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Psycho clinique exam 2 > 8 - Travail en psychologie en déficience intellectuelle et en autisme > Flashcards

8 - Travail en psychologie en déficience intellectuelle et en autisme Flashcards

1
Q

1-Évaluation

Type d’évaluations
- Nomme les 3 types d’évaluations

A

● Évaluation de la déficience intellectuelle (plus pour les enfants que les adultes)
● Évaluation de l’autisme
● Diagnostic différentiel

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Q

1-Évaluation

Type d’évaluations
Évaluation de la déficience intellectuelle (plus pour les enfants que les adultes)
- Nomme les 2 évaluations de déficience intellectuelle

A

○ Tests d’intelligence
○ Capacité d’adaptation

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Q

1-Évaluation

Type d’évaluations
Évaluation de l’autisme
- Nomme les 2 évaluations utilisées et elles concernent qui

A

○ Avec l’ADOS-2 (évaluation avec l’enfant)
○ Et l’ADI-R (évaluation avec la famille)

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Q

1-Évaluation

Évaluer la déficience intellectuelle
Tests d’intelligence
- Nomme les 6 tests d’intelligence utilisés et ils sont utilisés chaque pour quelle population

A
  • WPSSI-IV (enfants préscolaires et primaire)
    • WISC-V (enfant 7 à 17 ans)
    • WAIS (adultes)
    • Leiter (complètement non verbal pour les sourd et muets dont le langage est déficitaire)
    • Matrice de Raven (autisme, mieux répondu par les autistes) (dire l’image manquante)
    • Bailey (0 à 3 ans ou enfants non verbaux)
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Q

1-Évaluation

Évaluer la déficience intellectuelle
Tests d’intelligence
- Comemnt les enfants trouvent ces tests&
- Il faut donc rendre les tests comment?
- Donne un truc pour arriver à cela
- Puisque cette population ont des problèmes multiples, il est important de faire quoi?

A
  • Enfants aiment pas ça et trouvent ça plate
  • Important de rendre ça ludique mais pas trop (pas trop stressant mais comprends que c’est un test)
    • Truc : faire des pauses pour décompresser
    • Puisque multiples problèmes : s’adapter aux besoin de l’enfant
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6
Q

1-Évaluation

Évaluer la déficience intellectuelle
Capacité d’adaptation
- Explique les capacités d’adaption varient en fonction de quoi

A

Attitudes développées avec le temps qui varient selon l’âge (tâche de la vie quotidienne : attentes plus petites chez les enfants que les adultes)

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7
Q

1-Évaluation

Évaluer la déficience intellectuelle
Capacité d’adaptation
- Nomme les 2 principaux tests
- Le deuxième test cible quels 4 éléments?

A
  • ABAS-3 ,
  • Vineland-3
    • Communication (expressif, réceptif, lecture, écriture)
      • Compétence de la vie quotidienne (alimentation, prendre soins de soi, etc)
      • Socialisation (comment il joue et interagit avec les autres)
      • Habileté motrice
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8
Q

1-Évaluation

Évaluation de l’autisme
Entretien avec la personne
- Quel est le but
- Que fait l’ADOS-2

A
  • But : Mettre la personne dans des situations sociales afin d’évaluer ses réactions
  • ADOS-2 : Mettre l’enfant dans des situations sociales considérées comme malaisantes par les personnes autistes et voir sa réponse à cela
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9
Q

1-Évaluation

Évaluation de l’autisme
Entretien avec la famille
- Entretien ____ afin de recueillir des informations sur l’ ____ de la personne
- que se passe-t-il avec les signes d’autisme lorsque la personne grandit

A
  • Entretien développementale afin de recueillir des informations sur l’enfance de la personne
    • Plus la personne grandit, moins les signes d’autisme vont être autant visibles (ex : moins tendance d’essayer de faire comme les autres
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10
Q

1-Évaluation

Évaluation de l’autisme
Entretien avec la famille
- Durée
- Donne une bonne id.e du portrait de l’enfant pk (2)

A

Long, donne une bonne idée du portrait de l’enfant car vas dans les détails et questions pointues

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11
Q

1-Évaluation

Diagnostics différentiels
Nomme 4 diagnostics différenciels
Identifie les 2 là dedans que souvent peuvent avoir les 2

A

TDAH (souvent vont avoir les 2)
Trouble de langage (souvent vont avoir les 2)
Difficultés affectives
Autres

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12
Q

1-Évaluation

Diagnostics différentiels
TDAH
- Nomme les 2 tests utilisés
- En quoi consiste la tâche de ces tests
- 2 désavantage de ces tests

A
  • CPT, KCPT
    • discrimination type d’image sur un ordi
    • Tests longs et détesté
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13
Q

1-Évaluation

Diagnostics différentiels
Trouble de langage (souvent vont avoir les 2)
- Quelle est une caract des autistes en lien avec cela
- besoin de quel professionnel
- outil utilisé
- Influence sur la manière de ____
- Vérifier quel comportements?

A
  • Souvent ont de la difficulté à s’exprimer lorsqu’autiste
    • Besoin d’un orthophoniste
    • Outil : ADOS
    • Influence sur la manière de socialiser
    • Vérifier comportement répétitif
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14
Q

1-Évaluation

Diagnostics différentiels
Difficultés affectives
- Nomme 4 exemples de diff affectives

A
  • Trouble d’attachement, TOC, mutisme sélectif, dépression
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15
Q

1-Évaluation

Diagnostics différentiels
- Nomme 4 exemples
- Pour le premier exemple, nomme le trouble se différencie selon quels 2 éléments

A
  • Syndrome Tourette se différencie selon l’historique développemental et les comportements de bien-être (autisme)
    • Surdité
    • Psychose
    • Trouble d’apprentissage
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16
Q

2-Intervention

  • Nomme les 12 types de problématiques que ça touche
A

● Guidance parentale
● Anxiété
● Trauma
● Dépression
● Propos suicidaire
● Propos homicidaires
● Trouble de comportements
● Victime d’abus
● Adaptation au diagnostic
● Difficultés relationnelles
● Surcharges sensorielles
● Burnout autistique

17
Q

2-Intervention

Type de problématiques
Guidance parentale
- Nomme 3 types de personnes dont ce point correspond

A

Enfant qui ne répond pas à la thérapie, non-verbal ou adulte avec peu de capacités d’introspection

18
Q

2-Intervention

Type de problématiques
Anxiété
- Quel type ?

A

tout type

19
Q

2-Intervention

Type de problématiques
Trauma
- 5 type de trauma
- 2 faits qui font qui sont plus vulnérables

A

Trauma complexe, relationnel, PTSD, intimidation, abus
- Population plus naïve qui va se faire prendre avantage
- Difficultés relationnels : se font rejeter, ne comprennent pas pk

20
Q

2-Intervention

Type de problématiques
Adaptation au diagnostic
- Explique en quoi ce point consiste

A

Dur a diagnostiquer : souvent s’est fait mal diagnostiquer et doit donc s’adapter à son nouveau diagnostic d’autisme

21
Q

2-Intervention

Éléments à prendre en compte
- Nomme 2 thématique générale a prendre en compte

A

Différence dans la communication et les interactions sociales:
Comportements, intérêts ou activités restreints et répétitifs:

22
Q

2-Intervention

Éléments à prendre en compte
Différence dans la communication et les interactions sociales
- Nomme et explique les 3 éléments de différence a prendre en compte lors d’interventions

A
  • Réciprocité sociale ou émotionnelle
    - Entrent pas en relation de la même manière
  • Communication non-verbale
    - Contact visuel difficile ou non-instinctif, donc dire que c’est correct si tu me regarde pas dans les yeux
  • Développement, maintien et compréhension des relations sociales
    - Se créer des amis est difficile et compliqué, intimidation, rejet, isolement
23
Q

2-Intervention

Éléments à prendre en compte
Comportements, intérêts ou activités restreints et répétitifs:
- Nomme et explique les 4 différences

A
  • Mouvement, utilisation d’objets ou de langage répétitifs ou stéréotypés
    - Flapping, marcher pointe des pieds, faire tomber les objets de la même hauteur, écholalie (répéter) ce que je dis) ou écholalie différée (répéter bout de phrase entendus dans un film)
  • Préférence pour les routines stables,
    - Rigoureux ou juste savoir ce qui se passe dans la journée
    - Changements : anxiogènes qui nuit à leur bien-être
  • Intérêts spécifiques et restreints
    - Ex : fixation sur Sonic
  • Hyper ou hypo sensibilités sensorielles
    - Son et les lumières, sensations fortes
    - Hypo cherchent des sensations mais hyper tentent de réduire les sensations
24
Q

2-Intervention

Approche neuroaffirmative
- Quelle théorie on adopte

A

Théorie de la double empathie

25
Q

2-Intervention

Approche neuroaffirmative
Théorie de la double empathie
- Explique cette théorie en 4 points

A
  • C’est pas que la personne a des difficultés, c’est qu’elle n’est pas pareille
    • Idée que la personne neurotypique croit que les neurodivergents doivent s’adapter à nous, mais que nous on est pas prêts à s’adapter à aux
    • Problèmes de communication entre les deux côtés, donc important que les deux aillent de l’empathie plutôt qu’essayer d’imposer notre manière de faire
    • Réciprocité dans nos échanges
26
Q

2-Intervention

Approche neuroaffirmative
Attention au langage qu’on utilise
- eXPLIQUE si préfèrent autisme ou TSA et pk

A
  • Personnes autistes préfèrent autisme que TSA, car “trouble” est pathologisant
    - Se disent qu’ils ont pas un trouble, mais juste que leur cerveau est différent
27
Q

2-Intervention

Approche neuroaffirmative
Attention au langage qu’on utilise
- Pk aiment pas pk on dit “high functioning”
- Comment ne pas réagir quand nous expliquent pk

A
  • High functionning : aiment pas car soulève que les gens fonctionnent plus, alors que les autistes font énormmement d’efforts pour passer comme tout le monde, donc chiant car se fait dire “tu fonctionne bien” mais l’autiste se dit “je fonctionne bien mais tu vois pas le après que je suis brûlé”
    - Pas dire “on non pauvre toi” ni “wow c’est un super pouvoir”
28
Q

2-Intervention

Approche neuroaffirmative
Reconnaitre les défis et les forces de l’autisme
- Nomme en 2

A

○ Environnement non-adapté
○ Advocatepour notre population

29
Q

2-Intervention

Terminologie
Donne la définition de ces 4 termes :
- Masking
- Meltdowns
- Burnout
- Shutdowns

A

Masking : Imiter les autres pour tenter de s’intégrer
Meltdowns : Réaction aux surcharges, comportement plus explosif, externalisé
Burnout autistique : Burnout spécifique à l’autisme : perte motivation
Shutdowns : Réaction aux surcharge, comportement internalisé, Se renferme sur elle-même, n’a pu de mots

30
Q

2-Intervention

Terminologie
Masking : Imiter les autres pour tenter de s’intégrer
- Aide pk (2)
- aide pas pk (4)

A
  • Aide pour avoir amis ou pas intimidation
    • Aide pas car : surcharge émotionnelle, dépression, etc, car n’est pas soi même et oublie qui il est
31
Q

2-Intervention

Comment on intervient?

A

On s’adapte

32
Q

2-Intervention

Comment on intervient?
On s’adapte
- On utilise les mêmes approches, nomme en 4
- Nomme dans une de ces 4 qui est moins évidente aavec cette population et pk
- On s’adapte selon quoi

A

○ TCC, ACT, DBT, psychodynamique*, etc.
- Psychodynamique : bcp par la parole, mais population dont difficile parler (ex: alexythimie)
- On s’adapte selon les besoins

33
Q

2-Intervention

Comment on intervient?
On s’adapte
- On y apporte des modifications selon quels 2 éléments (pour le 1, explique)

A

○ Prendre en compte les réalités spécifiques de l’autisme
- On veut pas changer l’autisme, mais on veut comprendre et faire sur qu’elle a ses accommodations, respecté par élèves et professeurs, etc
○ Adaptations peu importe le type d’approche

34
Q

2-Intervention

Comment on intervient?
- Nomme les 6 adaptations a faire
1 : 2 exemples
2 : 2 exemples
3 : 2 exemples
4 : 2 exemples
5 : 2 exemples
6 : 2 exemples

A

● Communication non-verbale:
○ Normaliser tout type de contact visuel : si regardent = écoutent pas , donc on regarde pas dans les yeux du client pour pas qu’ils sentent la pression de me regarder
○ Plus de dévoilement de nos processus cognitif/émotionnel
● Expliciter notre processus:
○ Souvent beaucoup de questions sur ce qui est fait en rencontre
○ Expliquer certains éléments, dont le silence, la fréquence des rencontre, etc.
- Silence dur a tolérer car savent pas si doivent faire qqchose, donc dire qu’on prends un silence pour réfléchir et intention
- Fréquence :
● Fonctions exécutives:
○ Difficultés de planification: rappels des rdv
○ Planification et rappels si devoirs donnés (enlève le stress)
● Visuels:
○ Utilisation d’outils visuel: dessin, graphique, time-timer, roue des émotions
○ Écrire résumé des rencontres,
● Stimming:
○ Permettre et encourager le stimming de toute sorte (comportements utilisés par la personne pour s’autoréguler, écholalie)
○ Offrir des fidgets
● Besoins sensoriels:
○ Vérifier avec la personne ses besoins sensoriels (préfère lumière allumée ou fermée)
○ Possibilité le limiter la luminosité et le son si possible

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