi

A
  • Ressources et moyens plus importants = plus large diffusion des résultats
  • Tourné vers décideurs politique = plus souvent que scientifiquement nécessaire = ↑ visibilité
  • Continuité = fidélisation des participants

=> L’enquête PISA évalue dans quelle mesure les élèves qui approchent du terme de leur scolarité obligatoire possèdent certaines des connaissances et compétences essentielles pour participer pleinement à la vie de nos sociétés modernes.

30
Q

critiques des enquêtes PISA

A
  • Construction évaluation ≠ construction curricula
  • choix des 15 ans (VS biais de filiarisation/intégration du système)
  • Impossible de tirer des conclusions fines sur qualité de l’enseignement
    => rôle indirect mais majeur dans gouvernance de l’éducation
31
Q

Efficacité

PISA

A

= système ou les perfo moyennes des élèves sont ± élevées ou pas
=> belgique en dessous de la moyenne de l’OCDE

!! idée reçue : pour être efficace = fort dispersion ; forts et faibles (alors que contraire en finlande)

32
Q

inégalité

PISA

A

= dispersion élevé des scores, ecart indécile, variance des réultats entre élèves
=> flandre tres inégalitaire, France se trouve entre fédération WB et la Flandre

33
Q

équité

PISA

A

= une inégalité jugé du point de vue d’un cadre moral percu comme injuste, qd la variance ds inégalités s’expliquent par les contextes et originies SE
=> corrélation positive entre orignie SE et performances (si milieu SE élevé, meilleurs perfo => surtout en Flandre)
+ en fédération WB, 20% des perfo s’expliquent par l’oginigne SE = tres inéquitables

34
Q

4 système éducatifs - typologie de Mons

A
  1. modèle de séparation
    - efficacité > moyenne
    - equité = moyenne
    - egalité < moyenne
  2. modèle de l’intégration individualisé
    - Efficacité < moyenne
    - Équité > moyenne
    - Égalité > moyenne
  3. modèle de l’intégration à la carte
    - pas d’identification du regroumeent sur graphique, pas de ccl
  4. morèle d’intégration uniforme
    - pas efficace, inéquitable et inégalitaire (< moyenne)
35
Q

2 ségrégations porposées (↑ indice = ↓ bon

A
  • académique = plus faibles sont regroupés entre eux et inversement
  • socio-économique = plus défavorisé sont regroupés entre eux et inversement

=> intégration individualisé = ségrégation plus faibles (pays du nord)

BE est haut (42% aca et 35% SE )

36
Q

contexte des politiques éducatives

A

outils similaires ds un contexte de globalisation mais ces outils sont porteurs de significations spécifiques nationales et entrainer des effets diff selon syst éducatif
=> nées dans un un contexte où sont largement diffusés les travaux mettant en avant la reproduction, par le système éducatif, des inégalités sociales → démocratisation quantitative et non qualitative de l’enseignement (Demeuse et al.,2010)

  • communautarisation de l’enseignement
    - Contexte budgétaire fluctuant de la FWB en 30 an
  • Les politiques éducatives et les outils observables en FWB sont présents ailleurs (pilotage local, test, standard-based reforms…) : harmonisation ><
  • Politiques et outils dans un contexte belge francophone spécifique (quasi-marché «historique», Fédérations de PO) → effets (et même finalités) spécifiques
37
Q

quelles politiques éducatives ?

2

A
  1. Focus sur des politiques dont les effets sont supposés réduire la ségrégation … sans pour autant que ce soit la finalité (première) visée
    - compensatoires : reducation ségrégation et donc donné plus à ceux qui ont le moins
    - structurales : visant la structure du système éducatif (cadrer la double liberté) : la démocratie scolaire à créer des inégalités à l’intérieur
  2. Pacte pour un enseignement d’excellence (réformes systémiques depuis 2017)
38
Q

les 3 politiques compensatoires en BE

A
  • zones d’éducation prioritaires (ZEP)
    - Donner plus aux quartiers défavorisés
    - Ne mène pas à mixité car mêmes personnes et même lieu
    - Abandonné milieux des années 90
  • discrimination positive :
    - Donner plus aux écoles scolarisant des élèves défavorisés
    - Plus de profs engagés temporairement
    - Éducateurs dans beaucoup d’écoles
    - 12% d’écoles bénéficiaires
  • encadrement différentiel (// empowerment aux USA) :
    - Renforcer moyens humains et financiers
    - Maîtrise de l’apprentissage de base, lutter contre échec et redoublement
    - Détection rapide des difficultés et prévenir le décrochage
    - 25% d’écoles bénéficiaires
    - Autonomie forte, obligé de décrire objectifs quantitatifs mais définissent chemin

=> cst les écoles qui disent JE décide AVEC les moyens de l’encadrement différentiel d’atteindre tel objectif

39
Q

élement important de l’encadrement différentiel

2

A
  • on passe d’une indice socio-eco basé sur le quartier à un indice socio-éco individualisé
  • => précision du ciblage des politiques
40
Q

pourquoi cst compliqué de voir les effets des politiques compensatoires ?

4

A
  • Mobilité scolaire a changé
  • Compliqué pour enseignant d’adopter une pratique spécialisé (=> dissonance cognitive : les profs qui croient le moins à l’égalité scolaire sont ceux qui travaillent ds école défavorisée alors que ceux qui y croient bossent ds écoles médianes)
  • Compliqué pour enseignant de se dire qu’il n’arrive pas à réduire ségrégation
  • Beaucoup d’inégalités sociales, pas que l’école
41
Q

critiques des politiques compensatoires

3

A
  • Prendre acte des différences = fige et légitimise plutôt que de questionner la construction
  • Logique compensatoire et non répartition équitable
  • Grande responsabilité sur écoles et équipes éducatives pour transformer les moyens supplémentaires en opportunités pédagogiques conduisant à de meilleurs résultats
42
Q

les politiques structurelle (Dupriez)

2 réformes

A

veut transfomer l’ensemble du système et s’attaquer à la double liberté
constitué de :
- réforme visant à limiter la diversité de l’offre péda
- réforme visant à organiser la liberté de choix

43
Q

1) reforme visant à limiter la diversité de l’offre péda :

A

= introduction d’une norme pédagogique commune, standards communs, avec même programme, même niveau d’attente => ↓ ségrégation

  • Test externe standardisé même peu importe le PO
  • peu importe diversité, atteindre niveau testé avec test
  • harmonisation des réalités scolaires = ↓ ségrégation
  • => Les référentiels =
    - contenus et attendus d’apprentissage
    - contrat entre école et société
    - plus de précisions que standards, moins de latitudes

=> harmonisation des réalités scolaires et donc limiter et réduit ségrégation

44
Q

2) réforme visant à organiser la liberté de choix

3 décret

A
  • décret inscriptions 2007 :
    - Période d’inscription similaires à toutes les écoles
    - Premier arrivé, premier servi
    - Seul un document peut être demandé = CEB (avant pas de normes)
    - Encadrement = n’empêche pas de choisir
    - Doit être revu pour éviter le phénomène de file => mixité sociale
  • Décret Mixité sociale
    - Priorité = frères et sœurs, besoins spécifiques,
    - Non-priorités = tirage au sort
    - Quota = 15% non-favorisés
    - Surnommé décret loto
    - Vague de manifestations et oppositions des parents
    - Apparition d’enfants sans écoles
    - Doit être revu => Simonet
  • Décret Simonet (2010 => 2022)
    - Quota = 20% non favorisés
    - Centralisation de l’inscription (jusqu’à 10 choix)
    - Restant 80% choisi à l’aide de critères dans cet ordre :
    - Fratrie
    - Situation précaire
    - Besoins spécifiques
    - Internes
    - Enfants du personnel
    - École adossé (lié à l’école primaire)
45
Q

résumé des 3 persepctives visant à limiter les ségrégations d’un point de vue politique

A
  • les politiques compensatoires
  • réformes sur la liberté de choix
  • limitation de la diversité pédagogiques
46
Q

3) pacte pour un enseignement d’excellence

A

=> à apporter le plus grand chgt
- il faut affronter la complexité dans la durée = réforme systémique et longue
- méthode : Programmation et objectifs stratégiques, Plus qu’un syndicat => Il y a 5 axes qui sont tous dépendant l’un de l’autre

47
Q

axe 1

pacte excellence

A
  • Enseigner savoirs et compétences du 21e siècle et favoriser le plaisir d’apprendre
  • Enseignement maternel + tronc commun
  • Référentiels plus précis + apparition référentiel (et obligation) en maternelle
  • Heures supplémentaires pour mettre à niveau élèves en difficulté mais limiter externalisation
  • Différenciation permet tronc commun
  • Moyens supplémentaires, PO décide comment l’administrer
  • PECA = parcours éducatifs culturel et artistique
  • DAccE = dossier d’accompagnement d’élève = suivi optimal avant redoublement
  • Ceux des élèves en difficulté sera complet
48
Q

axe 2

pacte excellence

A
  • Augmenter leadership directeur + valoriser enseignants
  • École se fixe objectifs à atteindre dans 3 à 6 ans (propre à chaque école)
  • DCO = audit des écoles en difficultés = fournissent un dispositif d’ajustement
  • Sanctions limitées (indicateurs sûrement fourni par PISA)
  • FWB 7 objectifs généraux et école explique lequel dans son contexte
  • Quitte logique institutionnelle => logique de redisions de compte
  • Accountability = fonctionnaires doivent rendre des comptes = droit de regard
  • Relation sociale dynamique = société contrôle et challenge l’état
49
Q

axe 3

pacte excellence

A
  • faire du parcours qualifiant une filière d’excellence, valorisante pour chaque élève et permettant une intégration socioprofessionnelle réussie tout en renforçant son pilotage et en simplifiant son organisation
  • PEQ parcours d’enseignement qualifiant = enseignement modulaire (système de crédit entre 4è et 6è)
  • Fillières ouvertes en fonction du besoin économique local => pas de besoins = fermé
50
Q

axe 4

pacte excellence

A
  • afin d’améliorer le rôle de l’enseignement comme source d’émancipation sociale tout en misant sur l’excellence pour tous, favoriser la mixité et l’école inclusive dans l’ensemble du système éducatif tout en développant des stratégies de lutte contre l’échec scolaire, le décrochage et le redoublement
  • Pôles territoriaux = écoles coopérantes et écoles partenaires = équipes pluridisciplinaires :
    1. Assurer intégration permanentes des spécialisé dans l’ordinaire
    2. Soutien aux équipes éducatives
  • But : avant d’orienter vers spécialisé => tout tenter
51
Q

axe 5

pacte excellence

A
  • assurer a chaque enfant une place ds une école de qualité, faire évoluer organisation scolaire pour rendre école plus accessible et ouverte et mieux adaptée aux conditions du BE de l’enfant
  • Rythmes scolaires annuels = 7 semaines puis 2 semaines de congé
52
Q

role de l’école et importance des inégalités scolaires

Felouzis

A
  • école qui attribue de manière juste les places est importante car ds les soc démocratiques :
    • Résultats scolaires traduisent mérite des élèves => logique de méritocratie = strucure les soc
  • Distinction des individus en attribuant des diplômes en fonction des talents et efforts
53
Q

inégalités scolaire problématiques dans ce contexte car :

A
  • Réussite scolaire dépend de caractéristiques ascritpives (dépendant pas de la volonté des ind) = difficile de croire au mérité certifié par l’école
  • le mérite joue contre la justice scolaire, car masque un mécanisme de reproduction sociale => niveau d’inégalité accepté (on sait qu’il y en a rien que par l’appartenance à un groupe social)
    - si trop élevé = illégitime (péril de toute l’organisation sociale dans logique démocratique)
  • analyse des inégalités est le prisme par lequel on peut évaluer école et même sociétés en elle-même => Double jeu
  • Apparition de l’analyse des inégalités lors de la massification scolaire (après 2e guerre mondiale)
    - Passé d’une ségrégation sociale externe à une ségrégation social interne au syst. édu.
    - Mais a permis aussi l’ascenseur social via l’école
54
Q

définition de Fenouzzi sur l’inégalité :

A

” la logique de répartition d’un bien éducatif entre groupe sociaux => il y a un mm bien éducatif inéquitablement divisé dans la population scolaire en fonction de l’appartenance des groupes sociaux

55
Q

3 conceptions de l’égalité

A
  • Égalité d’accès
    - Assurer le droit de l’instruction à tous
    - Inégalités d’acquis ne sont considéré que par talent et effort (mérite)
    - considère aucun autre obstacle institutionnel que lié à valeur scolaire pour limiter accès
    - = MAIS ne considère pas les inégalités de départ
  • Égalité de traitement
    - Condition d’apprentissage équitables ou identiques
    - Effet Matthieu : (plus d’enseignants débutant dans écoles défavorisés => inégalité de trait, redoublements et réorientations qui touchent davantage les élèves les plus désavantages du point de vue de leurs ressources familiales,..)
    - Garantie d’accès mais pas de traitement
  • Égalité d’acquis
    - Mérite attribué par l’école = fruit d’un construit social = source d’inégalités scolaires fortes
    - il faut compenser inégalités de départ pour etre juste => politiques compensatoires
    - Nécessite distinction entre enseignement obligatoire et enseignement post-obligatoire (uni)
56
Q

Dupriez et Dumay : recherche qualitatives et quantitative

A

Objet = dans quelle meusre est-il possible de diffuser discours égalitariste et gagner adhésion des enseignants + définir ce qui est juste

2 égalités testées :
- égalité des acquis
- égalisation des parcours scolaire entre les groupes sociaux = neutraliser appartenance sociale ou culturelle comme facteur prédictif à la réussite scolaire

57
Q

résultats étude dupriez et dumay (6)

A
  • Perception :
    - Acquis de base : bien perçu mais aussi comme une baisse des exigences
    - égalité des résultats entre groupes sociaux : scepticisme des enseignants (varie en fonction de l’établissement)
    - égalité de traitement : oui à égalité de ressource mais opposé à égalité traitement pédagogique
    - égalité de respect : forte légitimité d’une idéologie personnaliste niant les inégalités sociales au profit de l’affirmation des inégalités ontologiques
    _______________________________
  • Enseignants définition minimaliste de l’égalité = égalité de respect
  • Scepticisme par rapport à l’égalisation des parcours scolaires entre groupes sociaux
    - Adhésion plus forte de ceux en classe moyenne que ceux dans deux autres extrêmes à ce principe d’égalisation => car sinon ce serait reconnaitre que le pb vient des pratiques enseignantes
  • Écoles avec grande mixité si échec = problème lié à l’enseignement
  • Écoles précaires = effet Matthieu = croit moins en réussite meme si acceuille public en difficulté
  • Écoles riches = écartement, pas la = pas niveau suffisant = évite de se remettre en question
58
Q

redoublement en Be

A
  • pratique extreme massive et culturelle en belgique
  • taux de 5 à 20%
  • chute en 1994 et on passe à 2-3%
  • touche sutout les 3-4 et 5e secondaire
59
Q

effets du redoublement :

A
  • Ne permet pas d’avancer dans l’apprentissage
  • Au mieux : résultats comparables avec élèves à difficultés semblables sans redoublement
  • Au pire : résultats pire car risque élevé de décrochage et de problèmes psychosociaux
  • Pas de corrélations avec meilleures performances
  • Perte de temps + conséquences négatives pour l’élève
  • Inefficace, inégalitaire et inéquitable
60
Q

lien entre redoublement et inégalité

A
  • élèves issus de familles plus pauvres ou de certaines oringines ont moins de chance d’etre promus et plus de chance de redoubler que les favorisés
61
Q

solution au redoublement ?

A

aider acteurs éducatifs et mettre en place d’autres solutions via outils pédagogiques et didactiques

62
Q

étude de Draelants

A

veut montrer la fonction latente du redoublement :
1. Gestion d’hétérogénéité et de tri des élèves ds établissements => forme classes plus homogènes
2. Positionnement stratégique et symbolique par rapport à concurrence (sur quasi-marché) = niches
Bonne école = école élitiste = pas tout le monde peut réussir = transigeant
École médiocre = privilège la réussite
3. Régulation de l’ordre scolaire au sein de la classe = autorité + élèves parties prenantes
=> si pas de redoublement, manque de motivation
=> faire redoubler assure ordre scolaire
4. Maintien de l’autonomie professionnelle = redoublement symbolise un certain pouvoir contre « ce que l’école doit être »

BA3 Psycho (5 decks)

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